學(xué)校教學(xué)管理的人本化探究

于宗平

（白銀市景泰縣寺灘學(xué)區(qū) 甘肅 景泰 730406）

引言

科學(xué)的教學(xué)管理有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)計(jì)劃順利地完成，而且還能做到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。對于學(xué)生而言，良好的教學(xué)管理能夠更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。但是從目前學(xué)校教學(xué)管理來看，部分學(xué)校還存在違背教師發(fā)展、不重視教師自我成長等問題，加之教學(xué)管理制度不完善，導(dǎo)致教師、學(xué)生無法在教學(xué)中通過配合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此從這個(gè)角度來看，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，才能真正滿足雙減政策需求。

1.教學(xué)管理人本化的概念

教學(xué)管理人本化指的是對涉及教學(xué)管理的各項(xiàng)工作實(shí)行人本化管理。教學(xué)管理的主要目的是為學(xué)生服務(wù)，教師是為學(xué)生服務(wù)的主要人員，因此教學(xué)管理中應(yīng)重視教師管理，構(gòu)建專業(yè)的教師隊(duì)伍，才能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，保證學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人本化管理中應(yīng)突出學(xué)生需求，從學(xué)生的角度出發(fā)來構(gòu)建教學(xué)課堂，并做好教師培訓(xùn)、教學(xué)制度等方面的工作。

人是有思想的人，在工作中會存在主觀意識，當(dāng)人思想積極，有正確的信仰和理念的時(shí)候，行動是積極的，反之則是被動的。在教學(xué)管理中應(yīng)認(rèn)識到人的能動性，通過優(yōu)化管理方式、提升教師素養(yǎng)等人本化的教學(xué)管理理念來激發(fā)教師潛能，才能提升教師業(yè)務(wù)能力，讓教師在教學(xué)中能夠圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，并將學(xué)生這個(gè)主體因素放在最重要的地位上。

總之人本化教學(xué)管理的依托點(diǎn)是學(xué)生，是基于學(xué)生而展開的教學(xué)管理，在教學(xué)管理中從學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求、教師各項(xiàng)能力提升等方面出發(fā)而進(jìn)行的管理，這是一種和諧的管理方式，教師和學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)多方能力的提升。但是從目前學(xué)校教學(xué)管理來看，人本化管理中存在重視管理，忽視個(gè)體發(fā)展；重視管理結(jié)果，忽視管理過程等問題，對此應(yīng)積極地優(yōu)化管理內(nèi)容，才能保證人本化管理更好地落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中[1]。

2.學(xué)校教學(xué)管理面臨的現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)校教學(xué)管理關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著國家人才培養(yǎng)，但是通過對學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行了解，得知學(xué)校教學(xué)管理方面存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量較差，無法滿足新時(shí)代教學(xué)需求，對此進(jìn)行了總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏先進(jìn)的管理理念。教學(xué)管理中依然將重心放在管理上，而忽視教學(xué)的真正的意義，導(dǎo)致教師素質(zhì)無法得到有效提升，一些教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)安排不妥當(dāng)，而無法更好地完成教學(xué)工作。第二，教學(xué)管理不科學(xué)。教學(xué)管理注重結(jié)果，忽視管理對象需求。教學(xué)管理中只注重教學(xué)成績，而教師、學(xué)生的需求是什么，并沒有考慮，也沒有過多關(guān)注、第三，不注重和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建。良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，但是在教學(xué)管理方面并不注重教學(xué)方式的個(gè)性，教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，無法保證學(xué)習(xí)效果。第四，教學(xué)管理制度缺乏人性化。制度制定未征求各方意見，而且執(zhí)行的過程中過于刻板，導(dǎo)致教學(xué)管理效果不明顯[2]。

3.學(xué)校教學(xué)管理的人本化管理措施

3.1 合理安排教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師業(yè)務(wù)專長

教學(xué)管理中教師需要發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)能力來完成教學(xué)任務(wù)，教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專業(yè)水平高，則能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠立足于不同的學(xué)生展開教育引導(dǎo)。但是對于教師而言，他們也有自己的短板，也有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該明確這一點(diǎn)，讓每一位教師都能發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)特長，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師成長雙贏的局面。因此作為學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)從人本化的角度出發(fā)做好教學(xué)管理任務(wù)的安排工作：第一，新教師應(yīng)根據(jù)任職意愿安排教學(xué)任務(wù)。新入職的教師會根據(jù)自己的能力、強(qiáng)項(xiàng)填寫任職意愿表，體現(xiàn)了教師的能力以及工作興趣點(diǎn)，作為教學(xué)管理人員應(yīng)認(rèn)真查看教師任職意愿表，必要的情況下還需要和教師溝通，了解教師喜歡哪方面的教學(xué)任務(wù)，尊重教師的選擇，以此更好地發(fā)揮教師潛力，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。第二，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢。在教學(xué)管理中為了更好地發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，比如一些教師擅長音樂，能歌善舞；一些教師擅長球類運(yùn)動等等，當(dāng)在教學(xué)管理中出現(xiàn)相匹配的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)管理人員應(yīng)合理安排人員，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師優(yōu)勢，讓教師在教學(xué)中更加認(rèn)可自己，并在此方面不斷提升自己。第三，尊重教師的意見。教師是否基于學(xué)生展開教學(xué)內(nèi)容，是否積極地參與教學(xué)活動和教師工作態(tài)度有著密切的關(guān)系，如果在教學(xué)管理中未聽取教師的心聲，了解教師教學(xué)中遇到的困難，那么則很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此在分配教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，尊重教師意見，做好矛盾調(diào)和，對更好地發(fā)揮教師工作積極性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長

