小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的思考

胥春芳

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，要持續(xù)提高語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性，不僅要從教學(xué)目標(biāo)的層面著手，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)層面著手，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和策略，避免再出現(xiàn)傳統(tǒng)大眾式教育中所出現(xiàn)的“教師教的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握”、“學(xué)生不懂的問(wèn)題沒(méi)有涉及”問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣的形成和學(xué)習(xí)成效的提升，甚至容易出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題。以學(xué)定教的思路將為課程改革帶來(lái)新的方向，重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和能力基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)的提高。

1.“以學(xué)定教”的基本概述

“以學(xué)定教”是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的教學(xué)方式，在應(yīng)用的過(guò)程中將充分依據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，確定課程教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略。而學(xué)生的學(xué)情具體包括學(xué)生的知識(shí)掌握、基礎(chǔ)能力以及預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等，充分結(jié)合不同學(xué)齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況和情緒狀態(tài)進(jìn)行全面分析，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，使教學(xué)策略與學(xué)生的情況相匹配。教學(xué)起點(diǎn)不宜過(guò)高或過(guò)低，進(jìn)而使課程教學(xué)能夠達(dá)到最優(yōu)化的效果，促進(jìn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。在以學(xué)定教的教學(xué)模式中，充分尊重學(xué)生的主體性地位，將“以人為本”作為教學(xué)理念，能幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生的能力成長(zhǎng)和智力發(fā)展服務(wù)，充分了解把握教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)循循善誘的方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生在自學(xué)中提出的問(wèn)題幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，從而能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的最大化。在此過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，能夠給學(xué)生更多的希望和鼓勵(lì)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的重要意義

2.1 有利于語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，是以教師的教學(xué)為核心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，在此模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性。在“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式中，強(qiáng)調(diào)以“教師”為中心，以“書(shū)本”為中心，以“課堂”為中心，表面上能夠使教學(xué)活動(dòng)更高效，而本質(zhì)上卻是單一化的灌輸式教學(xué)路徑，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式中。因此，無(wú)論是從教師的層面抑或是學(xué)生的層面，都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)“以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠打破以教師、書(shū)本、課堂為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后拓展中始終處于主動(dòng)性的地位，能夠不斷增強(qiáng)思考能力，提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)“以學(xué)定教”的模式，能夠有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合新課程教學(xué)目標(biāo)要求，更關(guān)注于學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。

2.2 有利于提高語(yǔ)文課程教學(xué)的針對(duì)性

在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析。在新課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成課文的預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的情況提出相應(yīng)的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題收集的基礎(chǔ)上，就能夠了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)綜合情況。例如在字、詞、句的認(rèn)識(shí)上存在的難點(diǎn)，對(duì)于課文內(nèi)容理解出現(xiàn)的偏差以及所提出的創(chuàng)意性問(wèn)題等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力和思維發(fā)展水平的了解，在此基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)策略[1]。而在教學(xué)策略中也將更注重于點(diǎn)撥的價(jià)值，為學(xué)生提供更多思考的空間和展示的平臺(tái)，從表面上看會(huì)使教育過(guò)程更復(fù)雜，而在實(shí)際的執(zhí)行中卻往往能夠提高效率，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。教師能夠找到學(xué)生最需要強(qiáng)化點(diǎn)撥和引導(dǎo)的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)理念已經(jīng)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注重與教材，而在當(dāng)前的素質(zhì)教育中卻更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的提升和個(gè)性化發(fā)展，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的了解，能夠充分運(yùn)用啟發(fā)式教育，做到因材施教，在真正摸透學(xué)生的疑難和問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，持續(xù)提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3 有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文課程的教育核心在于全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生開(kāi)展全面教育，不斷促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，以此構(gòu)建豐富的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，能夠?qū)⒔逃囊蟾吨T實(shí)踐，在充分分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。這一過(guò)程將不斷促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。與此同時(shí)，還將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力，學(xué)生能夠成為符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求的新型人才。

2.4 更有利于將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者

“以學(xué)定教”教學(xué)模式的實(shí)施，是建立在學(xué)生具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，在此過(guò)程中，學(xué)生將作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們將具有獨(dú)立的思考能力和行為能力。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性的安排，而并不完全以教師的意志為綱領(lǐng)[2]。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立性會(huì)更強(qiáng)，能夠評(píng)判自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠找到學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)和困惑。同時(shí)，也能夠深入體會(huì)到解決問(wèn)題后的自信與快樂(lè)，不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，“以學(xué)定教”教學(xué)模式的應(yīng)用更尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)立性，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考、主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，使課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)勁的助推力，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的個(gè)性化發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建，提高語(yǔ)文課程教學(xué)的成效。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的具體策略

