小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及實(shí)踐策略探索

沈茂慧

（白銀市景泰縣第一小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

群文閱讀是我國現(xiàn)下階段教師非常喜歡應(yīng)用的教學(xué)手段，簡單來講就是引導(dǎo)學(xué)生以某個主題為例挑選各種書籍開展閱讀，群文閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生閱讀熱情，對拓展他們的閱讀量也具有一定的益處，與此同時(shí)還可以幫助學(xué)生在其中掌握閱讀技巧，最終形成良好的閱讀教學(xué)成果。在小學(xué)語文閱讀課堂上應(yīng)用群文閱讀模式，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的閱讀能力及興趣愛好等等特點(diǎn)，并根據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)計(jì)劃，在這一根本上指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)，對增強(qiáng)他們的閱讀能力與開闊視野具有一定的推進(jìn)價(jià)值，為增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)奠定了根本。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文教學(xué)就是把幾篇相同類型的文章有效結(jié)合，而閱讀教學(xué)就是讓閱讀者在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。群文閱讀則是以某個主題為主去挑選一些相似文章，從而進(jìn)行閱讀與討論，最終形成共識。所以，為了有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，并幫助學(xué)生尋找到閱讀技巧，真正體會到群文閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的樂趣，從而提高閱讀能力。但是，教師在課堂上需要注意一個環(huán)節(jié)，即遵守“以少概多”原則，從而真正發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的作用。

1.1 提高小學(xué)生的閱讀量

不管是哪一個時(shí)期的語文課堂教學(xué)，教師都是一再要求學(xué)生多讀書、好讀書，這可以促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀量。所以，為了有效落實(shí)這一任務(wù)，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也逐漸廣泛起來[1]。大部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，基本上都是以教材內(nèi)容為主開展教學(xué)，這樣也就無法起到提高閱讀量的成果。所以，在當(dāng)下社會背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重拓展閱讀，積極、主動的去搜集和教材內(nèi)容有關(guān)的課外書籍，并與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與思考，這樣下去，學(xué)生的視野就會逐漸被開拓，同時(shí)提高閱讀數(shù)量。

1.2 增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀速度

經(jīng)過仔細(xì)分析現(xiàn)下時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有一部分教師為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量就會放慢教學(xué)速度，這樣的方法雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，但是，閱讀速度卻在逐漸降低。而小學(xué)語文教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，不僅僅可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，又可以使閱讀質(zhì)量提升了。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

因?yàn)殚L時(shí)間遭受到老式教育的影響，大部分教師依然采用單篇閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生處在被動的位置去接受知識，而且教師由于課時(shí)的約束也沒有重視學(xué)生所提出的問題，無法真正滿足他們的學(xué)習(xí)需求，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生思維能力的進(jìn)步。但是，小學(xué)語文教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的過程中，在講課以前就會提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的時(shí)候思考問題，耳濡目染的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力[2]。

2.小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐策略

群文閱讀教學(xué)手段能夠增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量，并提高閱讀效率與質(zhì)量，更加可以幫助學(xué)生在閱讀中收獲到一定的歸納能力與總結(jié)能力，將這種方法說成是對傳統(tǒng)、老式閱讀教學(xué)方法的一種補(bǔ)充毫不為過，所以，小學(xué)語文教師需要憑借學(xué)生身心健康發(fā)展的這一特點(diǎn)，有目的性的挑選適合群文閱讀的資源，從而使群文閱讀教學(xué)有效發(fā)揮出重要價(jià)值。

2.1 創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)氣氛，推進(jìn)群文閱讀活動的落實(shí)

假如小學(xué)生缺少良好的閱讀氣氛，那么即使面對自己非常喜歡的書籍也沒有心情閱讀。所以，我們作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，第一就是需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并發(fā)揮出自身的作用為他們設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣與創(chuàng)造出適合閱讀的氣氛，以此來讓群文閱讀教學(xué)獲得良好的環(huán)境。比如，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要了解與掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求以及對什么樣的閱讀內(nèi)容有興趣，最后在進(jìn)行有針對性的篩選[3]。進(jìn)一步分析學(xué)生的閱讀能力與知識掌握的基礎(chǔ)能力，然后為他們提供良好的閱讀資源，這樣可以使學(xué)生更加具有興趣。教師可以應(yīng)用語文自習(xí)課堂時(shí)間或者語文課堂時(shí)間，開展群文閱讀活動，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造出一定的空間環(huán)境與實(shí)踐平臺。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要了解與掌握學(xué)生的問題，并對他們提出的閱讀問題給予一定的指導(dǎo)，經(jīng)過教師與學(xué)生的不斷努力，創(chuàng)建出良好的閱讀氣氛，為群文閱讀順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生在課堂上也可以收獲到許多閱讀樂趣。

