淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”策略

田正軍

（臨洮縣明德初級中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

引言

無論是在講授新知識的課程中，還是對于舊知識的鞏固復(fù)習(xí)中，課堂提問都在初中數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是在當(dāng)下的課堂提問實(shí)施中，教師無法正確的理解課堂提問這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，這使得初中數(shù)學(xué)課堂中的提問，出現(xiàn)不切合實(shí)際和不符合學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)象，不利于學(xué)生成績的提高。教師在教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該只注重提問這種教學(xué)形式，應(yīng)該在提問的內(nèi)容上多費(fèi)功夫，合理巧妙的設(shè)計(jì)提問，才能將這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)更加有效的展現(xiàn)。

1.課堂教學(xué)提問的意義

1.1 有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的提問比解決出一個(gè)問題更加重要，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，也能夠使得學(xué)生在課堂中的注意力得到提升，激發(fā)學(xué)生的好奇心，除此以外，教師在進(jìn)行提問的過程中，可以有效的避免學(xué)生在課堂中不集中，打瞌睡等現(xiàn)象，使得學(xué)生的注意力可以集中到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生能夠爭先恐后的回答問題。

課堂教學(xué)的過程中，不能只注重于“教”，應(yīng)該將“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來，保證學(xué)生在課堂中的參與程度，只有保持教師和學(xué)生雙邊之間的交流，才能有效的提高課堂效率。有效的課堂提問，可以更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，如同一座橋梁，將教師，課本與學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生與教師的情感和認(rèn)知能夠更好的接觸，保證課堂和諧有效的進(jìn)行。

1.2 可以使得學(xué)生的好奇心被激發(fā)

好奇心是人類一切發(fā)明的源泉，在人們面對新鮮且感興趣的事物時(shí)，產(chǎn)生一種積極探索的心態(tài)就是好奇心，這是一種人類的本能。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)都是由好奇心所支配。課堂提問是激發(fā)學(xué)生好奇心的最好手段，教師提出問題以后，學(xué)生迫切的希望能夠回答正確，并得到教師的贊賞，這就使得學(xué)生在解決問題的過程中有足夠的動(dòng)力。不僅如此，學(xué)生通過互相之間的競爭，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

2.1 沒有明確的課堂提問目的

在部分初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可能會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題的現(xiàn)象，沒有把提問當(dāng)成一種與學(xué)生之間溝通的方式，提問的方式較為散漫，且沒有目的性，一些教師在是內(nèi)容進(jìn)行講解后會(huì)詢問學(xué)生“是不是”，“對不對”，這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)隨大流的況，跟隨班級中其他同學(xué)一起喊是或否。這種提問方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得低效，也無法通過自己的思考來進(jìn)行回答，從而失去了提問教學(xué)的根本意義。

不僅如此，還可能出現(xiàn)教師提問的內(nèi)容與課堂內(nèi)容不太相符的情況，使得學(xué)生不能更好的鞏固所學(xué)知識。例如在教學(xué)過程中提出的問題大而空，還未完全講解完知識點(diǎn)，就提問較為困難的知識內(nèi)容。教師提出問題以后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答不積極，甚至無人作答的現(xiàn)象。這樣的提問方式，往往會(huì)使得學(xué)生無法應(yīng)對，從而失去了對回答問題的熱情以及信心。這樣的方式還可能使得學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層的情況，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維發(fā)展規(guī)律，會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

2.2 提問的問題對學(xué)生沒有啟發(fā)性

由于部分教師受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，課堂中可能會(huì)提問一些學(xué)生死記硬背才可以回答的問題。最常見的是在數(shù)學(xué)課堂中提問一些概念性的問題，通過學(xué)生對概念的掌握，來理解學(xué)生對于知識的了解情況。在教師做出提問時(shí)，大部分學(xué)生可以流利的背出教師所提問的問題的答案，因此部分教師在此時(shí)可能覺得學(xué)生對于知識的掌握情況已經(jīng)過關(guān)，進(jìn)而會(huì)開展下一步的教學(xué)工作。這種簡單性的記憶問題，對于學(xué)生的思維啟發(fā)并沒有太大的作用，還可能出現(xiàn)導(dǎo)致課堂枯燥乏味的情況。

2.3 問題設(shè)置難度過高，部分學(xué)生無法參與到課堂當(dāng)中課堂中提出問題時(shí)，應(yīng)該考慮到班級中不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有彈性，使得不同程度的學(xué)生都能夠進(jìn)行思考和回答。在當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂中，部分教師提出問題以后，班級中大部分學(xué)生都難以回答出來，只有個(gè)別學(xué)生能夠提出解決思路，這樣的方式大大的降低了課堂的活躍程度。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