當(dāng)前時(shí)代發(fā)展較快，新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，教師如果不進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，則很難適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需求，因此應(yīng)重視教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，在具體的教學(xué)管理中應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：第一，制定教師成長規(guī)劃。為了督促教師自我提升，應(yīng)為不同級別的教師制定成長規(guī)劃，并要求每個(gè)教師按照成長規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對于完成年度成長規(guī)劃的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第二，引入教師培訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)不知如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何提升自我的現(xiàn)象，對此應(yīng)通過相關(guān)的教師個(gè)人能力培訓(xùn)來給予教師專業(yè)的指導(dǎo)，讓教師能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，樹立學(xué)習(xí)榜樣。為了促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)，激發(fā)教師自我提升欲望，學(xué)校應(yīng)重視先進(jìn)教師、優(yōu)秀教師評比活動，評比結(jié)束后，給優(yōu)秀的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)其他教師主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升。第四，注重科研研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。雙減背景下應(yīng)構(gòu)建高效課堂，做好作業(yè)布置等方面工作，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師不知道如何為學(xué)生減負(fù)，對此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研活動，成立科研小組，嘗試多種教學(xué)方式來解決學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題，以此讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)好知識，避免產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外學(xué)校方面還應(yīng)為教師自我成長提供專業(yè)支持。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑難問題時(shí)可以幫助解決，并提供科學(xué)的方法，比如平臺專家溝通通道、專家座談會等[3]。

3.3 優(yōu)化教師教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學(xué)人本化管理的落腳點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生，即使教師專業(yè)素養(yǎng)高，安排的教學(xué)任務(wù)合理，如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)方式落后，也無法打造高效的教學(xué)課堂，因此教學(xué)管理中應(yīng)注重師生關(guān)系的構(gòu)建工作。首先，應(yīng)加強(qiáng)教師思想意識的培訓(xùn)。尤其是一些老教師，認(rèn)為想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，還是需要強(qiáng)硬的教學(xué)手段，應(yīng)嚴(yán)厲一些。甚至一些老師認(rèn)為小學(xué)生立場不堅(jiān)定，如果尊重小學(xué)生的想法，那么教學(xué)課堂將很難完成教學(xué)任務(wù)，因此在和學(xué)生交流的過程中教師多以強(qiáng)制的手段和小學(xué)生交流，這種不對等性，讓小學(xué)生產(chǎn)生了懼怕的心理，長此以往嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)管理中應(yīng)注重教師思想意識的提升，讓教師樹立人本化教學(xué)理念，尊重學(xué)生想法，只有這樣師生關(guān)系才能融洽，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，融入到學(xué)生群體中。教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生中來到學(xué)生中去的原則，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的想法，從學(xué)生中汲取案例，將其賦予到教學(xué)中，不僅和學(xué)生拉近了距離，而且還能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這對一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師似乎有點(diǎn)難，對此教學(xué)管理中應(yīng)鼓勵(lì)教師多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的欠缺之處，進(jìn)而給予科學(xué)的指導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)中注重教學(xué)方式的選擇，學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，避免教師采用應(yīng)試教學(xué)方式，讓學(xué)生陷入不良的教學(xué)情境中。

3.4 完善教學(xué)管理制度，體現(xiàn)“人本化”管理理念

教學(xué)管理制度可以起到更好的約束作用，減少教師、學(xué)生出現(xiàn)不良的行為。但是作為一種管理，管理的對象是人，只有重視“人本化”管理，才能更好地發(fā)揮教學(xué)管理制度的價(jià)值。對此學(xué)校所制定的教學(xué)管理制度首先應(yīng)注重制度的寬松性，避免過于嚴(yán)苛的教學(xué)管理制度，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生恐懼、抵觸的心理。比如教學(xué)管理中教師自我學(xué)習(xí)時(shí)間較少，應(yīng)盡量拉長教師評選時(shí)間，給予教師充足的時(shí)間。此外對于教師評選結(jié)果應(yīng)溫和處理，注重表揚(yáng)和激勵(lì)，減少指責(zé)和懲罰。其次教學(xué)管理中對學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行“人本化”管理，尤其是在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的提升，而不是將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)評價(jià)上。此外教學(xué)管理制度的制定應(yīng)廣泛收集群眾意見，針對教師層面的教學(xué)管理制度可以向教師征詢意見，針對學(xué)生的教學(xué)管理，一方面可以進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，另一方面詢問學(xué)生意見，總之管理制度的制定應(yīng)保證民主，避免因?yàn)橹贫戎贫ú缓侠?，影響教學(xué)管理制度實(shí)施效果。另外需要注意的是教學(xué)管理制度實(shí)施過程中也應(yīng)分情況，對于特殊情況應(yīng)特殊處理，重視人性化處理，比如教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊張忽視了自我學(xué)習(xí)，應(yīng)表示諒解，并采取寬容的處理方式[4]。

結(jié)論

教學(xué)管理中應(yīng)尊重管理對象，實(shí)行人本化管理，才能更好地激發(fā)教師、學(xué)生內(nèi)在潛力，達(dá)到高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的目的。但是從現(xiàn)階段教學(xué)管理情況來看，教學(xué)管理刻板、僵化，缺乏變通，過于注重管理結(jié)果，而不注重教師自我成長，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，導(dǎo)致教學(xué)管理優(yōu)勢并不明顯。因此應(yīng)更新教學(xué)管理理念，將人本化管理理念融入到教學(xué)管理中，為教師提供一個(gè)自我提升、自我學(xué)習(xí)的空間，形成一個(gè)和諧、良性的教學(xué)互動過程，為促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。