分層教學法在高中體育教學中有效運用策略研討

黨海波

（重慶市黔江民族中學校 重慶 黔江 409000）

隨著教育改革的弊端深入，高中體育教學也逐漸引起了人們的關注。因此，在教學中教師要清楚認識到，由于受到多種因素的影響，學生的差異性相對較大。所以在教學中如果依然采取統(tǒng)一的教學方法，勢必會打擊學生的學習積極性，同時也會影響到學生的學習質量。

1.分層教學法的重要性及必要性

分層教學法在高中體育中的運用是一種教學方式的創(chuàng)新，其重要意義遠超于體育成績的提高，而是對一代中國人身體素質的整體提高，功在當代，利在千秋。隨著國家對于素質教育的重視程度越來越高，分層教學在體育教學中的應用越來越廣泛，促使不同層次的學生身體素質都能得到一定程度的提高。

1.1 促進體育教學任務的有效完成

高中體育教師通過使用分層教學法，能夠對不同身體素質的學生施以不同的教學內(nèi)容，因人而異、因材施教，使得完成教學任務變得相當高效。傳統(tǒng)的教學方式簡單機械，教師用同一標準和方法，應用到全體學生身上，用相同的標準對學生的教學效果進行衡量，效果較差。分層教學法克服了傳統(tǒng)教學方法的缺點，根據(jù)不同層次學生的身體素質進行劃分，通過合理科學的方式，使得學生的身體素質在原來基礎上得到了不同程度的提升，教學效果良好，遠遠超出了預期。

1.2 全面提升學生的身體素質

分層教學法是針對不同層次的學生體育基礎展開的教學，具有科學性。傳統(tǒng)教學對學生使用相同的教學內(nèi)容，并不是所有的體育活動對所有的學生都能起到效果，學生身體素質參差不齊，高強度的鍛煉對身體弱的學生來說，超出能力范圍，容易造成身體損傷，達不到預期效果，同樣，身體基礎好的學生，接受低強度的體育教學太過輕而易舉，不能使學生得到應有的鍛煉，也不能收獲很好的預期效果。而分層教學法通過對知識技能的科學合理安排，使每位學生都能提高身體素質。

1.3 增強學生對體育鍛煉的興趣

分層教學法根據(jù)學生自身素質設定教學計劃，可以有效增強學生體質，激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣，在確保學生完成教學目標的同時，讓學生愛上體育鍛煉，不斷提高自身身體素質。分層教學法可以使不同層次的學生都能獲得自信心，減輕或消除對體育的畏懼，從此建立起對體育鍛煉的興趣。

1.4 著力培養(yǎng)體育人才

通過分層教學法的使用，使身體素質高、體育基礎強的體育人才，能夠脫穎而出。分層教學法能讓學生在身體素質和體育知識雙方面都得到提升，對于優(yōu)秀的體育人才，可以通過此教學方式獲得更大的發(fā)展空間，挖掘體育人才潛質，有利于學校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的體育人才。

2.分層教學法在高中體育教學中的有效運用策略

2.1 針對班級學生科學合理地分層

在開展高中體育教學時，針對學生群體進行分層教學，提升學生體育素養(yǎng)，實現(xiàn)班級學生體育意識與能力的全面提升，最為重要且發(fā)揮基礎性作用的就是對學生展開分層教學，這也是運用分層教學模式中，最為關鍵與核心的部分。首先，在課程教學中，需要對區(qū)分學生角度進行明確，把握重點所在。在此之后，結合學生的身體素質情況，對學生群體進行細分，為開展分層體育教學提供前提。比如在開展高中體育教學時，體育教師通常會要求學生先進行熱身運動，慢跑是其中最為常見的方式。在組織學生參與慢跑熱身運動時，教師可以按照分層教學的方法，先按照性別差異，將班級學生分成兩個隊，也是在身體素質層面區(qū)分學生的重要形式。在此之后，結合每位學生的體能狀況，針對每隊學生，再對其進行分組，可以按照高、中、低3組對其分層。要求學生先在原地開展熱身運動。此時，針對體能相對比較差的學生，可以要求其適當增加這一環(huán)節(jié)的運動量。在做完該部分運動之后，學生直接開始慢跑。而對于男生組來說，在慢跑過程中，由于身體素質差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標準進行慢跑。而對于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標進行慢跑。對于身體素質相對比較差的學生，可以要求其以1圈為標準，參與到慢跑運動中去。與此同時，對于女生組學生來說，在制定慢跑標準時，可以在男生組基礎上，按照一定比例進行削減。在此情況下，學生完成熱身運動的同時，可以充分利用上課時間。對于教師來說，在此之后也能夠直接進入主要內(nèi)容的教學，進而有效提升體育學科的教學效果。

2.2 分層設計教學計劃

體育教師在做好學生個體分層之后，需要分層設計教學計劃。教師根據(jù)學生不同運動基礎，為學生設計不同難度的體育教學計劃，從而保證高中生的體育訓練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學更高效。比如說，教師在組織田徑訓練教學時，可以根據(jù)學生不同運動基礎，設計不同難度教學計劃。首先，針對基礎薄弱學生，要求其完成400～600左右的田徑訓練。要求中等運動基礎的學生，設計600～800階段的田徑訓練，要求基礎較好的學生，完成800～1000階段的田徑訓練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運動潛能，都能夠最大限度的激發(fā)出來，讓學生在良好的訓練環(huán)境下，實現(xiàn)自身體能運動水平的有效上升。再比如說，教師在組織籃球運動教學活動時，可以要求基礎學生對籃球運動基礎動作技巧進行強化練習，從而夯實籃球運動基礎。而針對基礎較好的學生，可以加強籃球投籃成功率、運球速度等方面強化訓練。如此一來，能夠保證體育教學計劃，適應班級整體學生運動需求，保證高中階段的體育教學更加高效。