3.1 分層提問，因材施教

課堂中的有效提問，可以使得學(xué)生能夠按照教師的要求以及引領(lǐng)出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在不斷的解決問題中訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。要想保證課堂中提問有效，教師應(yīng)該注重分層提問，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)生回答問題時(shí)多多給予鼓勵(lì)性言論，提升學(xué)生的自信心，從而大大的提高課堂效率。不同的學(xué)生之間有著很大的差異，一個(gè)班級中的學(xué)生，行為特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等方面都存在著大大小小的差異，教師在課堂中提出同一個(gè)問題，而不同的學(xué)生卻有不同的思考方向，因此教師在課堂中對于問題的提問應(yīng)該面向于所有程度的學(xué)生，使得每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂當(dāng)中，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到回答出問題的成就感。

例如，教師在講解人教版八年級下冊第十九章《一次函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上將重點(diǎn)知識內(nèi)容講述完畢以后，可以提出不同難度的問題，來由不同層次的學(xué)生回答。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┩卣诡惖膯栴}，有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容鞏固的問題。在課堂上，堅(jiān)持以人為本的原則，使得學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣。教師在講解一次函數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以圍繞一次函數(shù)的圖像來進(jìn)行提問，基礎(chǔ)較好學(xué)生可以通過圖像來回答有關(guān)不同知識融合的問題，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則可以通過圖像來鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。

3.2 創(chuàng)造合適的教學(xué)氛圍，有效提問

教師在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該針對課程內(nèi)容積極的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，使得學(xué)生能夠在情境當(dāng)中展開自己的想象力和創(chuàng)造力。教師采用課堂提問這種教學(xué)方式，不應(yīng)該只看重學(xué)生回答問題的正確與否，更應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)造的相關(guān)情境，也可以使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的興趣。課堂提問作為教學(xué)方式，教師只有充分的理解，才能發(fā)揮其重要價(jià)值。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，興趣可以使得學(xué)習(xí)效率大大提高。在課前的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該通過對問題內(nèi)容的進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在對題目的設(shè)置中，教師應(yīng)該將創(chuàng)造性融入其中，將問題表達(dá)的內(nèi)容更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的環(huán)境下高效率的進(jìn)行回答。

例如，教師在講解人教版七年級下冊第九章《不等式與不等式組》的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對教師所提問的問題來競爭回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師還可以采用趣味化，情景化，生活化的提問方式，使得學(xué)生來融入到問題的情景內(nèi)容中，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，讓學(xué)生走進(jìn)氣氛，感受氣氛。不僅如此，教師在面對學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行耐心的提醒和糾正，這其中應(yīng)該注意說話的方式，避免對學(xué)生的大聲斥責(zé)，因?yàn)檫@樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有生活情景的提問，使得學(xué)生通過積極回答的形式，來促使其所學(xué)知識更加牢固，學(xué)習(xí)更有效。

3.3 將課堂提問融入多媒體教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育方式逐漸趨近學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這對教師提出了更高的要求。因?yàn)椴糠纸處熞廊徊扇∫酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師只采用傳統(tǒng)的板書方式，來講解概念和公式。這樣的方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，無法讓學(xué)生更好的融入課堂。因此在新的時(shí)代，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，以及對知識的理解能力，有針對性的設(shè)置課題。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)題目過長的現(xiàn)象，而學(xué)生也因?yàn)轭}目過長，從而影響了對題目內(nèi)容的理解，因此，教師可以將提問的問題利用多媒體的形式展示給學(xué)生，通過這樣的方式來使得學(xué)生更加容易理解教師給出的題目。不僅如此，利用多媒體展示問題時(shí)，教師還可以加入圖片等輔助工具，利用多媒體中的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫來使學(xué)生更好的對題目進(jìn)行理解，也能夠使得題目更加的生活化。

例如，教師在講解人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的學(xué)習(xí)中，同樣的知識點(diǎn)，教師可以在提問的題目中圍繞這個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置出兩個(gè)不同難度的問題，一個(gè)問題更加詳細(xì)基礎(chǔ)容易理解，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另一個(gè)問題更加適合基礎(chǔ)較好的同學(xué)。這樣的方式，可以使得不同層次的學(xué)生都可以得到全面的提高，大大的提高了課堂的效率。不僅如此，還可以解決教師在提問過程中學(xué)生沒有聽清題目，或者因?yàn)轭}目過長造成的無法回答等情況。除此以外，教師還可以通過布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生一星期內(nèi)完成一定數(shù)量的提問，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生對任務(wù)的完成程度不同，這就要求教師布置任務(wù)的時(shí)候，對不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)。

結(jié)束語

有效的提問應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的宗旨，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到更多的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，以及促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通。這就要求教師更加用心的準(zhǔn)備提問的內(nèi)容，保證提問的質(zhì)量以及課堂的效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。