初中班主任班級管理的策略探索

楊國泰

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

基于新課程改革的背景之下，教師對于以往的教學(xué)方法進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，并且不斷地更新自身的教學(xué)理念，以便于教學(xué)能夠達(dá)到更為深入的改革。在這場改革當(dāng)中，班主任也在逐步的改變著自身的教學(xué)角色。處于初中階段的學(xué)生，這一時期的學(xué)生正處于叛逆期，并且學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，這就會對班主任管理班級帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，對于教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題，班主任應(yīng)該積極地進(jìn)行對待，促使自身的專業(yè)能力逐步得到提高，班主任還應(yīng)該對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。

1.以自身專業(yè)素質(zhì)提升為基礎(chǔ)

班主任是開展整個教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，教師要想使得班級管理能夠達(dá)到更加的高效，教師就應(yīng)該不斷地使得自身的專業(yè)素養(yǎng)逐步得到提升，以下是關(guān)于提升專業(yè)素質(zhì)的幾點見解：

1.1 以自身為基礎(chǔ)，增強領(lǐng)導(dǎo)能力

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，班主任應(yīng)該采用更高的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，從具體的實踐過程當(dāng)中對更多的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，同時，班主任還應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的對以往的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行更新，促使自身的領(lǐng)導(dǎo)力有效得以提高[1]。首先，對于自身所特有的權(quán)利以及義務(wù)，班主任應(yīng)該有正確的認(rèn)識，促使自身的領(lǐng)導(dǎo)意識能夠有效得以樹立，以便于自身的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮。隨后，班主任應(yīng)該對自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中所采用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于自身的教學(xué)以及管理方法能夠得到更加的豐富，從而班主任便能夠更為科學(xué)化地管理班級。最后，班主任應(yīng)該積極主動地與其他的代課教師展開交流，這樣班主任便會對自身所存在的不足有更為清晰地認(rèn)知，班主任還可以與其他的教師進(jìn)行搭配開來，促使教學(xué)資源共享能夠有效得以形成，進(jìn)一步的達(dá)到教學(xué)優(yōu)勢的互補，班主任采用這樣的方法對學(xué)生展開教學(xué)，既能夠使得自身的領(lǐng)導(dǎo)能力逐步得到提高，又能夠使得班級管理的全面性、科學(xué)性、專業(yè)性得到更好地促進(jìn)。

1.2 以學(xué)生為主體，建立融洽師生關(guān)系

班主任要想對融洽的師生關(guān)系進(jìn)行建立，班主任首先就應(yīng)該做到給予學(xué)生更多的關(guān)愛。處于初中階段的學(xué)生，班主任給予學(xué)生精神上的關(guān)心要比物質(zhì)上的獎勵要好得多，精神上的關(guān)心更容易使得師生之間的距離逐步得到拉近[2]。因此，班主任應(yīng)該積極主動地融入學(xué)生，對學(xué)生的個性發(fā)展給予更多的關(guān)注，并讓學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體地位，促使學(xué)生能夠積極主動地展開交流探討，對于學(xué)生在學(xué)校以及生活當(dāng)中所犯的錯誤，再或者學(xué)生沒能回答上來以及回答錯誤的問題，班主任不要對學(xué)生進(jìn)行譴責(zé)，而是班主任采用鼓勵性的話語，促使學(xué)生的自信心逐步得到增強，以便于使得學(xué)生的“精神需求”能夠有效得以滿足。班主任還應(yīng)該對學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)進(jìn)行過多地關(guān)注，從而讓學(xué)生與班主任之間能夠產(chǎn)生情感的共鳴，這樣所建立起來的師生關(guān)系才能為融洽，同時，也更便于班主任對班級進(jìn)行管理。

2.以良好班級氛圍創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)

學(xué)生主要學(xué)習(xí)的場所便是在班級當(dāng)中，班主任對良好的班級氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更能夠促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。因此，班主任就應(yīng)該對自身的管理作用進(jìn)行充分的利用，從而對良好的班級氛圍為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

2.1 選舉管理干部，做好自主管理

連接學(xué)生、代課教師、班主任之間的重要紐帶便是班干部，而班干部的任用在創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍當(dāng)中也起著至關(guān)重要的作用[3]。因此，班主任就應(yīng)該對組建班級管理團隊更加地重視，從而在班干部的帶領(lǐng)之下，班級能夠得到更好的管理，這既能夠使得教學(xué)開展的實效性、全面性充分得到體現(xiàn)，又能夠使得學(xué)生的責(zé)任意識逐步得到提高，以便于學(xué)生之間能夠自主的對班級展開管理。首先，班主任在一個星期當(dāng)中需要抽出一節(jié)課的時間開班會，進(jìn)一步地來展開班干部的選舉工作，學(xué)生既可以推薦自己也可以推薦他人，然而學(xué)生在推薦自己或者他人時，學(xué)生需要說出自身以及他人所特有的優(yōu)勢，通過這樣的方式可以體現(xiàn)出選舉班干部的科學(xué)性以及民主性，然而班干部并不是一成不變的，班主任可以開展班干部的輪換制度，每過一段時間都要輪換班干部。通過這種方式，既能夠使得班干部管理的責(zé)任心逐步得到提高，還能夠使得班干部在管理反思的過程當(dāng)中更好的協(xié)助班干部管理班級，促使良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效得以創(chuàng)設(shè)。

2.2 利用小組合作，做好自主學(xué)習(xí)