2.3 制定分層教學目標

根據(jù)新課改的要求，高中體育教師在教學過程中應進行分層教學，要對不同情況的學生分層制定教學目標與教學方案，對不同的課時內(nèi)容開展不同的教學。高中體育教師還要根據(jù)男生和女生不同的身體狀況和身體素質，制定不同的教學目標，以提高體育教學效率。例如，教師在進行“立定跳遠”的教學時，對于女生，教師可以設置一個比較容易達成的教學目標：只要跳到1.80米就能拿到滿分；對于男生，教師則應增加訓練的難度，要求男生跳到2.20米才能拿到滿分。又如，在進行“鉛球”的教學時，對于男女生的要求也是不同的，男生需投到8米，而女生則只需投到6米。針對女生設計相對比較容易達成的目標，可以讓學生有達成目標的信心，而男生的身體條件較好，設計相對難達成的目標，可以激發(fā)他們的潛能。但是也不能以此作為評判男生和女生的標準，對于身體素質較弱的男生和女生，教師要適當降低訓練的難度和要求。這樣就能充分尊重每個學生的差異，在規(guī)定的教學時間內(nèi)提高教學效率。

2.4 進行針對性強化訓練

在高中體育中進行分層教學，不只是對于身體素質較差的學生有針對性的訓練，讓他們達到體能標準，更是對于身體素質較好學生、體育潛力較大學生的有效教學方式。一些體能較好的學生就可以在訓練時更加具有針對性和專業(yè)化，一些成績較差的學生就可以讓他們掌握基本的動作要領。在對學生進行分層后，體能較好的組適當拔高，體能較差的組注重基礎訓練并增加訓練強度，在這樣的情況下，不同的學生都得到了適合自身情況的體育教育，有利于學生身體素質的發(fā)展，在進行針對性訓練時也更為順利。培養(yǎng)更高素質的體育人才也是高中體育教學的重要目標。教師可以根據(jù)學生的體育能力進行分層教學，可以提高訓練強度，并增強項目中技巧性的講解、練習，增加學生的技能；而成績較差組，教師根據(jù)他們的情況, 加大基礎訓練，而不是難度較高的訓練，這樣的教學循序漸進，可以讓學生感受到體育教學的魅力，讓學生更加認真的進行體育方面的學習，從而改變以往體育成績較差局面。有一些項目下學生之前沒有接觸過，可能剛學起來就比較吃力，因此導致其成績較差，但是在小組中經(jīng)過基礎訓練后，一部分學生會表現(xiàn)出相應的天賦，而在小組中脫穎而出，從而慢慢進去更高的小組中，有利于挖掘學生體育方面的天賦。

2.5 開展分層教學評價

分層教學法是當前在素質教育不斷深入的背景下所衍生出來的一種新型教學手段，分層教學法的應用主要體現(xiàn)在教師根據(jù)學生之間的體能差異及實際學習情況來將其劃分成為若干個層次，并對各層次中的學生安排具體的學習任務和目標，促進學生學習能力及體能的發(fā)展。這種手段會讓每一位學生都融入學習過程中，獲得良好學習體驗，積極完成體育鍛煉并提升整體訓練效果。為了更好地發(fā)揮出分層教學法的應用優(yōu)勢，教師應開展分層評價。在教育體制不斷改革的背景下，高中體育教學工作也應注重評價多元化，教師要意識到不管是在教學準備環(huán)節(jié)還是課后環(huán)節(jié)，都要融入分層教學評價，確保在整個體育教學工作中貫穿分層教學法，提升教學質量和效果。與此同時，當采用分層教學評價法讓學生落實對學習效果檢查時，也是對教師教學效果的直接評價，方便教師掌握學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學中改進教學策略，優(yōu)化教學觀念，提升教學專業(yè)性和有效性。所以，這就需要體現(xiàn)出教學評價的科學性、專業(yè)性，要注重制定完善的評價體系，對學生的各種實際情況給予公平、公正、客觀的評價，還要對學生的實際情況詳細記錄，并以此作為基礎來為學生制訂促進其體能發(fā)展的教學方案。尤其對于體育基礎較差的學生，教師要多進行鼓勵，觀察他們身上的“發(fā)光點”給予贊揚，讓他們感受通過自己的努力，取得累累碩果。當然對于基礎差的學生教師要耐心地進行講解，幫助他們克服困難，取得勝利。

結語：

總之，分層教學法作為一種貫徹因材施教教學的有效教學策略，在高中體育教學中有著較高的應用價值。作為教師，我們應認真分析學生的特征，合理、有效地開展分層教學，摒棄傳統(tǒng)一刀切式的單一教學模式，使體育教學變得更加生動、靈活，為促進學生的全面發(fā)展、實現(xiàn)體育教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。