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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀模式的意義分析

    2022-02-18 18:42:05杜會(huì)會(huì)
    今天 2022年15期
    關(guān)鍵詞:群文科學(xué)文本

    杜會(huì)會(huì)

    (徽縣泥陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 徽縣 742300)

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,引入群文閱讀教學(xué)模式,不但能將學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解和把握系統(tǒng)化,而且能有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際,就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施的可行性及意義作用作如下分析闡述。

    1.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷興起的原因分析

    1.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)是當(dāng)代課程發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的獲取能力,提升閱讀水平,最重要的還是能夠讓學(xué)生科學(xué)的掌握科學(xué)的文本閱讀以及學(xué)習(xí)方法,全面提升他們的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。而群文閱讀作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要技術(shù)手段,其方式方法以及教學(xué)有效性也必須受到重視,使其能夠切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效用,達(dá)到基本的學(xué)生培養(yǎng)要求。因此,教師在應(yīng)積極引入群文閱讀的學(xué)生培養(yǎng)理念和思路,增強(qiáng)其有效性和科學(xué)性,達(dá)到提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

    1.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀是當(dāng)前教育發(fā)展必然趨勢(shì)。隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等理念的提出,當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育開(kāi)始逐步走向全新的發(fā)展時(shí)期。在新教育新教材新模式理念的支持下,當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育,學(xué)生需要從大量的技能知識(shí)以及書籍中,有效性的獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。 而小學(xué)語(yǔ)文引入群文閱讀的理念和方式方法,使其成為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,能夠極大的豐富學(xué)生小學(xué)教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野,增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。基于此,當(dāng)代學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)積極引入群文閱讀教學(xué)等理念,科學(xué)激發(fā)與提升學(xué)生的閱讀意識(shí),增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng),促進(jìn)其閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。

    1.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀是人才培養(yǎng)的必然方向。學(xué)生培養(yǎng)方式在變革,國(guó)家、社會(huì)對(duì)于人才的需求逐步從需要專業(yè)性人才逐步走向綜合型人才,在這樣的大環(huán)境下,人才培養(yǎng)方向也要逐步進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,逐步將學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)獲取能力放在學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之中。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀的思想和方法,能夠擴(kuò)大他們的知識(shí)理解以及認(rèn)知層面,使其能夠科學(xué)的通過(guò)有效的方式和科學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各類綜合能力和核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合水平提高。

    2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施推進(jìn)的作用與意義

    2.1 以教材文本為中心,高效融入群文閱讀教學(xué)方式。課本不僅是教師開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ),還是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要文本輔助手段,教材中的文本都是千挑百選的,都具有非凡的象征意識(shí)和意義。因此,教師在群文閱讀教學(xué)中,一定要以課本為基礎(chǔ),積極引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā),提升與發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。例如在《珍珠鳥》這一單元語(yǔ)文相關(guān)技能與知識(shí)教授時(shí),通過(guò)閱讀后分析我們可以知道,本單元的四篇文章都是對(duì)于一些動(dòng)物植物的描寫,其教學(xué)目標(biāo)都是希望通過(guò)這樣的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于日常動(dòng)植物的觀察,提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,認(rèn)知生物和諧發(fā)展的規(guī)律與意識(shí)。因此,在進(jìn)行群文閱讀文章的選擇上,教師要考慮到這些文章的核心,通過(guò)科學(xué)有效的為學(xué)生提供相應(yīng)的文章服務(wù),最終保證良好學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如在這樣風(fēng)格的單元文章中,教師可以積極利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供一些類似的描寫動(dòng)物、植物的文章,有效提升學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生在同類型文章中不斷加深自身的認(rèn)知,提升他們讀寫以及閱讀分析綜合水平。

    2.2 以多種方式為前提,科學(xué)提升學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的有效性手段,教師要增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng),那么首先就必須要保證學(xué)生閱讀興趣的科學(xué)培養(yǎng),讓學(xué)生在自我探究興趣的引導(dǎo)下,主動(dòng)的進(jìn)行各類文本閱讀,以此來(lái)增強(qiáng)其個(gè)人綜合水平。在具體學(xué)生培養(yǎng)中,教師不妨積極引入群文閱讀的科學(xué)方式或者手段。例如在教授《猴王出世》中的語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候,教師在最初開(kāi)始時(shí),可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生進(jìn)行《西游記》片段欣賞,待學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)意識(shí),具備了一定的學(xué)習(xí)與閱讀參與欲望之后,再將一些類似的文本發(fā)給學(xué)生們,待學(xué)生對(duì)于這些文本故事有了一定的認(rèn)知之后,教師再依據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)與技能的講解,提升他們的閱讀素養(yǎng)以及閱讀水平,促進(jìn)起其綜合素養(yǎng)的提升。

