有效提升農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

張 銳

（會寧縣丁家溝鎮(zhèn)慢灣小學(xué) 甘肅 會寧 730799）

在當前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步的背景下，小班額教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，學(xué)生數(shù)量減少了之后，教師有更多的精力關(guān)注每個學(xué)生，控制教學(xué)過程中的節(jié)奏以及氣氛，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)良好的教學(xué)觀，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保證調(diào)動班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使班級內(nèi)學(xué)生之間互相交流與合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用。這樣可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的細微差別，更好的關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證可以更好的挖掘出學(xué)生所具有的潛能，取得良好的教學(xué)成果。

1.農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著社會不斷發(fā)展與進步的背景下，人們生活水平顯著提升，家長們都進城打工，將學(xué)生送到縣城接受更好的教育，所以導(dǎo)致當前農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量不斷減少。在農(nóng)村小班額學(xué)校中，絕大多數(shù)學(xué)生都是一些留守兒童、單親或者是離婚家庭，這些孩子擁有極強的身體素質(zhì)條件，而且獨立能力強。但是因為自身的家庭條件比較差，且父母沒有接受過高等的教育，導(dǎo)致自身家庭教育的缺失，限制了學(xué)生的成長，在潛移默化的過程中，慢慢的，他們越來越自卑。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且因為農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)模式比較過后，教學(xué)氣氛過于枯燥，其次教學(xué)方法上還有一些亟待解決的問題，使教學(xué)的效果不盡人意。學(xué)生在長期被動的接受與模仿練習(xí)，使學(xué)生們?nèi)鄙賹τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣與動力[1]。根據(jù)當前新課改的具體要求，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，不能單純的通過模仿與記憶，而是保證學(xué)生之間可以進行良好的交流與互動，掌握比較高效的教學(xué)模式。因此轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式作為當前農(nóng)村教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)，應(yīng)當積極開展一些具有教育價值的課程活動。而小班額教學(xué)模式下學(xué)生數(shù)量較少，為師生之間的交流與互動提供了良好的機會。教師需要合理的進行課堂教學(xué)設(shè)計，保證可以充分的照顧每一位學(xué)生成長，彰顯出學(xué)生在課堂中的主體位置，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提升[2]。

2.提升小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的對策

2.1 通過創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性

大部分數(shù)學(xué)概念以及規(guī)律都是生活中經(jīng)驗的不斷總結(jié)與積累，因此在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，從單一模式中脫離出來，圍繞著新課改的基本要求進行合理的教學(xué)設(shè)計。例如教師可以建立其數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造出良好的教學(xué)情境，保證可以通過學(xué)生們比較熟悉的事物去開展教學(xué)活動，學(xué)生們可以積極主動的參與到其中，活躍整個的教學(xué)氛圍，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。小班學(xué)生最大的特點在于學(xué)生較少，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，使其中的內(nèi)容符合小學(xué)生的認知規(guī)律以及興趣愛好，同時學(xué)生們還可以圍繞著統(tǒng)一的目標進行有效的交流與互動，每個學(xué)生都可以踴躍表達出自己的想法與見解，使學(xué)生可以進行深入的思考與探索。因此在小班額課堂中，學(xué)生們將會有更多參與活動的空間與機會，而教師也有更多的機會去關(guān)注班級上每一位學(xué)生，進而使學(xué)生們在可以在課堂教學(xué)的活動中不斷展現(xiàn)自我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

例如在二年級下冊教學(xué)《時、分、秒》本章節(jié)的過程中，教師可以讓學(xué)生們將自己家中的小鬧鐘或者電子表等物品帶到課堂上來。在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們將提前準備好的鬧鐘都放到講臺上，隨后讓學(xué)生們?nèi)ミx擇自己比較喜歡的鬧鐘。這時在選擇到了心愛的鬧鐘后，學(xué)生們將會對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有著濃郁的興趣，可以積極主動參與到其中，并且進行良好的交流與合作。在此基礎(chǔ)上，開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以認識到鬧鐘中的時針、分針、秒針，在此過程中照顧到每位學(xué)生的感受，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)的氛圍也變得更加活躍。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