2.2 應(yīng)用多媒體開展群文閱讀輔助教學(xué)活動

當(dāng)下時(shí)期的語文教學(xué)活動需要獲得學(xué)生的參與與配合。小學(xué)語文教師需要分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。多媒體教學(xué)為問題解決創(chuàng)造出相應(yīng)的方案。最近這幾年以來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)與其他設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的影子接連不斷，為語文教師提供有力支持。教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用多媒體的作用為學(xué)生播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生一起觀看電子書籍，甚至還可以應(yīng)用多媒體去播放相對應(yīng)的音頻內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的氣氛。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PPT與教師教學(xué)語言，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀的閱讀課堂[4]。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以將群文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的價(jià)值，比如，在群文閱讀教學(xué)課堂上，教師就可以發(fā)揮出多媒體的作用，在教學(xué)中播放相關(guān)視頻，而且還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源去搜集與群文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)為提高他們的課堂參與度提供了保障。此種教學(xué)方法既能夠讓學(xué)生在其中收獲到知識，又提高了學(xué)習(xí)能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果，推進(jìn)全民閱讀的進(jìn)行

小學(xué)生在閱讀中，大腦當(dāng)中經(jīng)常會產(chǎn)生一些心得，假如這些心得并沒有記錄到本子當(dāng)中或者制作成書面文字，那么學(xué)生產(chǎn)生的這些心得就會被浪費(fèi)了，而且無法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，情況嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懙教岣唛喿x素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的時(shí)候，需要積極主動的去引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀內(nèi)容，這樣才可以幫助他們?nèi)レ柟涕喿x成果。比如，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師既需要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而且又需要引導(dǎo)他們積累重要的知識內(nèi)容。即當(dāng)學(xué)生閱讀完書籍以后，讓他們及時(shí)找到機(jī)會寫出讀書感悟或者積累書籍當(dāng)中的精彩語句、陌生字詞及精彩段落等等內(nèi)容。小學(xué)語文教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動對閱讀成果進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以有效保證群文閱讀教學(xué)有效性，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.4 舉辦群文閱讀效果評比活動，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動的開展

小學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候，會出現(xiàn)各種各樣的問題，當(dāng)這些問題經(jīng)過一系列探究以后，就會獲得一些良好的成果，那么學(xué)生此時(shí)就會希望自己的教師可以對這些探究成果給予一定的鼓勵或者表揚(yáng)。與此同時(shí)，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們非常喜歡表現(xiàn)自我與展現(xiàn)自我，教師需要高度重視學(xué)生這一特點(diǎn)。所以，教師在群文閱讀教學(xué)中，需要為小學(xué)生舉辦一些群文閱讀成果評比的小活動，這樣非常有助于推進(jìn)全民閱讀活動的進(jìn)行[5]。比如，在群文閱讀教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)當(dāng)只是簡單的組織學(xué)生進(jìn)行評比活動，而是需要將學(xué)生分成評比小組，并在其中相互評價(jià)。站在他人的角度開始出發(fā)，去看待自己的閱讀成果；站在自己的位置去分析，去吸取其他成員的優(yōu)秀閱讀成果。最后由教師開展評論總結(jié)環(huán)節(jié)，對各個小組的詳細(xì)情況與閱讀成果進(jìn)行評價(jià)，對他們實(shí)施一些支持與鼓勵，促使小學(xué)生對閱讀出現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，以此來為提高與培養(yǎng)自身的閱讀能力展現(xiàn)出更多的價(jià)值。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施總結(jié)，以此來開展更加具有科學(xué)性的群文閱讀活動。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為當(dāng)下新興教學(xué)手段，教師需要積極、主動的應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，為其教學(xué)創(chuàng)造出更多空間，促使學(xué)生不再約束在教材內(nèi)容之中，開展更加廣泛的知識獲取，主動開展分析，提高閱讀量，鞏固閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀速度，促使教學(xué)成果與學(xué)習(xí)質(zhì)量都可以穩(wěn)步上升。群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有無法衡量的價(jià)值。另外，在群文閱讀課堂上，學(xué)生在面對疑難問題與困難的時(shí)候，需要及時(shí)與教師進(jìn)行交流與互動，以此來更好的增強(qiáng)自身的閱讀本領(lǐng)，并提高閱讀認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師在課堂上，還需要站在學(xué)生的位置去思考問題，這樣可以更好的幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識，使語文課堂時(shí)間的價(jià)值有效發(fā)揮出來。我相信，在師生之間的共同努力下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)會收獲到更好的成果。