3.1 更新教育教學(xué)理念，遵循“三教三不教”的原則

在“以學(xué)定教”的教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的主體性，整個(gè)教學(xué)模式以生為本。為此，教學(xué)方案的制定應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，遵循“三教、三不教”的基本原則，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《富饒的西沙群島》課文中，“三不教”是指以下三種情況的知識(shí)“不需要教”。第一，學(xué)生完成先學(xué)的基礎(chǔ)之上對(duì)于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)或是憑借其知識(shí)能力水平能夠看懂和學(xué)會(huì)的知識(shí)，比如基本的生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠快速看懂或是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、資料查閱的方式能夠理解到這部分知識(shí)，比如生僻的字詞；第三，學(xué)生通過(guò)自己的思考不能解決，但經(jīng)過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后能夠理解到這部分知識(shí)，比如對(duì)內(nèi)容的理解。以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，確定在課堂中需要強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)篩選“三教”內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)[3]。第一，學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考之后存在疑問(wèn)的這部分知識(shí)；第二，通過(guò)工具書(shū)的查閱后與原來(lái)的知識(shí)出現(xiàn)了矛盾的知識(shí)；第三，在小組討論過(guò)程中存在不同的見(jiàn)解且形成了認(rèn)知沖突的知識(shí)。通過(guò)“三不教”和“三教”的結(jié)合，能夠使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，將學(xué)習(xí)主體持續(xù)提高學(xué)生的思考能力，不斷培養(yǎng)質(zhì)疑能力和合作探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2 掌握教案應(yīng)用的度，加強(qiáng)對(duì)前置性學(xué)習(xí)的關(guān)注

在“以學(xué)定教”的教學(xué)模式過(guò)程中，教師對(duì)于教案的使用應(yīng)當(dāng)把控一定的度，在備課的過(guò)程中除了需要通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)素材，提高教案的豐富性外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行教案內(nèi)容的篩選，使教案能夠與本班學(xué)生的特點(diǎn)相匹配，能夠?qū)⒔贪竷?nèi)容靈活應(yīng)用。為此，應(yīng)當(dāng)重視前置性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的綜合情況，根據(jù)反饋的信息加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析歸納和總結(jié)[4]。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的課文中，教師應(yīng)當(dāng)重視前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)各種渠道加強(qiáng)對(duì)資料的搜集學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，可以將信息技術(shù)與預(yù)習(xí)相融合，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更有利于對(duì)教案的優(yōu)化和查缺補(bǔ)漏。比如通過(guò)課堂教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生推送前置性預(yù)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成生字詞的學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)古文，對(duì)學(xué)生而言挑戰(zhàn)極大，通過(guò)檢測(cè)的過(guò)程了解學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況，進(jìn)而為學(xué)情的分析奠定基礎(chǔ)。針對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞，可略過(guò)重點(diǎn)，聚焦于具有困難的內(nèi)容講解上，提高教學(xué)的整體效率。

3.3 提前與學(xué)生“約法三章”，學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是一種理性思考的綜合能力，是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在新課程改革中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，而獨(dú)立思考的能力則是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于任何知識(shí)和事情都能夠主動(dòng)問(wèn)為什么，能夠主動(dòng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該問(wèn)題或該現(xiàn)象是否合乎實(shí)際，是否符合客觀規(guī)律等等，不可盲從學(xué)習(xí)。通過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)高階思維的形成和發(fā)展，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的思考能力特點(diǎn)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性任務(wù)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。在問(wèn)題的設(shè)置上，需要結(jié)合學(xué)生的能力和興趣愛(ài)好，從而確保引導(dǎo)性問(wèn)題的價(jià)值。

在前置性任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，可提前與學(xué)生“約法三章”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，能夠做到三問(wèn)、三不問(wèn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高預(yù)習(xí)的成效，更有助于教師掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。所謂“三不問(wèn)”，主要是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有三種情況“不要問(wèn)”：第一，通過(guò)閱讀就能夠理解的內(nèi)容；第二，在預(yù)習(xí)過(guò)程中剛開(kāi)始不能理解，但經(jīng)過(guò)思考之后能夠理解的內(nèi)容；第三，自己思考沒(méi)有結(jié)果，但與同學(xué)討論后能夠得出答案的內(nèi)容。通過(guò)這種方式督促學(xué)生能夠積極深入的思考，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，在與同學(xué)交流和查閱工具書(shū)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。而針對(duì)于在學(xué)習(xí)中個(gè)人思考和小組討論不能理解的內(nèi)容、工具書(shū)和原有認(rèn)知有出入的內(nèi)容、在討論中存在分歧的內(nèi)容則必須要問(wèn)，通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)自身能力的識(shí)別。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的預(yù)習(xí)中，初步接觸古文，學(xué)生對(duì)于字詞句以及內(nèi)容的理解都會(huì)有很大的難度。

