基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)研究

孟芝艷

（江蘇省昆山市信義小學(xué)，江蘇昆山 215300）

在我國(guó)的語(yǔ)言文化中，文學(xué)藝術(shù)博大精深，在無(wú)數(shù)文學(xué)大家的著作當(dāng)中也以留白給我們更多想象的空間，讓我們隨著著作中的節(jié)奏展開(kāi)遐想。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以“補(bǔ)白”藝術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中“想說(shuō)但是沒(méi)說(shuō)，想寫卻又沒(méi)寫”的內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此方式能夠幫助學(xué)生更加深入地走入課文中，感知文章中的內(nèi)容和精髓，源于此背景，“補(bǔ)白”藝術(shù)在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該在“課前”“課中”“課后”充分利用“補(bǔ)白”教學(xué)這一形式，讓學(xué)生學(xué)有所用，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)“補(bǔ)白”藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式也需要進(jìn)行更為深入的探究。

一、“補(bǔ)白”藝術(shù)研究綜述

（一）研究目標(biāo)

關(guān)于研究目標(biāo)，我們需要從兩個(gè)層面來(lái)看：一是總體目標(biāo)，二是具體目標(biāo)。對(duì)于前者，我們希望教師教學(xué)觀念和能力水平能夠得到切實(shí)有效的提升，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練時(shí)才能做到得心應(yīng)手，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作思路，從深度和寬度兩個(gè)維度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解能力，進(jìn)而內(nèi)化成為他們自我創(chuàng)作的能力。除此之外，我們還希望學(xué)生能夠在“補(bǔ)白”訓(xùn)練中逐漸提升寫作興趣、增強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力、豐富寫作語(yǔ)言的積累，從而慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。而在具體目標(biāo)方面，需要我們從兩個(gè)角度來(lái)看：

1.教學(xué)方式

新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，制訂積極有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，把原來(lái)一味由老師給學(xué)生“灌輸”知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)心中的所想所感，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，老師的教學(xué)效率也會(huì)比以前更高。開(kāi)放式教學(xué)一直以來(lái)都是我們所向往和追求的一種教學(xué)形式，教學(xué)的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上，還有教學(xué)內(nèi)容上。本次研究需要我們瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容封閉和教學(xué)方式單一的問(wèn)題、脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題、忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，力求建立一個(gè)與生活相結(jié)合、生動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)方式。

2.關(guān)注學(xué)生的綜合能力

重新煥發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)，可以幫助我們有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但更為重要的是，我們希望通過(guò)本次研究實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高，例如，自主探究能力、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力以及語(yǔ)文思維能力，從而塑造出他們的創(chuàng)造性人格，使他們的綜合能夠得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.詳研教材，尋找合理的“補(bǔ)白”處

通過(guò)詳細(xì)研究教材，借助多種渠道獲取與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合課文段落大意和全文主旨、中心思想尋找“補(bǔ)白”點(diǎn)，順利實(shí)施“補(bǔ)白”訓(xùn)練計(jì)劃，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和整合內(nèi)容的能力。

2.針對(duì)“補(bǔ)白”位置，尋找不同的訓(xùn)練方法

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和文本類型，努力總結(jié)和探索多元化“補(bǔ)白”方式，并運(yùn)用多樣化訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，課前巧設(shè)懸念，讓學(xué)生自學(xué)解答留白；課中情境“補(bǔ)白”，深刻感受和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，同時(shí)升華文本主題，用想象和創(chuàng)造的方式對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”。

3.怎樣評(píng)價(jià)指導(dǎo)，保證文本“補(bǔ)白”質(zhì)量

通過(guò)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的藝術(shù)性、片段習(xí)作批改方法的創(chuàng)新、優(yōu)秀習(xí)作展示交流方式等方面的探索，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)、想象“補(bǔ)白”的積極性，從而更好地進(jìn)行練筆和寫作訓(xùn)練。

