借項目化教學，促成初中化學核心素養(yǎng)

朱衛(wèi)東

（江蘇省張家港市第八中學 江蘇 張家港 215627）

前言

項目化教學是時代發(fā)展進程中一種新型的教學方式，它注重以學生為主體，通過真實的問題情境引導學生自主探索，在其中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，獲得知識的增長和能力的提升。所以，項目化教學是培養(yǎng)學生綜合能力的途徑。初中化學是一門注重實驗的學科，是與生活和自然息息相關的自然科學，同時，化學也是學生最為感興趣的學科，它的內(nèi)在原理和多樣現(xiàn)象激活了學生對于自然科學的探索思維。而將初中化學與項目化教學方式相結合，就能夠更好地促進化學能力的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以研究項目化教學方法就成為化學教師努力的重點方向。

1.項目化教學對化學核心素養(yǎng)的促進作用

具體而言，項目化教學具有探究性、創(chuàng)新性和綜合性的特點。也就是說，在項目化學習中，學生不僅能夠獲得知識的增長，同時還可以尋得探究的方法和能力，激活創(chuàng)新思想，在探索中不斷提升解決問題的能力。而這些正是初中化學學科教學中需要的必備能力。就化學學科而言，它的核心素養(yǎng)包括探索和分析問題的能力、運用化學知識解決問題的能力以及利用實驗開展探究并實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。這與項目化教學的目標不謀而合。

所以，借助項目化教學，能夠有效地對化學核心素養(yǎng)形成良好的促進作用：首先，項目化教學是自主探索的過程，能夠為學生提供運用知識解決問題的平臺。其次，項目化教學是實踐創(chuàng)新的過程，能夠讓學生多元發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新思想。最后，項目化教學是結合實驗的過程，能夠促進學生基礎知識與操作能力的融合。基于此，教師利用項目化教學，合理引導學生開展探究和實踐，也就能夠幫助他們形成學科所必備的知識和關鍵能力，促成他們的核心素養(yǎng)。

2.利用項目化教學促進初中化學核心素養(yǎng)的途徑

項目化教學是一個完整性的活動過程，它不僅注重學生知識的聯(lián)結性，還注重學生知識應用能力的培養(yǎng)和學習成果的展示，這是從知識到實踐再到產(chǎn)出的系統(tǒng)性活動，能夠從基礎到高階再到基礎地實現(xiàn)學生知識的夯實和能力的提升，所以，在教學中，教師應當有效地利用項目化教學活動，結合學生的興趣和特點，引導他們開展探究，實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的有效提升。

2.1 合理設計，激活化學意識觀念

問題是項目化教學的核心，項目的實施依賴于問題情境的合理設計。也就是說，合理地設計項目化探究的問題目標，引導學生扎根項目，并運用他們所學知識，開展一定深度的探索且有所收獲，這樣就能夠通過問題實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，推動學生的知識技能的提升。而初中階段的學生是最渴望獨立、自主和創(chuàng)新的，他們在學習中往往受興趣的指引，所以，在項目化教學中，教師應當結合教學內(nèi)容，合理地設計項目問題和目標，結合學生的興趣點，引導學生去開展觀察思考，以建立良好的化學思想，激活正確的化學意識和觀念。

以滬教版九年級上冊《化學研究些什么》教學為例，該課是學生學習化學的基礎，是對學生認知化學的觀念鋪墊，我們知道，化學研究物質(zhì)的本質(zhì)，包括物質(zhì)的性質(zhì)、變化、結構、用途等等，那么怎么去獲知這些本質(zhì)特征呢？此時教師可以設置一個以觀察為目標的“追尋蠟燭的蹤跡”項目化活動，引導學生觀察蠟燭燃燒的過程，尋找燃燒后蠟燭的“蹤跡”。在這個活動中，學生首先要去思考蠟燭為什么會燃燒，而后從蠟燭的形態(tài)變化去嘗試收集蠟燭燃燒后的物質(zhì)。比如有的學生會提出問題：蠟燭燃燒后越來越短，是不是變成微小的物質(zhì)飛到空氣中了？還有的學生提出問題：蠟燭燃燒時一部分轉(zhuǎn)化成液態(tài)的蠟油，蠟油和蠟燭的成分一樣嗎？是不是另一種物質(zhì)？借助這些問題，學生就會嘗試采用一定的方法去收集燃燒到空氣中的物質(zhì)以及流淌的蠟油，而后教師引導他們用氣體采集的方式收集蠟燭燃燒后的氣體物質(zhì)，而后觀察采集的過程。在這個項目化活動中，學生首先體驗到了化學現(xiàn)象的微妙，而透過觀察和思考，就能夠及時發(fā)現(xiàn)和深入研究物質(zhì)的特性，因此，學生的化學意識和觀念就被激活，能夠嘗試透過現(xiàn)象去尋找事物的本質(zhì)。

2.2 合作探究，提升化學探究能力

探究性是項目化教學的重要特點?；陧椖炕顒樱瑢W生能夠以問題為導向，通過自主的探索去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并結合所學知識嘗試去解決問題，這就逐步形成了學生的探究能力。而合作探究是將學生以小組形式組建，分工合作，交流溝通，通過協(xié)同并進的方式達成目標。所以，項目化教學活動中，合作探究也是學生實施項目的主要形式。利用合作探究，學生能夠共同合作，發(fā)散思維，借助實驗來探究化學原理，感受化學本質(zhì)。由此，在項目化教學活動中，教師可以有效地利用合作探究過程，引導學生探索實驗活動，不斷提升學生的化學探究能力，并在探究中實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。

