小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀模式的意義分析

杜會(huì)會(huì)

（徽縣泥陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入群文閱讀教學(xué)模式，不但能將學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解和把握系統(tǒng)化，而且能有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施的可行性及意義作用作如下分析闡述。

1.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷興起的原因分析

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)是當(dāng)代課程發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的獲取能力，提升閱讀水平，最重要的還是能夠讓學(xué)生科學(xué)的掌握科學(xué)的文本閱讀以及學(xué)習(xí)方法，全面提升他們的個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。而群文閱讀作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要技術(shù)手段，其方式方法以及教學(xué)有效性也必須受到重視，使其能夠切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效用，達(dá)到基本的學(xué)生培養(yǎng)要求。因此，教師在應(yīng)積極引入群文閱讀的學(xué)生培養(yǎng)理念和思路，增強(qiáng)其有效性和科學(xué)性，達(dá)到提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀是當(dāng)前教育發(fā)展必然趨勢(shì)。隨著素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)等理念的提出，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育開(kāi)始逐步走向全新的發(fā)展時(shí)期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育，學(xué)生需要從大量的技能知識(shí)以及書籍中，有效性的獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。 而小學(xué)語(yǔ)文引入群文閱讀的理念和方式方法，使其成為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，能夠極大的豐富學(xué)生小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。基于此，當(dāng)代學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引入群文閱讀教學(xué)等理念，科學(xué)激發(fā)與提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀是人才培養(yǎng)的必然方向。學(xué)生培養(yǎng)方式在變革，國(guó)家、社會(huì)對(duì)于人才的需求逐步從需要專業(yè)性人才逐步走向綜合型人才，在這樣的大環(huán)境下，人才培養(yǎng)方向也要逐步進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，逐步將學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)獲取能力放在學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之中。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀的思想和方法，能夠擴(kuò)大他們的知識(shí)理解以及認(rèn)知層面，使其能夠科學(xué)的通過(guò)有效的方式和科學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各類綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平提高。

2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施推進(jìn)的作用與意義

2.1 以教材文本為中心，高效融入群文閱讀教學(xué)方式。課本不僅是教師開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，還是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要文本輔助手段，教材中的文本都是千挑百選的，都具有非凡的象征意識(shí)和意義。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中，一定要以課本為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，提升與發(fā)展其閱讀綜合素養(yǎng)。例如在《珍珠鳥》這一單元語(yǔ)文相關(guān)技能與知識(shí)教授時(shí)，通過(guò)閱讀后分析我們可以知道，本單元的四篇文章都是對(duì)于一些動(dòng)物植物的描寫，其教學(xué)目標(biāo)都是希望通過(guò)這樣的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于日常動(dòng)植物的觀察，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，認(rèn)知生物和諧發(fā)展的規(guī)律與意識(shí)。因此，在進(jìn)行群文閱讀文章的選擇上，教師要考慮到這些文章的核心，通過(guò)科學(xué)有效的為學(xué)生提供相應(yīng)的文章服務(wù)，最終保證良好學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如在這樣風(fēng)格的單元文章中，教師可以積極利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供一些類似的描寫動(dòng)物、植物的文章，有效提升學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在同類型文章中不斷加深自身的認(rèn)知，提升他們讀寫以及閱讀分析綜合水平。

2.2 以多種方式為前提，科學(xué)提升學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的有效性手段，教師要增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)，那么首先就必須要保證學(xué)生閱讀興趣的科學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我探究興趣的引導(dǎo)下，主動(dòng)的進(jìn)行各類文本閱讀，以此來(lái)增強(qiáng)其個(gè)人綜合水平。在具體學(xué)生培養(yǎng)中，教師不妨積極引入群文閱讀的科學(xué)方式或者手段。例如在教授《猴王出世》中的語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師在最初開(kāi)始時(shí)，可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生進(jìn)行《西游記》片段欣賞，待學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)意識(shí)，具備了一定的學(xué)習(xí)與閱讀參與欲望之后，再將一些類似的文本發(fā)給學(xué)生們，待學(xué)生對(duì)于這些文本故事有了一定的認(rèn)知之后，教師再依據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)與技能的講解，提升他們的閱讀素養(yǎng)以及閱讀水平，促進(jìn)起其綜合素養(yǎng)的提升。

