新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀的實施策略

張瑞琦

（慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)湫池小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744517）

前言

傳統(tǒng)閱讀是以單篇精細講授形式為主，從知識的獲取成效來看過于片面，時常會出現(xiàn)“少、慢、差、費”的問題，不符合新時代鄉(xiāng)村小學(xué)生個性化閱讀需求。倘若鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師不能及時從以往固化的閱讀教學(xué)理念中跳脫出來，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展勢必會帶來一定阻礙。而群文閱讀能夠很好為教師開辟一條全新的閱讀路徑，該于閱讀形式對明確學(xué)生學(xué)習目標有著極大幫助，以議題為導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維，借助多文本的相互銜接，使其閱讀素材變得越來越豐富，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。

1.新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀的應(yīng)用價值

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生正處于對外界客觀事物極易產(chǎn)生好奇的階段。而群文閱讀將多文本閱讀內(nèi)容相銜接的形式，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著極大幫助。該種閱讀形式除了加深學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解與記憶外，還能激發(fā)其對類似文本內(nèi)容的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心理。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，要善于以新課改育人理念為基準，利用群文閱讀的育人優(yōu)勢及價值，改變學(xué)生以往被動接受知識信息的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自行探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習路徑，使其在寬泛且愉悅的學(xué)習環(huán)境中，真正愛上閱讀，愿意閱讀。

1.2 有助于提升學(xué)生閱讀能力

掌握相應(yīng)的閱讀技巧是理解閱讀文本內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一。而群文閱讀對優(yōu)化及改善學(xué)生的閱讀能力有著進一步促進作用。群文閱讀一般是在固定的時間內(nèi)，讓學(xué)生在多個文本閱讀中提煉相關(guān)的信息元素，如，文本比較、判斷及整合相同點等，使其閱讀速度得到提升。特別是教師在對一些閱讀技巧進行講解后，當學(xué)生在對多文本展開自行探究及討論時，便會在不經(jīng)意間把閱讀技巧融入文本分析之中，大幅增進學(xué)生閱讀實踐應(yīng)用能力。此外，群文閱讀還能教會學(xué)生在面對同一問題時，能夠從不同角度來對問題進行審視，讓學(xué)生懂得用辯證的思維來看待問題，保持其思維活躍度，加強學(xué)生對文本的理解能力，逐漸在閱讀中收獲不一樣的體驗，以此使閱讀能力得以不斷增強。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維

與以往單篇閱讀相比較，群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)及低階思維向高級思維的過渡有著極大幫助，既創(chuàng)新思維、系統(tǒng)化思維與批判性思維。首先，在信息化快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)愈發(fā)重視，善于借助群文閱讀優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊思考空間，突破思維障礙，讓學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生更多的可能性。其次，群文閱讀有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化思維，在看待問題時，要學(xué)會從多種角度進行分析，而不是從片面的角度進行思考，訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的理解結(jié)構(gòu)。最后，批判性思維與創(chuàng)造性思維在某種程度上來講有著相輔相成的關(guān)聯(lián)，學(xué)生無法形成良好的批判性思維，對創(chuàng)新思維的發(fā)展就會形成阻礙。由此可見，群文閱讀能讓學(xué)生從以往單篇固化的閱讀形式的禁錮中跳脫出來，開闊其視野變，使思維也愈發(fā)活躍，更有助于學(xué)生形自身獨到見解，讓學(xué)生向更高階的思維邁進。

1.4 有助于促進教師專業(yè)水平提升

群文閱讀能夠有效打破師生之間的藩籬，改變以往“以師為大”的教學(xué)思想，讓師生之間都能在閱讀教學(xué)中尋求到各自最合適的位置。因此，在群文閱讀中，教師要善于將“教”與“學(xué)”看作是學(xué)生自我構(gòu)建的一個過程。學(xué)生在自行探究中避免不了會踏入某種誤區(qū)，教師只要稍加點撥，將學(xué)生拉回到正確的學(xué)習道路上即可。此外，群文閱讀與其它閱讀形式的不同，主要在于該種閱讀形式需要立足于多文本集體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，這對教師來講具有一定的挑戰(zhàn)性。一方面，需要教師及時摒棄以往的固化教學(xué)形式。另一方面，做事要對多文本內(nèi)容進行深入探究及分析，明確群文閱讀教學(xué)方向，才能有效提高學(xué)生的閱讀成效及質(zhì)量。也就是說，群文閱讀不僅對提高學(xué)生閱讀能力有著極大幫助，同時還能加大教師的閱讀量，使其文本解讀能力不斷增強，給予教學(xué)創(chuàng)新靈感，進而增進鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師專業(yè)能力。

