問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略分析

張建恩

（廣河縣廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維培養(yǎng)是學(xué)習(xí)和生活道路上一個十分重要的部分，只有擁有良好的思維能力，學(xué)生才能夠在面對一系列問題時保持沉著冷靜，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題。而思維的開展通常都是由一個問題而引出的，這個問題作為思維發(fā)散的突破點(diǎn)，處于十分關(guān)鍵的地位。而在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的思維培養(yǎng)入手，利用近期興起的問題情境教學(xué)方法來為學(xué)生開啟一個求知創(chuàng)新的大門。那么在這過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法便成為了困擾教師的一大問題，這也是廣大信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)提升的一個重大挑戰(zhàn)。教師需要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過教案的順利開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面發(fā)展以及思維能力的高效培養(yǎng)。

1.問題情境的涵義

上述所提到的一個名詞—“問題情境”相信教師也是并不陌生，問題情境這種教學(xué)方法在教師教學(xué)過程中是一項(xiàng)具有目的性、意識性的引導(dǎo)，它主要是利用一些具有情感色彩并且形象生動的具體情境來將教材中所涉及的知識進(jìn)行還原，并且通過在生動情境中的探索求得問題的解決方法。這樣的情境教學(xué)還能夠增添學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生突破普通教材的束縛，更好地將自身帶入到教學(xué)課堂中去，為解決疑難困惑提供了更加便捷的方式[1]。

2.問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

問題情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生來說，它的優(yōu)勢遍布許多方面，而最主要的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣方面的提高，是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)強(qiáng)大推動力。此外，問題情境的有效設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，按照教師的要求積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中去，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究精神以及創(chuàng)造欲望提升的契機(jī)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)知識、理解知識和應(yīng)用知識一個媒介，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲取一定的情感體驗(yàn)。

3.問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用故事情節(jié)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

故事情節(jié)對于問題情境創(chuàng)設(shè)來說是一項(xiàng)重要的切入點(diǎn)，也是吸引學(xué)生注意力的一個重要所在。教師需要再進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的同時，充分利用好故事情節(jié)對于學(xué)生的吸引力，通過故事情節(jié)的有效引入來為問題情境增添生活氣息。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展過程中，需要從生活實(shí)際的角度出發(fā)，利用一些對學(xué)生有吸引力的故事情節(jié)作為素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來讓學(xué)生在信息技術(shù)情境學(xué)習(xí)中，更好地感受到信息技術(shù)知識與我們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“圖形圖像概述”這節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)其中的圖形圖像作為問題情境創(chuàng)設(shè)的中心點(diǎn)，尋找相符的故事情節(jié)作為導(dǎo)火線，以此開展問題情境教學(xué)。首先，教師可以從學(xué)生的日常生活中選取故事情節(jié)的角色以及事件發(fā)展的過程作為素材，如：“小美同學(xué)的爸爸在人才壓力的影響下準(zhǔn)備下崗，但他并沒有被這個困難所打倒，在親友的建議下，他打算靠著自己的手藝開一間有特色的面食店?，F(xiàn)在他正在為了面食店的店面廣告招牌而苦惱，不知該用什么軟件設(shè)置，也不知道該設(shè)置成什么樣。”這時教師就可以利用這個情境來提出問題：“同學(xué)們能否告訴小美的爸爸需要用哪個軟件進(jìn)行廣告招牌的設(shè)計(jì)？是否能夠根據(jù)自己的想法和創(chuàng)新意識來幫助小美的爸爸設(shè)計(jì)出一個合適的廣告招牌呢？”接著，教師就可以讓學(xué)生針對這兩個問題進(jìn)行實(shí)踐操作，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及思維能力，制作出不同的廣告招牌。通過上述這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用生活的角度進(jìn)行故事情節(jié)應(yīng)用，可以很好地幫助學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中將自己作為主角，不僅能夠讓學(xué)生通過故事情節(jié)中“小美爸爸” 的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)到不向困難低頭的精神，還能夠讓學(xué)生在此影響下掌握圖形圖像各部分的知識，更好地將自身投入到輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)。

3.2 利用學(xué)科交點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課程在高中這個階段所涉及的范圍十分廣泛，其內(nèi)容也十分復(fù)雜多樣，若是教師能夠仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中所涉及的一些內(nèi)容與高中其他學(xué)習(xí)課程之間有著一定程度的聯(lián)系，這也成為了問題情境創(chuàng)設(shè)中的一個重要突破點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)過程，需要充分的結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，利用其結(jié)合點(diǎn)來幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到多種類、多方面的知識，使高中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮事半功倍的效果[2]。

