核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文寫字教學(xué)策略新探

吳秀花

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫字教學(xué)的意義

書寫的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)

積極增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)下新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)任務(wù)目標(biāo)，良好的寫字教學(xué)可呈現(xiàn)工整、清楚的字跡，為人們存留較佳的印象。提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，需充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，要求學(xué)生提升識(shí)字寫字教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）傳承民族文化和提升專注力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，其自身專注力不足，積極提高寫字教學(xué)，有助于良好傳承民族文化，提高審美鑒賞能力，有效增強(qiáng)學(xué)生自身的專注力。漢字蘊(yùn)含豐富的民族文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，書寫漢字的過程也是不斷學(xué)習(xí)民族文化、傳承民族文化，也是不斷提升學(xué)生自身的寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對其后續(xù)發(fā)展十分關(guān)鍵，從實(shí)際調(diào)研中獲知，寫字教學(xué)較佳的學(xué)生，日常行為也較佳；反之，寫字教學(xué)不佳的學(xué)生，日常行為多不佳。實(shí)踐證明，抓好寫字教學(xué)，可促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生自身寫字教學(xué)的培養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，作為一項(xiàng)長期性工作，受多方面因素的影響。當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生書寫姿勢不正確，寫字教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師的重視程度不足

處于義務(wù)教學(xué)階段，多數(shù)學(xué)校均以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，布設(shè)相應(yīng)的寫字課程，并統(tǒng)一性配發(fā)相應(yīng)的教材，當(dāng)下教師仍受原有應(yīng)試教學(xué)理念的干擾，多將重點(diǎn)置于學(xué)生自身的成績方面，對寫字教學(xué)的培養(yǎng)有所忽視，并未采取相應(yīng)的措施積極提高學(xué)生自身的寫字教學(xué)，學(xué)生難以激發(fā)書寫的積極性，寫字教學(xué)無法有效提升。

（2）學(xué)前教育缺乏規(guī)范性

當(dāng)下部分幼兒園師資水平不盡相同，缺乏規(guī)范性，部分幼兒教師水平有限，教寫字時(shí)難以規(guī)范學(xué)生的姿勢，一定程度影響了學(xué)生自身的書寫習(xí)慣。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫字教學(xué)的策略

小學(xué)生語文教學(xué)中提高學(xué)生自身的寫字教學(xué)，不僅代表學(xué)生自身的形象，而且從側(cè)面充分展示了學(xué)生自身良好的文學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際狀況，以實(shí)際教學(xué)大綱為導(dǎo)向，提出相應(yīng)的書寫教學(xué)策略，保證其寫字教學(xué)顯著提升，體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）激發(fā)興趣，從小抓起

小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生身心正處于發(fā)展階段，具備較強(qiáng)的感悟力和記憶力，教學(xué)過程中，教師需充分結(jié)合漢字的特征，針對小學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)感知缺乏精細(xì)化、分析能力不強(qiáng)等因素，有針對性、有目的性地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及筆畫間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對漢字整體結(jié)構(gòu)的分析能力。為達(dá)成該目標(biāo)，需從小培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生可充分了解漢字書法的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣賞書法藝術(shù)，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)第一時(shí)間做好講評和總結(jié)，可積極借助多媒體展開書寫強(qiáng)訓(xùn)，結(jié)合小學(xué)生自身的心理特征和接受能力，對不同年級選用適合的教學(xué)策略。充分利用信息技術(shù)，不斷提高學(xué)生的寫字教學(xué)，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，小學(xué)語文教學(xué)過程中，可充分借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)音頻，使其完整地學(xué)習(xí)漢字拼音，同時(shí)應(yīng)用漢字形成的展示圖，促使學(xué)生直觀學(xué)習(xí)漢字形成的過程。學(xué)生觀看的過程中，教師需給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促使學(xué)生在大腦中形成完整的漢字形狀，如此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的書寫情景。小學(xué)生自身的思維缺乏成熟性，對漢字書寫存在一定的枯燥感，積極借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書寫情景，使學(xué)生短期內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字書寫的狀態(tài)中。教師正式創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需充分考量學(xué)生自身的興趣愛好，將其充分融入情景中，學(xué)生在書寫過程中可感知學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。教師開展?jié)h字書寫教學(xué)過程中，可充分變更原有的教學(xué)模式，可組織學(xué)生展開相應(yīng)的競賽，將相近的漢字進(jìn)行編排，并利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生可掌握各類漢字存在的差異性，學(xué)生更易進(jìn)行區(qū)分，且記憶結(jié)構(gòu)類似的漢字。

（2）由易到難，常抓不懈

漢字屬于方塊字，多數(shù)漢字為合體字，合體字主要是由獨(dú)體字或偏旁部首與獨(dú)體字組成，若學(xué)生可高質(zhì)量完成偏旁部首和獨(dú)體字，合體字自然可高質(zhì)量地完成，加強(qiáng)偏旁、部首等字體書寫是進(jìn)一步寫好漢字的基礎(chǔ)。需強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)階段作為識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)對筆畫名稱、筆順以及字的間架構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格要求，嚴(yán)抓寫字的起點(diǎn)，為后續(xù)寫好漢字奠定良好的基礎(chǔ)。部分有經(jīng)驗(yàn)的教師教授寫字時(shí)，不僅選用田字格進(jìn)行規(guī)范演示，而且利用不同顏色的粉筆呈現(xiàn)字的各部分。教師應(yīng)及時(shí)將易混淆的字進(jìn)行劃分，或編寫為字謎讓學(xué)生猜，教學(xué)合體字時(shí)，應(yīng)明晰講授左右結(jié)構(gòu)，“林”字是左右相等或相稱，“陳”字是左窄右寬，“和”字是左長右短。漢字寫好之后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架構(gòu)結(jié)構(gòu)以及筆畫處于田字格中的位置，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。學(xué)生可從簡單字進(jìn)行訓(xùn)練，從易至難，循序漸進(jìn)，從初期會(huì)寫至寫好，最終至寫快。