2.新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)用策略分析

2.1 合理進行文本組合，明確閱讀目標

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終育人目的，而不僅僅只是單純的理論知識教授。鄉(xiāng)村語文教師應(yīng)及時從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式束縛中解放出來，“以生本理念”教學(xué)思想為導(dǎo)向，將學(xué)生推向語文閱讀教學(xué)的主舞臺中。此外，鄉(xiāng)村語文教師還應(yīng)加強自身在群文閱讀中的文本組合能力，文本組合是否合理是群文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教師在選擇文本內(nèi)容時可從多方面為著手點，如，從作品分類，情感分類，主題分類、意象分類等，明確學(xué)生閱讀學(xué)習目標。例如，在學(xué)習古詩詞時，意象作為中國古代文藝理論固有的概念，是對客觀物象的一種體現(xiàn)，使詩人對自身的情感內(nèi)涵自然的融入到詩詞之中。如“梅”在大自然中是有形且有色的客觀事物，當詩人將“梅”與自身的情感相銜接，有助于詩詞中的意象得以凸顯。詩歌中的意象種類所蘊含的內(nèi)容較為豐富，如，自然界中的意象可以是天文、地理、動植物等，人文方面的意象可以是家國情懷、榮辱等。而相同的物象，又可以構(gòu)成不盡相同意象。如，月亮是古代詩人常用來表意的物象，李白詩中的月亮意蘊非常豐富，用月亮來詮釋作者的心情，可以說是意味深長，教師便可以“月亮”為核心，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)，根據(jù)“月是故鄉(xiāng)明”為主題進行合理組文，適合學(xué)生的古詩詞有《靜夜思》、《泊船瓜洲》、《古朗月行》、《十五夜望月》等。使學(xué)生切實在古詩詞中能夠體悟詩人是如何借助月亮抒發(fā)自身真實情感，感受詩人情感的哀思與寄托，體悟詩人是如何將內(nèi)心悲苦升華到一個極高的境界，以此提高學(xué)生對詩詞文本閱讀的感悟力。

2.2 科學(xué)設(shè)置議題，提升學(xué)生閱讀能力

鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)重視對群文閱讀議題的設(shè)計，讓學(xué)生可以圍繞議題展開有價值的討論。而議題對激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣與選擇適合閱讀文本有著極大幫助，并貫穿于整個群文閱讀之中。讓學(xué)生在一種開放性的環(huán)境中進行閱讀學(xué)習。值得注意的是，擴充文本閱讀內(nèi)容，對增強學(xué)生閱讀能力有一定的輔助作用，但不是群文閱讀核心育人目的，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，鄉(xiāng)村語文教師用心選擇適合學(xué)生的閱讀文本，雖說群文閱讀活動應(yīng)圍繞教材開展，但教師也要勇于創(chuàng)新及優(yōu)化自身教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維障礙，善于將課內(nèi)外優(yōu)秀文本融為一體，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解與記憶。特別是對閱讀議題明確后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在閱讀中的主觀效能，集思廣益，大幅提升學(xué)生閱讀能力。例如，在學(xué)習部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元相關(guān)內(nèi)容后，該單元是以講述大自然的美為導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生對文本中描繪的景物進行想象，將文本中刻板的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的情景，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解更為深入，感受文字散發(fā)的魅力?；诖?，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“風景如畫”為議題，選擇一些畫面感較強的文本，讓學(xué)生在不同的文本中感受對景物不同的色彩描繪，提升學(xué)生對文字的品讀能力及感知能力。如，《第一場雪》、《夢幻瀘沽湖》、《大海日出》、《夏日草原》等。通過閱讀該組文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的畫面進行感受，體會不同景物的色彩描寫方法，在比較中需求景物“用色”上的相同點與異同點。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧《觀潮》和《走月亮》兩篇文本，對文本中的情景進行再一次的感受。思考文中在對景物展開描寫時，有沒有用到具體的顏色，倘若沒有，作者對自然美的感受又是從何而來等問題。加深學(xué)生對教材文本內(nèi)容的閱讀理解，使其對文本的認知進行重新構(gòu)建，以此促進學(xué)生文本閱讀能力的提升。

2.3 在群文閱讀中，促進學(xué)生讀寫結(jié)合能力

俗話說：“勞于讀書，逸于作文”。閱讀與寫作始終是一種相輔相成的關(guān)系，閱讀是為寫作累積素材，寫作是對學(xué)生語言輸出能力檢驗。但在以往鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師總是習慣把閱讀與寫作分開進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展受阻，語文學(xué)習一度陷入困境。而群文閱讀教學(xué)有著較強的系統(tǒng)性，教師可在明確議題的前提下，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)其對文本形式有所關(guān)注，對文本結(jié)構(gòu)的點精準把握，從中獲取相應(yīng)的寫作方法及技巧。例如，在學(xué)習《父愛之舟》相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可將“父愛”設(shè)置為議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀下的讀寫結(jié)合實踐活動。為對不同父愛的表達方式有所了解，教師可為學(xué)生選取《背影》、《打》、《多年父子成兄弟》三篇文本片段內(nèi)容進行閱讀，讓學(xué)生在對比中挖掘不同父親對孩子的情感表達，對不同父愛的相同處與不同處展開分析。經(jīng)過學(xué)生閱讀分析及對比，很開尋求到同一主題在寫法上的異同之處。如，三篇文章中所凸顯的父愛沒有通過所謂的“驚天動地”大事來體現(xiàn)，而都是在學(xué)生所熟知的平凡不能在平凡的生活環(huán)境中詮釋，以點帶面凸顯父愛的偉大。讓學(xué)生懂得想要獲取寫作素材其實很簡單，只要有一雙善于觀察生活的眼睛足矣。由此可見，利用群文閱讀，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個立體寫作框架，不斷累積寫作方法與技巧，使其閱讀與寫作能力得以共同增進，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合育人目的。

結(jié)語

總而言之，在新課改大背景下，群文閱讀對提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)有著極大幫助，優(yōu)化及完善學(xué)生閱讀形式，大幅提升其閱讀質(zhì)量及成效。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)立足于新課改的育人理念，充分發(fā)揮群文閱讀的育人優(yōu)勢及價值，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，使其思維逐漸向高階思維邁進，讓學(xué)生在閱讀中活動更多成就感，進而為學(xué)生日后語文學(xué)習夯實基礎(chǔ)。