以九年級上冊《身邊的化學物質(zhì)》教學為例，該單元以氧氣和二氧化碳為主題，分別研究了氧氣和二氧化碳的性質(zhì)以及制取方法等。氧氣是人類生存不可缺少的物質(zhì)，而二氧化碳又廣泛地存在于自然界之中，這兩種物質(zhì)有什么特點？對人類又有怎樣的影響呢？在學習化學時，學生往往會產(chǎn)生如此疑問，由此，教師可以設計“生態(tài)如何平衡”項目化活動，引導學生借助學習的實驗去探索自然界生態(tài)平衡的過程。在項目推進前，學生要合理分工，以小組形式開展探究。比如小組中有實驗操作能力強的，有觀察細致的，還有思維靈活、視野廣泛的，通過這些成員的組合，項目小組就更具適應性和多變性。繼而學生借助自己的能力，有的開展項目過程設計，設立生態(tài)平衡研究的入手點，有的進行實驗操作，還有的觀察記錄詳細的實驗過程。在整個項目實施過程中，學生積極主動地交流想法，溝通遇到的問題，或者解放思想，嘗試不同的方法。這樣既使得他們掌握了氧氣的相關用途，也理解了二氧化碳與氧氣的有效轉(zhuǎn)化過程，由此不斷強化了化學探究能力。

2.3 積極反思，吸收良好科學精神

項目化教學是一個集知識、技能、思維、能力為一體的綜合性活動，在項目的推進過程中，時刻需要學生去反思，這樣才能達成知識的吸收和技能的提升。也就是說，反思是項目化學習不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而化學學科是基礎的自然科學，其主要目標不僅是要培養(yǎng)學生的化學技能，同時還要引導學生關注自然、關注社會，認識化學與健康的關系，以培養(yǎng)學生正確的科學精神和價值觀念。所以，反思不僅是促進知識吸收的重要過程，也是發(fā)散學生思維，構建學生認知的路徑。教學中教師應當引導學生積極反思，在項目推進過程中不斷地結合項目內(nèi)容去反思它的本質(zhì)和意義，由此，獲得更為客觀、積極的科學精神，形成良好的精神素養(yǎng)。

以九年級下冊《應用廣泛的酸、堿、鹽》教學為例，酸堿鹽是生產(chǎn)與生活中最為常見的物質(zhì)，物質(zhì)的酸性、堿性又能夠為生活發(fā)揮重要的指示作用。而酸堿性如何確定？確定了物質(zhì)的酸堿性，又有什么重要的作用呢？教師可以結合這些問題，開展“自然界中的酸堿指示劑”項目化活動，組織學生去探索自然界中存在的能夠指示酸堿的物質(zhì)。而酸堿性質(zhì)通常用不同顏色的變化來區(qū)分，由此，學生就想到用五顏六色的花瓣來提取色素，并嘗試能否指示酸堿程度。在開展項目探索過程中，教師還可以引入酸堿指示劑發(fā)現(xiàn)的歷史，讓學生去探究英國化學家羅伯特·波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的過程，使得學生了解化學家執(zhí)著與細致入微的科學探索精神。而后，還可以通過項目實施，引導學生去發(fā)現(xiàn)酸堿在生活中的應用，比如人的體液有一定的pH值范圍，超出時就會導致酸中毒或者堿中毒現(xiàn)象。通過這些活動的實施，學生能夠更透徹地理解化學研究的意義，也能夠了解研究過程的不易，從而形成借助化學改善生活和健康的科學探索精神。

2.4 有效評估，促成化學整體素養(yǎng)

在化學核心素養(yǎng)中，知識技能是基礎，思想觀念是前提，而良好的科學精神和社會認知是最終目標。初中化學的教學目標是引導學生在理解、體驗化學知識的過程中建立良好的價值觀念，為終身學習和發(fā)展奠定基礎。所以，化學教學中要促成學生的整體素養(yǎng)。而評估是確保項目有效實施的關鍵，有效地開展項目評估，之于學生，能夠及時發(fā)覺項目實施的問題所在，并有效改進以實現(xiàn)項目目標，之于教師，能夠讓教師更為清晰地了解學生，從指引的角度開展更合適的引導。所以，利用項目評估，能夠有效地促進項目的推進，繼而實現(xiàn)化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以教學活動中教師還應當基于項目評估，從過程性與總結性評價兩個維度出發(fā)，利用不同的評價形式，綜合性地給予引導，以實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

結語

化學核心素養(yǎng)是學生學習化學所必須具備的知識、技能與能力，而養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過程就是將這些能力融合于一體，實現(xiàn)問題解決的過程。而項目化教學中，問題是核心，解決問題是途徑，它是以問題為驅(qū)動，引導學生解決問題的過程中養(yǎng)成各項能力的活動。所以利用項目化學習就能夠有效地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在當前的實踐教學中，教師應當充分理解化學學科的素養(yǎng)要求，透徹地分析項目化教學的特性，靈活地利用項目化教學活動激發(fā)學生利用知識解決問題的能力，以實現(xiàn)更好地化學意識、探究能力、科學精神，夯實初中化學的核心素養(yǎng)，為高階學習鋪墊道路。