（3）言傳身教，做好示范

小學(xué)語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生寫字教學(xué)的提高密切相關(guān)，為保證學(xué)生自身寫字教學(xué)的顯著提升，需高度重視教師自身的專業(yè)水平。小學(xué)生正處于模仿能力較強(qiáng)的階段，與教師接觸時(shí)間較長，教師應(yīng)從自身做起，不斷嚴(yán)格要求自我，充分發(fā)揮言傳身教的作用，這對學(xué)生寫字教學(xué)的顯著提升有一定的促進(jìn)作用。以周為基本單位，上交寫字作業(yè)，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真批改，并給予針對性指導(dǎo)，要求教師在課堂上開展相應(yīng)的寫字教學(xué)，始終做到正確、工整和美觀。教師呈現(xiàn)優(yōu)美的漢字之外，還應(yīng)對學(xué)生的寫字加以指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，指導(dǎo)學(xué)生對字體仔細(xì)觀察，分析精準(zhǔn)性，不斷探索書寫的規(guī)律。學(xué)生辨識(shí)字體的過程中，不僅需準(zhǔn)確記憶字形的筆畫，而且需強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，保證將字書寫正確。書寫過程中，細(xì)心觀察是寫好字的基礎(chǔ)，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察字本身的結(jié)構(gòu)特征，按照整分整等順序?qū)嵤?，從整體記憶字的樣子和特征，對其形成一個(gè)初步的認(rèn)知，隨后仔細(xì)觀察字的各部分，觀察字是由哪些部件構(gòu)成的，最終宏觀觀察漢字的框架構(gòu)架，如此方可促使?jié)h字以正確的結(jié)構(gòu)進(jìn)入學(xué)生視野。

譬如，教師教學(xué)“河”字時(shí)，呈現(xiàn)帶有田字格的卡片，請學(xué)生進(jìn)行觀察后提出問題：“同學(xué)們，你們是如何記住字形的？”生：“河”屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊為“氵”，右邊為“可”。師：請大家再仔細(xì)觀察田字格中的“河”，想一想如何寫最美觀？生：“河”的左邊“氵”瘦，寫在左半格中間，右邊的“可”胖，從左半格寫到右半格。師：非常棒，同學(xué)們，這就是“偏旁迎讓”規(guī)律。通過不斷仔細(xì)觀察和探究，不僅加深學(xué)生對寫字規(guī)律的解讀，而且培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究思維。

其次，指導(dǎo)學(xué)生注意基本筆畫的寫法，精心練習(xí)。教師應(yīng)在講授基本筆畫的基礎(chǔ)上，梳理運(yùn)筆方法、節(jié)奏，使字體具有一定的連貫性，并非凸顯為固化僵硬。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心練習(xí)，需促使學(xué)生全身投入練習(xí)中，做好坐立端正，凝神靜氣。

第三，指導(dǎo)學(xué)生用情練字，促字成“形”。字如其人主要是指書寫的字呈現(xiàn)人的感情、態(tài)度和整體氣質(zhì)，“形”作為持續(xù)性觀察、思索的最終成果，學(xué)生通過不斷練習(xí)，堅(jiān)持發(fā)展，在不斷積累中呈現(xiàn)“形”。同時(shí)，“形”自身具有一定的差異性，不同的人內(nèi)心的“形”不盡相同，與人自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感等因素密切相關(guān)。充分利用情進(jìn)行寫字，需持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以美好的情感、良好的態(tài)度寫好每一個(gè)字，學(xué)生逐步在寫字中形成動(dòng)筆有情、情中書寫的良好心理，呈現(xiàn)規(guī)范的字。

（4）規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷規(guī)范書寫姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為進(jìn)一步提高寫字教學(xué)作支撐。良好的書寫習(xí)慣主要包含良好的書寫態(tài)度、正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢等，學(xué)生形成正確的寫字姿勢，有助于及時(shí)將字書寫端正，加快書寫速度，同時(shí)可保護(hù)學(xué)生的視力和正常發(fā)育。寫字的正確姿勢主要包含手、眼、腳等協(xié)同，落實(shí)“兩平，三個(gè)一”，其中“兩平”主要是指兩肩齊平，兩腳自然下垂，平放于地上，“三個(gè)一”主要是指眼睛距離書本一尺，手指距離筆端一尺，胸脯距離桌邊一拳。掌握正確的執(zhí)筆方法十分關(guān)鍵，小臂平放于桌面上保持穩(wěn)定，大拇指和食指進(jìn)行捏筆，中指托住筆，無名指與中指自然彎曲依附至中指下面。捏筆時(shí)大拇指和食指應(yīng)處于筆桿的同等高度，距離筆尖2—3厘米。

小學(xué)生寫字教學(xué)的提高作為一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的工作，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需充分結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生書寫的現(xiàn)狀，有針對性地提出相應(yīng)的解決措施，不斷規(guī)范學(xué)生自身書寫習(xí)慣和姿勢，保證其循序漸進(jìn)地提高自身的寫字教學(xué)，使書寫更具規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。