二、“補(bǔ)白”藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的意義

（一）讓文章的結(jié)構(gòu)更加清晰

在語(yǔ)文學(xué)界通常有這么一種認(rèn)知，那就是覺(jué)得文學(xué)作品以及它存在的意義，單單是讓讀者可以更直觀地分類或是一個(gè)導(dǎo)向圖讓其參閱，自我感知，對(duì)每篇文章流出的問(wèn)題懸念、沒(méi)有后續(xù)或是結(jié)局等這些都要讓每一位讀者發(fā)揮自己的想象，自己去探索理解。文章中的這些缺失，就如同山水畫作一般意境，在這些平?？磥?lái)是空白的缺失中，細(xì)細(xì)琢磨，其實(shí)想表達(dá)的又都在文章中。

（二）使文章中心思想更明確

任何一篇文章背后都不止是寫到紙上的那只言片語(yǔ)，也反映著某個(gè)時(shí)代的人文等，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物、一個(gè)作者內(nèi)心的真情實(shí)感、重要獨(dú)白，而要想從中讀出來(lái)必須走進(jìn)作者的內(nèi)心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)作者時(shí)代背景、內(nèi)心情感沒(méi)有深層理解，而導(dǎo)致沒(méi)有辦法真正明白作者寫這篇文章的主旨是什么，到底要表達(dá)什么。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”工作是非常重要的。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，全國(guó)各行各業(yè)對(duì)教育的要求也不斷上升，因此，老師們要不斷更新自己的教育方法和教育理念，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)不斷深入了解和認(rèn)真研究“補(bǔ)白”這一教學(xué)理念，并且運(yùn)用到課堂中，充分發(fā)揮自己的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“補(bǔ)白”策略

（一）基于本文背景的“補(bǔ)白”，指導(dǎo)學(xué)生感悟思想

每個(gè)文本都有獨(dú)特的寫作背景，我們只有清楚文本是在怎樣的背景下被創(chuàng)作的，以及了解作者的寫作初衷，才能更透徹地理解文本主旨和把握好中心思想，進(jìn)而感悟到作者的思想情感。至于手段，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)白”，比如指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索與文本寫作背景相關(guān)的資料，如文本創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的經(jīng)歷、生活狀況，以及創(chuàng)作文本時(shí)的心境等，這樣就有助于我們更好地了解作者的寫作意圖，從而為對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”打下基礎(chǔ)。

（二）基于情景創(chuàng)設(shè)的“補(bǔ)白”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)慣用的一種方法，對(duì)學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很有幫助的。使用這種方法的主要目的在于，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我們能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑惑，同時(shí)對(duì)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力也是大有益處的。在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地去感知文本內(nèi)容、感受作者情感、領(lǐng)悟文本主旨與思想，從而不斷拉近學(xué)生與文本的距離，并在深入理解文本內(nèi)容的過(guò)程中逐漸進(jìn)入文本中。