之前的教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上這種影響已經(jīng)根深蒂固，基本都是將自己作為主體，對學(xué)生進行機械式的知識講解，學(xué)生在總體學(xué)習(xí)過程一直過于被動無法發(fā)揮自己的主動性，而學(xué)生們作為留守兒童或者由姐姐、奶奶教育，在課后的學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，所以限制了教學(xué)效率的顯著提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，創(chuàng)新手段以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀就非常重要，在開始教學(xué)的過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識，隨后發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與組織作用，保證可以使班級內(nèi)學(xué)生們的探究意識以及創(chuàng)新意識得到良好的培養(yǎng)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，彌補家庭教育的缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中如果面對較少的孩子，可以直接拉近與他們之間的距離，開展有效的互動活動。保證每個學(xué)生們都具有展現(xiàn)自我動手動腦的機會與能力，可以彰顯出自身所具有的主觀學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生們搭建了一個更加廣闊、可以展現(xiàn)自我的平臺。在經(jīng)過了實踐證明后，可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，從教師占據(jù)課堂主體位置的模式中脫離出來，為學(xué)生們提供了更多自由發(fā)展的空間與機會，在師生之間的互相交流與互動下，直接提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.3 注重師生交往，培養(yǎng)師生感情

重視雙方良好交流，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。因此在農(nóng)村小班額教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份與地位，可以走下講臺，與學(xué)生成為朋友進行良好的交流與互動，使學(xué)生可以感受到自己被關(guān)懷，另外還可以通過教育資源的合理運用，喚起學(xué)生的情感共鳴，保證學(xué)生可以更好的流露出自己的真情實感，把握好自己的學(xué)習(xí)情況。

例如在開展解決具體問題的教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮出小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，在教室內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建起一個模擬的書店，讓學(xué)生掌握對應(yīng)的方法以及目標前提下自由組合，讓學(xué)生進行深入的探索與分析，而在對于重點、難點知識進行討論的過程中，教師可以將班級內(nèi)的課桌圍成一圈，保證學(xué)生可以面對面進行交流。在解決完后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析與掌握解決的過程，與其他學(xué)生之間進行良好的交流與互動，保證可以選擇出更好的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進行活動的過程中，教師則發(fā)揮出自身的組織者以及引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生之間的互動與交流的過程中去積累經(jīng)驗，進而選擇出對應(yīng)的教學(xué)方案，確保小學(xué)生可以和教師建立起基本的交流渠道，并對教師產(chǎn)生信任和依賴。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，會主動的尋求教師幫助。這樣良好的氛圍下進行學(xué)習(xí)，可以充分提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.4 實現(xiàn)因材施教，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

因為小班額化教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較少，教師在了解的過程中也比較方便，所以在實際的教學(xué)過程中更可以輕松的做到因材施教，教師應(yīng)當將更多的精力都放在每個班級內(nèi)的學(xué)生身上。教師需要結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因為學(xué)生們生長環(huán)境以及家庭教育之間存在著不同，所以最終的性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也存在著一定的個性化差異，同時大部分學(xué)生在因為在缺少家庭教育，所以能力比較低下。教師為了可以改善這一差異，并且能夠有效改變學(xué)生們所存在的差異，實現(xiàn)分層教學(xué)，保證能夠符合因材施教的教學(xué)理念，因此小班額教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以取得良好的教學(xué)成果。

例如在小學(xué)六年級上冊教學(xué)《圓的認識》的過程中，教師應(yīng)當在知識點講解之后設(shè)計一些基礎(chǔ)知識考查、提高知識內(nèi)容考查、拓展延伸內(nèi)容考查以及實踐內(nèi)容考查等多個層面的教學(xué)目標，例如針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，需要讓學(xué)生對圓有一個基本的認識，能夠利用圓規(guī)畫出一個比較基礎(chǔ)的圓，而對于基礎(chǔ)還可以的學(xué)生，這是要深入教學(xué)研究，讓學(xué)生能更好的掌握直徑，半徑之間的關(guān)系。 對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生們，教師應(yīng)當讓學(xué)生們可以在同一個圓內(nèi)已知半徑或者直徑的基礎(chǔ)上，求出問題的答案?？梢酝ㄟ^這樣的教學(xué)目標分層，教師在后續(xù)的教學(xué)活動中，可以對教學(xué)內(nèi)容進行細化，并采取不同的教學(xué)策略、方法，來兼顧各個群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為分層教學(xué)模式的進一步細化打下可靠基礎(chǔ)。需要注意的是，這個基礎(chǔ)的教學(xué)分層是教師在自身的教學(xué)模式中進行的，而不能讓學(xué)生明顯感受到區(qū)別對待[3]。

結(jié)束語

根據(jù)以上內(nèi)容，農(nóng)村小學(xué)小班的數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，可以彰顯出小班額教學(xué)的優(yōu)勢，通過教學(xué)的合理設(shè)計，充分尊重與彰顯出學(xué)生在課堂中的主體位置，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而保證教學(xué)的效率能夠顯著提升。