2.3 以聯(lián)想與想象為手段，科學(xué)發(fā)揮閱讀效果。聯(lián)想與想象是群文閱讀科學(xué)開(kāi)展的必要手段，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想和想象的方式，有效構(gòu)建閱讀文本認(rèn)知平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)不斷閱讀了解，有效性的掌握文章結(jié)構(gòu)，科學(xué)發(fā)展他們的文章認(rèn)知水平以及認(rèn)知素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣性、多元化的手段來(lái)對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)想想象，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。基礎(chǔ)關(guān)鍵詞想象聯(lián)想，具體來(lái)講就是教師在科學(xué)了解閱讀文本的基礎(chǔ)上，將一些其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的想象與聯(lián)想，進(jìn)而尋找到相似的書籍，進(jìn)行科學(xué)閱讀，促進(jìn)其全面提升與發(fā)展。例如在教授學(xué)生文本《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章的時(shí)候，教師可以先利用各種手段幫助學(xué)生從文字使用、文章結(jié)構(gòu)等諸多方面深度了解和認(rèn)知這篇文章，待學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一定的認(rèn)知之后，再積極利用語(yǔ)言引導(dǎo)等方式來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解，提升他們的閱讀水平。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出少年、祖國(guó)以及未來(lái)、責(zé)任、夢(mèng)想等詞語(yǔ)，接著根據(jù)這些詞語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)文章搜索，找到同類型的文章，有效增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)。此外，教師還可以將一些關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散以及擴(kuò)大，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的搜索研究范圍，促進(jìn)群文閱讀效果的提高。

2.4 以分析總結(jié)為核心，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力。教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，除了要注重群文閱讀文章的科學(xué)選擇外，還要注重文章閱讀分析中科學(xué)方法的教授與傳播，使其在科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅獲得優(yōu)質(zhì)的文本學(xué)習(xí)以及研讀能力，還能科學(xué)的掌握其方法。如在進(jìn)行記敘文類型文章閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所有選擇的文章風(fēng)格進(jìn)行歸納分析，讓學(xué)生通過(guò)自我分析和歸納的手段加強(qiáng)對(duì)于這些文章的理解，有效增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師還可以積極使用其他輔助類教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)其能力與素質(zhì)的全面提高與進(jìn)步。如教師可以采取合作學(xué)習(xí)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)展他們的綜合能力。如教師可以把閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)類似的學(xué)生集中在一起，使他們?cè)谌何拈喿x文本選擇中進(jìn)行同方向類型的分析和選擇，進(jìn)而使其在自我研究與合力研究中，共同發(fā)現(xiàn)這類文本的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，有效發(fā)展他們的閱讀思想和文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的綜合水平。

2.5 以文本結(jié)構(gòu)為框架，助力學(xué)生對(duì)文章類型的分析把控。小學(xué)的文章分為很多種類型，如說(shuō)景文、敘事文等等，這些不同的文本類型對(duì)于學(xué)生的要求與達(dá)成目標(biāo)有一定的差別。所以必須在文本框架上做足功課，使小學(xué)生更好的理解文章的類型。如在教授學(xué)生文本《軍神》這種人物類的記敘文時(shí)，教師可根據(jù)其內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)，主動(dòng)尋找到一些類似的人物描寫敘事類文章，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其寫作水平。同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)于同作者文章、同文集文章等各類方式來(lái)確定群文閱讀的具體閱讀文本，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使其獲得發(fā)展與進(jìn)步。如學(xué)完《少年閏土》這篇文章后，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去通過(guò)閱讀魯迅先生的其他文章來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于魯迅作品表達(dá)方式以及凝聚思想的理解，讓學(xué)生在不斷閱讀中，逐步了解魯迅的文章風(fēng)格，文章寫作思路以及文章字里行間蘊(yùn)含的深刻含義。此外，教師還可以主動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主結(jié)成探究小組，以同一類型文本閱讀為基礎(chǔ)，主動(dòng)通過(guò)大家的閱讀分析，將其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而使他們?cè)谶@種不斷分析以及歸納總結(jié)中，不僅科學(xué)熟練的掌握各類不同文本類型的閱讀方法，還能使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，其思維能力、學(xué)習(xí)手段以及歸納總結(jié)能力，也能得到鍛煉和發(fā)展，有效促進(jìn)他們個(gè)人能力以及個(gè)人素養(yǎng)的全新提升與發(fā)展。

2.6 以學(xué)生自我發(fā)展為中心，有效提高學(xué)生閱讀水平。群文閱讀需要培養(yǎng)的核心主體是學(xué)生，教師要想科學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須秉持以生為本的基礎(chǔ)原則，通過(guò)科學(xué)構(gòu)建預(yù)期達(dá)成目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保證群文閱讀教學(xué)效果的完全實(shí)現(xiàn)，有效將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)閱讀綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行群文教學(xué)引入以及實(shí)施方式方法的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)在教學(xué)初期，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的實(shí)際認(rèn)知與把握，有效通過(guò)各種學(xué)生喜歡的文本內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍中，主動(dòng)的對(duì)于同類型文本進(jìn)行科學(xué)探究，以此來(lái)逐步加強(qiáng)他們對(duì)于這些同類型文本的理解，有效增強(qiáng)他們的求異精神和探索精神，科學(xué)促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生為主體核心，依靠各種多樣化的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，發(fā)展他們的綜合能力，提高他們的個(gè)人綜合水平。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)的手段有效性的開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不僅能夠在很大意義上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，更能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀綜合水平和素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法、凝練主題，在學(xué)習(xí)課文中理解閱讀，在理解中鞏固升華。