（三）基于情節(jié)細(xì)微處的“補(bǔ)白”，升華學(xué)生內(nèi)心情感

正所謂：“感人心者，莫先乎情”（出自白居易的《與元九書》）。文本內(nèi)容的“真性情”，以及作者的真情流露，需要我們通過(guò)研讀和細(xì)品文本情節(jié)細(xì)微處來(lái)去體會(huì)。一般在閱讀教學(xué)中，特別是在閱讀散文和記敘文時(shí)，教師會(huì)格外注意對(duì)文本內(nèi)容的情節(jié)細(xì)微處進(jìn)行講解，因?yàn)檫@類文本的思想情感都是通過(guò)這些細(xì)微處來(lái)進(jìn)行滲透的。因此，我們要善于利用文本內(nèi)容的情節(jié)細(xì)微處進(jìn)行“補(bǔ)白”，想象也好，感悟也罷，我們要教會(huì)學(xué)生把握好文本所表現(xiàn)出來(lái)的真情，通過(guò)“補(bǔ)白”來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（四）基于文本標(biāo)點(diǎn)的“補(bǔ)白”，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文里的很多話都不是很詳細(xì)，這就需要老師通過(guò)“補(bǔ)白”方式的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，老師可以通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生展開(kāi)“補(bǔ)白”，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可能沒(méi)有文字那么起眼，也是大家很容易忽略的，但是事實(shí)上對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是非常重要的。在一篇課文中，出現(xiàn)的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果你仔細(xì)揣摩是有無(wú)限的想象空間的，是能傳達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的心境的。所以老師是可以以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行“補(bǔ)白”的。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本內(nèi)容一個(gè)非常重要的組成部分，每一種符號(hào)都代表著各自獨(dú)特的含義，當(dāng)各式各樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)聚集在一起，并貫穿整個(gè)文本時(shí)，文本內(nèi)容便會(huì)變得更充實(shí)和豐富。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字的結(jié)合給文本增添了不少內(nèi)涵，同時(shí)也為閱讀者提供了更多可想象的空間。文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)留白絕非偶然，是作者有意而為之，這種設(shè)計(jì)方式有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面”的味道，使人不禁產(chǎn)生無(wú)限遐想。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)白”，讓一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)鮮活起來(lái)，變成一縷縷躍動(dòng)的思緒。基于文本標(biāo)點(diǎn)的“補(bǔ)白”，是對(duì)文本內(nèi)容的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)文本的一種再創(chuàng)造，巧妙地運(yùn)用“補(bǔ)白”藝術(shù)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，為語(yǔ)文的課堂教學(xué)注入活力，增添一抹亮色。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“補(bǔ)白”方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課前文章“補(bǔ)白”

就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，絕大部分課文是相對(duì)獨(dú)立的，這樣學(xué)生就面臨一個(gè)問(wèn)題：對(duì)課文里所涉及的時(shí)代背景、地理背景及作者的信息都不了解，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不能主動(dòng)地理解作者所表達(dá)的感情和中心思想，所學(xué)到的東西都是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果也肯定不比積極主動(dòng)所學(xué)下的要好，這就要求老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行“補(bǔ)白”，在課堂準(zhǔn)備工作時(shí)通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去“調(diào)查”所學(xué)課文的時(shí)代背景、地理背景及作者的信息，讓學(xué)生以此方式投身進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及積極性，主動(dòng)走進(jìn)這篇課文的時(shí)代背景下，感受作者的內(nèi)心世界。

以文言文為例，在小學(xué)課本中文言文是大多數(shù)學(xué)生所“頭疼”的，拿《晏子使楚》這篇課文為例，教師在教學(xué)中可以利用多媒體等教學(xué)工具，以一種新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”的課堂準(zhǔn)備，將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、齊國(guó)大夫晏子的身份背景等知識(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，并以另一種故事的方式跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生積極性，還會(huì)對(duì)課文有更深的理解。

（二）緊抓文章故事情節(jié)課中進(jìn)行“補(bǔ)白”

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，所有文章的選擇都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需要所精心設(shè)計(jì)的，因此，每一篇文章都有著它自己的價(jià)值。在對(duì)這些文章進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多作者為了表達(dá)出自身的需求或者是給讀者以更多遐想的空間，他們對(duì)某些地方的處理會(huì)顯得過(guò)于“簡(jiǎn)單”，而這既是作者寫作的一種精妙之處，又是教師借此展開(kāi)高效教學(xué)的突破點(diǎn)。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中故事情節(jié)的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，通過(guò)結(jié)合文章里人物的特點(diǎn)、神態(tài)、外貌等相關(guān)信息來(lái)進(jìn)行思考、合理地“補(bǔ)白”。例如，在教學(xué)《學(xué)奕》時(shí)，本課主要講的內(nèi)容是弈秋指導(dǎo)兩個(gè)人下棋，其中一人專心致志學(xué)習(xí)下棋，另外一人卻三心二意，最終兩個(gè)人學(xué)棋的成果自然也有所不同。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)文本當(dāng)中二人下棋的情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，開(kāi)動(dòng)頭腦、積極思考，進(jìn)行更為生動(dòng)的想象來(lái)“補(bǔ)白”，以此自然能夠加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，對(duì)發(fā)展學(xué)生多方面能力來(lái)說(shuō)也有著更大的幫助作用。