例如，在進(jìn)行“用計(jì)算機(jī)解決問題的過程”這個部分的教學(xué)過程中，教師可以利用這節(jié)課程中所涉及的其他學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過其知識交點(diǎn)最大程度地完成學(xué)習(xí)。首先，教師需要明白在這節(jié)課過程中，主要涉及的是與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，教師就可以通過以下情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生了解具體算法，如：“判斷整數(shù)131、157、179是否為質(zhì)數(shù)？利用什么樣的算法來求證是否為質(zhì)數(shù)？”然后，教師再讓學(xué)生通過這兩個具體算法問題的研究來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且利用數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)部分進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的算法知識與計(jì)算機(jī)中實(shí)際解決問題相聯(lián)系。通過上述這樣利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的知識交點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識的同時對數(shù)學(xué)算法進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至對數(shù)學(xué)算法產(chǎn)生更加深入且直觀地理解，是一項(xiàng)用最少時間完成最高效率的教學(xué)方法，也能夠消除學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的緊張心理，將問題情境教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

3.3 利用游戲教學(xué)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

游戲無論是對于小學(xué)生，初中生還是高中生來說，都能夠給不同階段的學(xué)生帶去無窮的樂趣，相對于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，游戲的出現(xiàn)更容易為學(xué)生所接受。而許多教師在考慮到游戲的雙面性影響下，常常會忽略游戲教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要充分地利用游戲教學(xué)中的有利一面，利用游戲教學(xué)在學(xué)生群體中所發(fā)揮的優(yōu)勢來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在問題情境學(xué)習(xí)中利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在進(jìn)行“模塊化程序設(shè)計(jì)”這個部分的教學(xué)中，教師就需要針對程序設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)想，利用有趣且具有針對性的游戲引入來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師需要對學(xué)生在這個年齡階段所常接觸的游戲進(jìn)行調(diào)查，需要尋找一個大部分學(xué)生都知道的游戲作為素材，增加學(xué)生對于游戲的熟悉感，如：石頭、剪刀、布。接著，教師就可以選擇這個游戲作為“程序的選擇結(jié)構(gòu)”這個課程的課后習(xí)題，讓學(xué)生利用與電腦進(jìn)行石頭剪刀布游戲的開展來熟悉這一信息技術(shù)程序。然后，教師還需要讓學(xué)生在游戲的過程中，對游戲程序進(jìn)行觀察和思考，針對其中游戲程序中的不足以及可以創(chuàng)新的地方，大膽地提出自己的想法，并且根據(jù)教材以及自身的知識積累為想法進(jìn)行論證，有能力的學(xué)生還可以通過實(shí)踐來對游戲程序進(jìn)行操作，讓這一電腦游戲更加具有競爭性和創(chuàng)新性通過上述這樣利用游戲娛樂的方式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地使學(xué)生在游戲過程中利用模塊化程序設(shè)計(jì)思想進(jìn)行程序改進(jìn)，從而具有針對性地解決實(shí)際問題，并且以一種探究性的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和游戲的過程中自覺完成知識挑戰(zhàn)，增加學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感。

3.4 利用校園生活進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生日常生活不是家庭就是校園，他們作為校園中的一份子，對于校園生活熟悉程度是不容置疑的。若是在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，將學(xué)生所學(xué)的知識與校園生活建立一定的聯(lián)系，那么對于學(xué)生來說也會更容易產(chǎn)生親近感，也更容易理解和接收。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，可以從日常的校園生活入手，將信息技術(shù)與校園活動建立紐帶，用其中的結(jié)合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升[4]。

例如，在進(jìn)行“聲音的采集與加工”這個部分的教學(xué)中，教師就可以以其中的關(guān)鍵詞“聲音”入手，尋找校園中與其相關(guān)的校園活動，并將此作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景。首先，教師可以從“聲音”聯(lián)想到歌唱，從而利用學(xué)校近期所舉辦的“校園之聲歌唱比賽”這個活動作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景和素材。接著，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個比賽的要求在課后選取自己喜歡歌曲，并找到其伴奏版本以及歌詞，將其在規(guī)定時間內(nèi)拷貝到學(xué)校這個活動的服務(wù)器設(shè)備上，以此避免學(xué)生在課堂上耗費(fèi)過多的時間在音樂資料的查找上，增加課堂時間的利用率。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對音頻的加工操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上掌握這項(xiàng)技能。此外，教師還可以讓學(xué)生在對這項(xiàng)技能掌握的基礎(chǔ)上，針對自己所帶來的音頻進(jìn)行加工，無論對錯地進(jìn)行嘗試，并分享自己加工完成的音樂作品。還可以通過小組合作互評的方式來完成作品之間的評價，讓學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己作品的不足以及尋找其他同學(xué)作品中覺得自己參考和學(xué)習(xí)的部分。通過上述這樣加強(qiáng)信息技術(shù)與校園生活之間的結(jié)合點(diǎn)，可以有效地增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生能夠在這部分的學(xué)習(xí)過程中激起強(qiáng)烈的探究欲望和實(shí)踐欲望，并且利用相互之間的點(diǎn)評和欣賞來增加課堂互動，從而在高中信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的優(yōu)秀教學(xué)效果。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說是一項(xiàng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)新型教學(xué)方式。教師作為學(xué)生課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要充分的從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，抓住每節(jié)課堂知識的重難點(diǎn)，并且利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)知識和問題的優(yōu)化，讓學(xué)生在增添自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時，感受到知識探究和實(shí)踐的快樂，更好的提升自身的信息技術(shù)操作技能水平以及知識能力。