論述現(xiàn)代信息技術與初中語文課程整合的實踐探究

李喜碧

（貴州省遵義市第十一中學 貴州 遵義 563000）

初中語文教師在運用信息技術進行課程整合時，應積極發(fā)揮線上教學資源和線下教學模式的優(yōu)勢，使學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓他們在更多地了解閱讀和寫作的同時養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步發(fā)展本班學生語文素養(yǎng)的各個方面，確保文學知識和文化知識能夠有效地更新他們的認知系統(tǒng)和視角。

1.信息技術與初中語文課程整合中存在的問題

1.1 教學課件使用不當。教學課件是語文課堂上教師常用的一種教學方法，幫助學生理解教師講授的內(nèi)容。教師制作的教學課件只對應一個問題的固定答案。為了讓學生回答老師認為“正確”的答案，老師會引導學生朝“正確”的方向思考，這對于身心發(fā)展不完全的初中生來說是非常不準確的。由于初中生的思想觀念與成年人有很大的不同，他們的思維方式也比較分散，而且很多人都是一時興起，這些奇妙的想法有利于培養(yǎng)初中生的想象力。然而，教師制作的課件只有一個答案。玩過答案后，初中生會意識到他們的想法與“正確”答案不同。初中生出于對教師的盲目崇拜，會逐漸按照教師的思維去思考問題，不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

1.2 用信息技術替代了思考過程。信息技術的迅速發(fā)展對學生的學習既有好處也有壞處。優(yōu)點是學生在遇到問題時有多種解決問題的方法。它們不再局限于教師的回答方式，這可以加快學習速度；缺點是學生在尋找答案的過程中養(yǎng)成了不思考的壞習慣。當他們遇到問題時，他們會直接問百度和谷歌。相反，他們更注重娛樂，培養(yǎng)寬松的學習態(tài)度。經(jīng)調(diào)查，善于思考的學生有利于大腦的發(fā)展，經(jīng)常使用大腦的學生在反應速度和創(chuàng)新能力方面明顯優(yōu)于不喜歡思考的學生，信息技術為學生形成不良習慣提供了必要的條件。

2.采用新媒體素材導入，提升語文課堂教學效果

隨著我國現(xiàn)代教育技術的不斷成熟，教師可以選擇的教學內(nèi)容和教材也更加多樣化和豐富。這些資源可以豐富初中語文教學的各個方面，方便教師營造更加生動直觀的教學氛圍，有效提高教學效果，保證高效語文課堂的建設。同時，新媒體材料在初中語文教學中的應用滿足了學生對新事物的好奇心，有助于提高課堂單元教學時間的效率和質(zhì)量，使學生更快地投入教學過程，遵循教師的教學理念，掌握教材的相關內(nèi)容。因此，教師可以運用圖片材料、視頻材料、動畫材料、音頻材料等新媒體材料，結合文本的相關內(nèi)容和主題，創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生在充分發(fā)揮想象力的同時，感受與文本相關的內(nèi)容，讓他們學會分析材料中包含的信息內(nèi)容，積極培養(yǎng)自己的信息收集能力和信息整合能力。此外，介紹環(huán)節(jié)還融入了生動直觀的新媒體材料內(nèi)容。由于教師在學生生活與語文教學之間架起了一座新的橋梁，學生在結合自己的生活和實踐經(jīng)驗的同時，也能形成強烈的學習共鳴，為以后的知識教學打下良好的基礎。

3.利用微課技術教學資源，提高各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量

在初中語文知識教學過程中，語文教師需要培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。學生需要掌握的知識內(nèi)容也比較豐富和繁雜。同時，他們的復習課程內(nèi)容和學習壓力也相應增加。因此，教師應通過有效的教學方法提高知識教學的滲透效率，使學生在短時間內(nèi)提高課堂學習效率，進一步提高知識的吸收效率。微課視頻作為一種大眾化的知識教學資源，對提高教師的教學效率和學生的學習質(zhì)量具有重要作用。教師不僅可以利用微課視頻加強語文閱讀知識和寫作知識的滲透，還可以讓學生了解多樣化的理論知識、學習方法和口語交際技能，讓他們學會從各種新觀念中探索新舊知識的關系，讓他們在復習過程中快速復習和復習舊的語文知識。此外，為了通過手機微課堂的信息內(nèi)容，確保本班學生掌握漢語知識的學習方法，教師還可以利用資源庫測試學生對漢語知識的綜合運用情況，使他們在鞏固和訓練的過程中不斷提高自己的知識水平，進一步加深對各種寫作技巧、描寫方法、抒情方式等知識印象的理解。

例如，當老師在講授“著驚海天--目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦”時，他可以通過與課堂上的學生一起觀看微課堂視頻，了解新聞體裁的主要結構和特點，在掌握新聞的主要寫作方法的前提下，在老師的鼓勵下，能夠用常識寫出真實有效的短新聞，同時為自己撰寫的新聞設計出新穎、直觀、生動的題材，使讀者能夠快速從話題中獲取新聞信息內(nèi)容，從而有效增加學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的實際應用能力和語文理論知識的寫作水平，使學生在微格課中更好地綜合運用技能知識和方法知識。