（三）拓展文本結(jié)尾課后進(jìn)行“補(bǔ)白”

在教材中，很多文章的結(jié)尾設(shè)計(jì)都留有余味，因此，假如學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后還能進(jìn)行思考的話，會(huì)明顯地產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)?；诖?，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)便可以對(duì)文本的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，以這樣的方式來(lái)促使學(xué)生體會(huì)文章的弦外之音，或是總結(jié)全文，或是深入體會(huì)結(jié)尾之妙，以此來(lái)促使學(xué)生的情感和思維得到有效的延續(xù)。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，課文中以“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦’，桑娜拉開(kāi)了帳子?！弊鳛榻Y(jié)尾，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)結(jié)尾編寫下面的故事，本篇課文情節(jié)感人，能夠非常有效地吸引到學(xué)生的注意力，在以這個(gè)結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”時(shí)自然能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“補(bǔ)白”熱情，或是完美、或是平凡的結(jié)局也將會(huì)在學(xué)生的“補(bǔ)白”過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”，學(xué)生既能感受到文章中桑娜一家的勤勞、善良、熱心，也能借此機(jī)會(huì)受到情感上的熏陶和引導(dǎo)，這樣學(xué)生也便能在學(xué)習(xí)、閱讀、“補(bǔ)白”的過(guò)程中與心靈進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

（四）在恰當(dāng)關(guān)鍵處進(jìn)行“補(bǔ)白”

“補(bǔ)白”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)自然是能夠起到極大輔助作用的，但是值得注意的是，把握好“補(bǔ)白”的節(jié)點(diǎn)、在適當(dāng)關(guān)鍵處進(jìn)行補(bǔ)白才能真正地發(fā)揮出“補(bǔ)白”的價(jià)值?，F(xiàn)如今，“補(bǔ)白”的重要性被更多教師所熟知，因此，很多教師都會(huì)頻繁地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，但是經(jīng)常會(huì)起到相反的效果，或是學(xué)生感到厭倦，或是“補(bǔ)白”無(wú)法發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，究其原因，都是因?yàn)閷?duì)“補(bǔ)白”的應(yīng)用不合理所造成的。因此，對(duì)教材中的課文、詩(shī)詞等相關(guān)內(nèi)容更需要進(jìn)行深入分析，找到適合“補(bǔ)白”的點(diǎn)進(jìn)行切入、“補(bǔ)白”，在合適的時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，在適合的知識(shí)內(nèi)容代入補(bǔ)白的教學(xué)形式，以此才能真正地實(shí)現(xiàn)高效的“補(bǔ)白”效果。例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，文章中這樣寫道：“他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”此處的省略號(hào)便可以由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)感受到阿炳的內(nèi)心世界，分析阿炳的人生態(tài)度。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”也能促使學(xué)生走進(jìn)文本中，感知文本的實(shí)際內(nèi)涵，這樣也更易發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教材中每一部分內(nèi)容的教育價(jià)值。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的難點(diǎn)處進(jìn)行“補(bǔ)白”，在文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此來(lái)促使“補(bǔ)白”真正地為輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“補(bǔ)白”是一種非常重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于生來(lái)講，“補(bǔ)白”更是有很寶貴的意義。因此，教師要切實(shí)地認(rèn)識(shí)到“補(bǔ)白”藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，處理好其中存在的關(guān)系和內(nèi)容，發(fā)揮出“補(bǔ)白”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用，進(jìn)一步提升整體的教學(xué)效果，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)展學(xué)生的多種技能，以此來(lái)促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。