    2.3 以聯(lián)想與想象為手段,科學(xué)發(fā)揮閱讀效果。聯(lián)想與想象是群文閱讀科學(xué)開(kāi)展的必要手段,教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和想象的方式,有效構(gòu)建閱讀文本認(rèn)知平臺(tái),進(jìn)而通過(guò)不斷閱讀了解,有效性的掌握文章結(jié)構(gòu),科學(xué)發(fā)展他們的文章認(rèn)知水平以及認(rèn)知素養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)多樣性、多元化的手段來(lái)對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)想想象,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。基礎(chǔ)關(guān)鍵詞想象聯(lián)想,具體來(lái)講就是教師在科學(xué)了解閱讀文本的基礎(chǔ)上,將一些其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái),進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的想象與聯(lián)想,進(jìn)而尋找到相似的書籍,進(jìn)行科學(xué)閱讀,促進(jìn)其全面提升與發(fā)展。例如在教授學(xué)生文本《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章的時(shí)候,教師可以先利用各種手段幫助學(xué)生從文字使用、文章結(jié)構(gòu)等諸多方面深度了解和認(rèn)知這篇文章,待學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一定的認(rèn)知之后,再積極利用語(yǔ)言引導(dǎo)等方式來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解,提升他們的閱讀水平。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出少年、祖國(guó)以及未來(lái)、責(zé)任、夢(mèng)想等詞語(yǔ),接著根據(jù)這些詞語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)文章搜索,找到同類型的文章,有效增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)。此外,教師還可以將一些關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散以及擴(kuò)大,通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的搜索研究范圍,促進(jìn)群文閱讀效果的提高。

    2.4 以分析總結(jié)為核心,有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力。教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候,除了要注重群文閱讀文章的科學(xué)選擇外,還要注重文章閱讀分析中科學(xué)方法的教授與傳播,使其在科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中,不僅獲得優(yōu)質(zhì)的文本學(xué)習(xí)以及研讀能力,還能科學(xué)的掌握其方法。如在進(jìn)行記敘文類型文章閱讀時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所有選擇的文章風(fēng)格進(jìn)行歸納分析,讓學(xué)生通過(guò)自我分析和歸納的手段加強(qiáng)對(duì)于這些文章的理解,有效增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師還可以積極使用其他輔助類教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,促進(jìn)其能力與素質(zhì)的全面提高與進(jìn)步。如教師可以采取合作學(xué)習(xí)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提升他們的綜合素養(yǎng),發(fā)展他們的綜合能力。如教師可以把閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)類似的學(xué)生集中在一起,使他們?cè)谌何拈喿x文本選擇中進(jìn)行同方向類型的分析和選擇,進(jìn)而使其在自我研究與合力研究中,共同發(fā)現(xiàn)這類文本的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn),有效發(fā)展他們的閱讀思想和文學(xué)素養(yǎng),提升他們的綜合水平。

    2.5 以文本結(jié)構(gòu)為框架,助力學(xué)生對(duì)文章類型的分析把控。小學(xué)的文章分為很多種類型,如說(shuō)景文、敘事文等等,這些不同的文本類型對(duì)于學(xué)生的要求與達(dá)成目標(biāo)有一定的差別。所以必須在文本框架上做足功課,使小學(xué)生更好的理解文章的類型。如在教授學(xué)生文本《軍神》這種人物類的記敘文時(shí),教師可根據(jù)其內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu),主動(dòng)尋找到一些類似的人物描寫敘事類文章,開(kāi)闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)其寫作水平。同時(shí),教師還可以通過(guò)對(duì)于同作者文章、同文集文章等各類方式來(lái)確定群文閱讀的具體閱讀文本,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng),使其獲得發(fā)展與進(jìn)步。如學(xué)完《少年閏土》這篇文章后,教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去通過(guò)閱讀魯迅先生的其他文章來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于魯迅作品表達(dá)方式以及凝聚思想的理解,讓學(xué)生在不斷閱讀中,逐步了解魯迅的文章風(fēng)格,文章寫作思路以及文章字里行間蘊(yùn)含的深刻含義。此外,教師還可以主動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主結(jié)成探究小組,以同一類型文本閱讀為基礎(chǔ),主動(dòng)通過(guò)大家的閱讀分析,將其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出來(lái),進(jìn)而使他們?cè)谶@種不斷分析以及歸納總結(jié)中,不僅科學(xué)熟練的掌握各類不同文本類型的閱讀方法,還能使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中,其思維能力、學(xué)習(xí)手段以及歸納總結(jié)能力,也能得到鍛煉和發(fā)展,有效促進(jìn)他們個(gè)人能力以及個(gè)人素養(yǎng)的全新提升與發(fā)展。

    2.6 以學(xué)生自我發(fā)展為中心,有效提高學(xué)生閱讀水平。群文閱讀需要培養(yǎng)的核心主體是學(xué)生,教師要想科學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,就必須秉持以生為本的基礎(chǔ)原則,通過(guò)科學(xué)構(gòu)建預(yù)期達(dá)成目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而保證群文閱讀教學(xué)效果的完全實(shí)現(xiàn),有效將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)閱讀綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在具體的群文閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行群文教學(xué)引入以及實(shí)施方式方法的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)在教學(xué)初期,通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的實(shí)際認(rèn)知與把握,有效通過(guò)各種學(xué)生喜歡的文本內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍中,主動(dòng)的對(duì)于同類型文本進(jìn)行科學(xué)探究,以此來(lái)逐步加強(qiáng)他們對(duì)于這些同類型文本的理解,有效增強(qiáng)他們的求異精神和探索精神,科學(xué)促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。此外,教師還應(yīng)以學(xué)生為主體核心,依靠各種多樣化的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng),發(fā)展他們的綜合能力,提高他們的個(gè)人綜合水平。

    綜上所述,群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要手段,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)科學(xué)的手段有效性的開(kāi)展群文閱讀教學(xué),不僅能夠在很大意義上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),拓寬學(xué)生的閱讀視野,更能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀綜合水平和素養(yǎng),讓學(xué)生在閱讀中掌握方法、凝練主題,在學(xué)習(xí)課文中理解閱讀,在理解中鞏固升華。

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