“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略探究

李海明

（天水市秦州區(qū)天水鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741007）

引言

在我國(guó)大部分的農(nóng)村相對(duì)比較落后，導(dǎo)致很多小學(xué)老師的教學(xué)方法和理念都相對(duì)比較落后，給小學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；陔p減政策下對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行改變優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生壓力的目標(biāo)。

1.“雙減”政策在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

雙減政策主要是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不給學(xué)生布置過(guò)多的課外作業(yè)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，減少課外培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果的教育理念。對(duì)于農(nóng)村的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大部分都采用機(jī)械式的朗讀和大量的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的機(jī)械教學(xué)模式給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)效果也并不理想?；陔p減政策背景下對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育必須要有效落實(shí)雙減政策才能改善這一局面。農(nóng)村語(yǔ)文老師要根據(jù)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校及老師教育觀念陳舊

在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)下，學(xué)校和老師都非常重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，和老師的教育水平高低。促使學(xué)校和老師不重視小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育，只重視學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，為了通過(guò)考試能得到高分，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的理解能力，溝通能力等。農(nóng)村小學(xué)的老師都希望學(xué)生能走出農(nóng)村有一個(gè)好的發(fā)展，非常好重視學(xué)生的考試能力。在這種教育觀念的促使下，造成了學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讀死書(shū)的局面就此形成。在這種應(yīng)試教育下，造成了很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的能力，聽(tīng)和說(shuō)是在日常生活當(dāng)中與他人溝通交流的能力，能夠非常輕松地聽(tīng)懂別人所說(shuō)的意思，也非常容易表達(dá)自己對(duì)待問(wèn)題的看法與意見(jiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言的重要性，大大的增強(qiáng)了小學(xué)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生作文表達(dá)能力得到了很好的提高，超出了這個(gè)年齡階段。由于我國(guó)很多農(nóng)村都比較落后，導(dǎo)致老師的觀念也比較陳舊，在上語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，只會(huì)按照教育大綱進(jìn)行傳授，課本內(nèi)容的固定也局限了老師的教學(xué)思維，逐漸的形成了機(jī)械式教學(xué)。這種單一、枯燥、乏味、無(wú)聊的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生對(duì)此很是抗拒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情也慢慢的喪失，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育起到了非常不好的作用[1]。

2.2 學(xué)校老師的教育方法單一

學(xué)校及老師教育方法單一也是阻礙語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的因素，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式依舊采用，老師一人獨(dú)奏的傳授方式，這種教育模式下。老師一直都站在主導(dǎo)地位，掌控著課堂。學(xué)生們坐在課堂上聆聽(tīng)老師的講解，學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，知識(shí)的接受者，從未真正的參與到課堂互動(dòng)上來(lái)，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了課堂氣氛壓抑、沉悶，看不到這個(gè)年齡階段該有的生機(jī)勃勃、斗志昂揚(yáng)、朝氣蓬勃。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本應(yīng)該與實(shí)際相聯(lián)系，反映現(xiàn)實(shí)生活，但很多老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，單單的只從教材出發(fā)，并沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，也從未對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)這方面意識(shí)還很薄弱。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，老師提出的問(wèn)題，過(guò)于機(jī)械化，很多問(wèn)題都不需要經(jīng)過(guò)大腦思考，直接可以從原文當(dāng)中找到問(wèn)題的答案。慢慢的，學(xué)生的思考能力逐漸下降，久而久之，學(xué)生也變得懶惰。這種機(jī)械式的問(wèn)題也導(dǎo)致了學(xué)生分析問(wèn)題不夠充分，能看到表面現(xiàn)象，不能透過(guò)表面看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更沒(méi)有通過(guò)縝密的邏輯分析得出背后的結(jié)論。還有一些老師去干涉學(xué)生的思維及想象力，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的想法，老師會(huì)給否定，把問(wèn)題留給學(xué)生思考的空間越來(lái)越小，無(wú)疑扼殺了學(xué)生思考問(wèn)題豐富的想象力，這也促使學(xué)生在老師給學(xué)生布置的作業(yè)問(wèn)題當(dāng)中，很少有學(xué)生會(huì)思考及解決問(wèn)題，基本上都會(huì)直接去看參考答案[2]。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 教師教育觀念的改變