3.4 在問(wèn)題引導(dǎo)中“先淺學(xué)”，合理使用教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)

在“以學(xué)定教”的教育模式應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為此，就需要展開(kāi)課前預(yù)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。而這個(gè)階段的預(yù)習(xí)活動(dòng)通常是指相對(duì)較為淺層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以稱(chēng)之為“先淺學(xué)”，使學(xué)生能夠在課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以根據(jù)自己的情況使用工具書(shū)，但不能夠依靠教輔參考書(shū)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，且知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，在沒(méi)有輔導(dǎo)資料的幫助對(duì)課文內(nèi)容難以形成全面的理解，所以預(yù)習(xí)屬于“淺層次”的學(xué)習(xí)，也是有利于教師了解學(xué)生綜合情況的種養(yǎng)方式。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、背誦以及讀后感受，還需要針對(duì)課文內(nèi)容提出2～3個(gè)相關(guān)問(wèn)題，這是淺學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成思考[5]。與此同時(shí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程需強(qiáng)調(diào)“裸讀”的過(guò)程，讓學(xué)生擺脫教輔書(shū)籍的依賴(lài)性，能夠更有助于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，尤其要解決過(guò)度依賴(lài)教輔書(shū)而產(chǎn)生的思維惰性，影響學(xué)生思考能力的發(fā)展，更影響創(chuàng)新能力和辯證思維能力的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)中和課堂中不思考，而是根據(jù)教輔書(shū)籍提出標(biāo)準(zhǔn)答案，難以實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自主練習(xí)的過(guò)程完成字詞句，在不借用教輔書(shū)的情況下能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，提出自己的問(wèn)題，例如“誰(shuí)問(wèn)”、“問(wèn)什么”、“問(wèn)的結(jié)果怎么樣”等等。同時(shí)，還可以基于自己的實(shí)際生活提出其他問(wèn)題，“在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)習(xí)”、“怎么提問(wèn)”、“向誰(shuí)提問(wèn)”等等，進(jìn)而使教師能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和思維能力發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)，以此調(diào)整課程教學(xué)策略。

3.5 收集并整理自學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“淺學(xué)深教”的無(wú)縫連接

“以學(xué)定教”在完成學(xué)習(xí)基本情況的搜集基礎(chǔ)上，就需要制定具體的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題準(zhǔn)備教案。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程中，學(xué)生將提出自己獨(dú)立思考難以解決的問(wèn)題，為此，教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集整理，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以分析，提取出與學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課。在具體的實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)分組，再組織學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供交流成果展示的機(jī)會(huì)，避免部分學(xué)生在討論中濫竽充數(shù)。同時(shí)，對(duì)于交流成果展示，也將促進(jìn)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解，以此確定在集中講解中的具體策略，并不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力與溝通能力的提升。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《美麗的小興安嶺》學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生“淺學(xué)”基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生在詞句學(xué)習(xí)以及對(duì)內(nèi)容理解上的問(wèn)題進(jìn)行收集，并分為不同的類(lèi)別，明確學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)是否會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)文章中的生字，是否能夠正確的完成詞語(yǔ)的朗讀。同時(shí)在能力的評(píng)估上，了解學(xué)生是否能夠抓住文章中重點(diǎn)詞句實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，能否有感情地朗讀課文內(nèi)容，是否對(duì)于小興安嶺一年四季的景物物產(chǎn)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在預(yù)習(xí)中能否邊讀邊想象相應(yīng)的畫(huà)面，能夠充分體會(huì)到小興安嶺的特點(diǎn)、是否掌握小興安嶺四季景色的觀察方法等等，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

總結(jié)

綜上所述，在新課程改革中，語(yǔ)文課程持續(xù)更新教育思想和教育觀念，立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)效果反饋，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方針為語(yǔ)文課程的教學(xué)改革帶來(lái)新的思考角度，教師應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)教育的要求，不斷促進(jìn)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，并針對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。