4.結合現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的合作閱讀能力

初中語文教師還可以利用現(xiàn)代教育技術向?qū)W生展示課外教材，培養(yǎng)學生的合作閱讀能力。語文教師根據(jù)課文內(nèi)容劃分閱讀小組，力量基本相等，開展合作學習，結合自身優(yōu)勢和閱讀天賦，引導學生分配閱讀任務，使學生在短時間內(nèi)完成整篇文章的閱讀學習，讓學生在閱讀后結合自己的寫作技巧等理論知識仔細分析課文，在相互討論、分享經(jīng)驗和大膽猜測的過程中，收集課文中的關鍵句子信息、段落信息和詞匯信息，從而進一步培養(yǎng)學生詳細調(diào)查和綜合分析的能力。當學生獨立閱讀時，語文教師應注意減少對學生討論過程的干預，在充分信任學生閱讀能力的同時，為有效學習提供適當?shù)慕ㄗh，并進一步提高他們對文本內(nèi)容、結構和內(nèi)容的理解，主題與作者的情感通過引導學生結合實際經(jīng)驗，使他們能夠從作者的思維角度審視作者在生活中所經(jīng)歷的情感和生活，從而提高學生對文本內(nèi)容的感知能力。此外，小組合作教學對營造良好的學習氛圍起到了積極的作用。學習興趣低、閱讀水平差的學生會逐漸受到情感的影響，參與到師生互動的過程中。同時，小組合作教學可以給全日制學生展示自我的機會，使他們能夠及時發(fā)泄其他環(huán)節(jié)難以表達的內(nèi)容。

例如，在教授名著導讀（一）《艾青詩選：如何讀詩》，教師可以利用現(xiàn)代教學信息技術進行整本書的閱讀教學互動，讓學生在課堂上通過小組活動積極分享自己的感受。教師應選擇艾青詩歌中的一些經(jīng)典文章，利用信息技術搜索和總結艾青的相關寫作風格和技巧，閱讀艾青的詩歌，以豐富學生對詩人艾青的理解，在相互分享閱讀經(jīng)驗和閱讀感受的過程中，他們可以根據(jù)教師提供的技能展示自己的閱讀過程和思維過程，收集一些漂亮的單詞和華麗的句子，從而進一步促進學生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5.采用豐富的教學信息內(nèi)容，開展高效寫作教學

初中語文教師也可以通過整合信息技術教學資源進行寫作教學，使學生在了解豐富的寫作風格、寫作技巧、習語和詞匯的基礎上，逐步提高寫作水平，并學會用簡單的語言表達自己的思想和想法，從而有效地培養(yǎng)學生的情感表達能力，幫助教師進一步提高情感態(tài)度和價值觀教育目標的相關內(nèi)容。因此，在選擇信息獲取渠道的過程中，教師應不斷發(fā)展自己的信息識別能力，通過選擇適合學生學習情況、有利于提高學生寫作水平的信息資源，優(yōu)化自己的寫作水平。同時，在利用各種教學資源進行寫作教學的過程中，教師應注意引導學生表達自己的真實感受。通過認真思考和思考，最終確定語言內(nèi)容，使文章通順連貫，讓人感受到學生的情感和思想。此外，教師還可以結合不同的文章主題，引導班級學生參考不同文本的寫作范式，從而有效提高班級學生的整體學習能力和寫作素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生在創(chuàng)作后向其他學生展示自己的寫作成果，讓學生在課堂教學過程中有勇氣展示自己、表達自己，并愿意與其他學生分享自己對事物和人物的獨特看法，使他們在相互評價和欣賞的過程中提高自己的語文學科素養(yǎng)水平。

例如，在教授“詞四首 漁家傲·秋思/江城子·密州出獵/破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/滿江紅（小住京華）”時，教師可以利用教學信息技術資源，拓寬知識儲備，了解這詞四首在創(chuàng)作背景、寫作風格、寫作內(nèi)容等方面的異同，以豐富學生對古代文學體裁詞的理解，并在此基礎上進行引導課堂通過投影設備上展示的詞的重要寫作形式特征進行寫作教學，引導學生在感受“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”的遠大抱負的過程中，提高詩歌創(chuàng)作能力和寫作表達能力，使他們在創(chuàng)作中更全面地認識詞在表達作者情感和崇高情趣方面的重要作用。

6.引導學生利用教育平臺，提高古代文學教學效率

與現(xiàn)代漢語教學相比，初中文言文教學所占比例較小。然而，文言文教學在提高初中生語文能力和語文素養(yǎng)的各個方面起著明顯的作用。它不僅能使學生掌握古代文言文所蘊含的文化常識、語法知識和漢字知識，還能使學生在學習過程中對中國古代傳統(tǒng)文學進行深入探索，有利于培養(yǎng)學生對自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自信，培養(yǎng)學生的愛國熱情。因此，教師應將信息技術與文言文教學活動充分結合，使學生在初中階段能夠熟練掌握和背誦文言文的內(nèi)容，具有熟練的文言文翻譯能力，學習運用多種輔助工具，掌握文言文所蘊含的文化體系知識和古代學者在不同時期所表達的偉大思想，獨特的治國理念、人生哲學等，教師可以通過課后布置學習任務來保證文言文教學的秩序。教師可通過權威教育平臺機構引導本班學生收集文言文教學視頻信息，使學生在自主學習和觀看教學視頻的過程中掌握文言文的基本范式和常識，并使學生掌握快速翻譯的內(nèi)容，在豐富的教學信息中理解文言文結構的重要途徑。之后，教師可以在語文課堂教學過程中引導學生分享預習結果，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，節(jié)約課堂教學時間和教學成本，使學生在課堂上充分利用文言文知識，進一步提高綜合應用能力。

綜上所述，初中階段是發(fā)展學生個性、突出學生個性獨特性的關鍵時期。這也是幫助學生樹立正確價值觀的黃金時期。語文教師應充分利用信息時代的各種教育教學資源，使學生更充分地了解中外文學的特點，使他們不僅具備閱讀能力，同時也挖掘出豐富的歷史文化知識和獨特的文本蘊含價值，從而為促進學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。