在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中最大的問(wèn)題就是教師理念的問(wèn)題。這種問(wèn)題要?dú)w宿于我國(guó)高校在培養(yǎng)教師過(guò)程當(dāng)中就是傳的方式，導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的模式，這個(gè)因素也很大程度影響老師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急需要改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的觀念，將這種根深蒂固的應(yīng)試教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代下的教育觀念，由于農(nóng)村學(xué)校的條件不好，所以學(xué)校定期可以組織老師到外邊學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念。改變老師在傳統(tǒng)教育方式中起主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者的模式。老師是和學(xué)生的位置應(yīng)該互換，在更多情況下，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)當(dāng)中，老師起到指導(dǎo)引導(dǎo)的作用。通過(guò)這樣的角色互換，會(huì)大大提升學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生也會(huì)積極的參與到討論問(wèn)題當(dāng)中[3]。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的本性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只有提升學(xué)生們的興趣，才能讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)在閱讀當(dāng)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生們主動(dòng)增加閱讀的時(shí)間，更有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。很多同學(xué)用很多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但取得的效果微乎其微。對(duì)其掌握的語(yǔ)文知識(shí)也并不能很好地運(yùn)用。導(dǎo)致這種情況的產(chǎn)生原因是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，大部分都是死記硬背的形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。讓自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也感覺(jué)到很累。改變這種現(xiàn)狀最好的方法，是讓老師激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，才能深入感受語(yǔ)文知識(shí)。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》這一課為例，老師可以考慮到學(xué)生們思維活躍，活潑好動(dòng)的天性。老師可以根據(jù)他的課堂內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好一個(gè)楊桃，讓學(xué)生先對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，然后老師把楊桃拿出來(lái)放在書(shū)前，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓班級(jí)里邊的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行畫(huà)楊桃，通過(guò)學(xué)生對(duì)楊桃的觀察，每個(gè)學(xué)生所畫(huà)出的楊桃形狀是不相同的，老師再對(duì)這篇課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，加上學(xué)生對(duì)楊桃的觀察和繪畫(huà)能夠深入掌握這篇課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)既增添了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又讓課堂充滿(mǎn)了趣味性。

3.3 增加教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)黑板與教科書(shū)的方式，很難讓學(xué)生們提高課堂的參與度。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用多種方式教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升趣味性，有娛樂(lè)性的話(huà)學(xué)生會(huì)更加愿意參與到課堂當(dāng)中來(lái)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》這樣一課教學(xué)為例，老師可以先讓學(xué)生們朗讀這篇課文，了解課文大概意思。學(xué)生們都聽(tīng)過(guò)狼來(lái)了的故事，因此老師可以將這篇課文的內(nèi)容與狼來(lái)了故事相結(jié)合，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)這篇課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，從故事當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生不能失信，要做一個(gè)信守諾言的人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展情景創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的表演和溝通能力。在增加學(xué)生們感受的同時(shí)，還提升了課堂的娛樂(lè)，讓學(xué)生們更喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

3.4 聯(lián)系生活實(shí)際

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也就需要與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，使得學(xué)生可以提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。那么，教師也就需要在日常開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注重更加深入的對(duì)教材內(nèi)容加以挖掘，找尋與日常生活中的關(guān)聯(lián)，使得晦澀難懂的理論知識(shí)可以變得更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這樣一課教學(xué)為例，在農(nóng)村里邊小公雞和小鴨子是每個(gè)家庭都會(huì)養(yǎng)殖的，所以老師可以聯(lián)系生活來(lái)講解知識(shí)，帶學(xué)生走出課堂來(lái)到外邊觀察小公雞和小鴨子，增加學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)這樣的教學(xué)方法也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小公雞和鴨子的特點(diǎn)有深入的理解，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)物的不同[4]。

3.5 增加信息教學(xué)手段

很多學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)過(guò)多乏味，從而不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。老師，可以將信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)，通過(guò)多媒體教室講語(yǔ)文知識(shí)，使用視頻，圖片等多種方式展現(xiàn)，便于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)

以人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》一課教學(xué)為例，在多媒體教室給同學(xué)們看《守株待兔》的小視頻，增加本節(jié)課的娛樂(lè)性，他們會(huì)很認(rèn)真的去觀看視頻。在學(xué)生們閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文中的內(nèi)容也會(huì)更加容易地理解。老師還可以通過(guò)配圖，朗誦等方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也更容易吸引學(xué)生。非常好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是通過(guò)吸引的方式，讓學(xué)生自主地想要去學(xué)習(xí)，去了解有關(guān)課的知識(shí)，要比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生們成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也逐漸增加。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)方法和思想相對(duì)陳舊，由于農(nóng)村的條件比較差，老師和學(xué)生的家長(zhǎng)都想讓學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)，走出農(nóng)村有更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力，通過(guò)大量的練習(xí)和作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生造成了非常大的學(xué)習(xí)壓力。在雙減政策下，必須優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的情景化教學(xué)，還可以將語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多面體教室增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在語(yǔ)文課堂上提高教學(xué)效果，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。