班主任開展工作的重點就是學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的家長也都希望自己的孩子能夠?qū)W有所成。但班主任在展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，班主任一個人面對的是幾十名學(xué)生，這就會導(dǎo)致在開展教學(xué)的過程當(dāng)中有照顧不到的學(xué)生，從而班級當(dāng)中便會有后進(jìn)生、學(xué)困生的產(chǎn)生[4]?；诖?，班主任在展開具體的教學(xué)時，班主任要對小組合作教學(xué)的開展更加地重視，促使學(xué)生能夠通過小組合作，來研究教材當(dāng)中的重難點內(nèi)容，同時還能夠使得良好的學(xué)習(xí)氛圍有效得以營造，這樣學(xué)生便能夠積極主動地參與到具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，班主任在對學(xué)生進(jìn)行分組時，班主任應(yīng)該更加注意，不要將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都分在一個小組，而是班主任可以要求每個小組需有5-6 人，且有1 至2 名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，1-2 名學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)習(xí)，1-2 名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這樣所展開的分組才是最為合理的。那些成績較好的學(xué)生便會帶動成績較差的學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)，通過小組合作，小組內(nèi)成員之間可以做到相互監(jiān)督、相互解疑，促使良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效得以形成。最后，班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價時，班主任不應(yīng)該僅僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、小組互動情況以及課后作業(yè)完成情況，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，對于那些后進(jìn)生以及學(xué)困生，班主任應(yīng)該多多給予學(xué)生鼓勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐步得到增強。同時，學(xué)生在展開小組合作的過程當(dāng)中，班主任也應(yīng)該在一旁對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生能夠逐步的愛上學(xué)習(xí)。

3.以落實家校合作理念為輔助

學(xué)生在整個成長的過程當(dāng)中，家長也發(fā)揮著極為重要的作用。由于家庭教育的不專業(yè)以及學(xué)習(xí)教學(xué)開展得不全面，此時，班主任便可以引入很好的教學(xué)理念，便是家校合作，進(jìn)一步的班主任要使得家校合作能夠更好地得到落實，促使學(xué)生能夠得到更為健康地成長，班主任就需做到以下兩點：

3.1 協(xié)調(diào)家校關(guān)系，開展家校合作

班主任要想使得家校合作的教學(xué)理念能夠順利得以落實，首先班主任就應(yīng)該將家校之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)好。但以往的班主任在展開具體的教學(xué)過程當(dāng)中，由于班主任對于家庭對教學(xué)開展的影響不夠重視，導(dǎo)致家校合作得不到更好地開展。此時，班主任就應(yīng)該將家校合作之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)好，以便于共同攜手促進(jìn)學(xué)生得到更為健康地成長。比如說，班主任可以通過家訪的方式，使得家校合作的教學(xué)理念順利得以落實，首先，班主任要將家校合作理念的重要性傳輸給每個家長，從而將學(xué)生作為出發(fā)點，促使家長能夠積極主動地配合班主任開展管理工作。隨后，班主任可以對現(xiàn)代化的通信軟件進(jìn)行利用，進(jìn)一步的與各個家長之間取得聯(lián)系，這樣各個家長就能夠及時地了解學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的情況，同時，還能夠使得家長配合學(xué)校工作的壓力有效得以減輕。

3.2 統(tǒng)一教學(xué)方式，深化家校合作

由于學(xué)校教學(xué)得不夠全面，班主任只能在學(xué)校當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行管理，而很難深入的學(xué)生的實際生活當(dāng)中，學(xué)生回到家之后的情況，班主任一概不知，再加上很多家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中展開學(xué)習(xí)，一切就都托付給了學(xué)校，從而學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞都由學(xué)校來買單，這種想法是極為錯誤的。從這里可以看出，家庭教育也缺乏一定的專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠得到更為全面的發(fā)展。家長應(yīng)該對這種想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，基于此，班主任便可以將家校合作的教學(xué)理念引入到教學(xué)當(dāng)中，從而來彌補這一點，以便于使得家庭教育的專業(yè)性充分得到提高，促使學(xué)生在回到家之后也能夠接受到與學(xué)校同等的教育。然而，班主任要想使得家校合作能夠得到更好的深化，班主任就要對教學(xué)開展過程中的互補性、一致性更加的重視?；パa性，即班主任與家長之間相互彌補各自的不足之處。一致性，即家長需要與班主任有著一致的教學(xué)理念，也就是班主任與家長需要通過共同努力，促使學(xué)生都能夠得到更為全面的發(fā)展，同時，家長與班主任之間也要有一致的教育方式，班主任可以每隔一段時間就組織一次家長會，以便于更好地與各個家長之間展開交流，家長可以告知班主任自己的孩子在家中的各種情況，班主任也可以告知家長學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的情況，促使家長能夠與班主任統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行營造。在開家長會的過程當(dāng)中，班主任還能夠?qū)⒏鼘I(yè)性的教學(xué)方法教授給每個家長，以便于家長能夠在家庭當(dāng)中有效得到實施。

總而言之，班主任在管理班級的過程當(dāng)中，班主任首先應(yīng)該做到對良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生進(jìn)行營造，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位充分得到發(fā)揮，班主任還可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促使學(xué)生能夠互相監(jiān)督展開學(xué)習(xí)，并且，班主任還更應(yīng)該注重班干部的選取，每個學(xué)生都有同等展現(xiàn)自我的機會，班干部還要定期地進(jìn)行輪換，以便于每個學(xué)生都能夠更好地協(xié)助班主任的管理工作，最后，班主任要與家長之間取得聯(lián)系，確保學(xué)生在學(xué)校以及在家庭當(dāng)中都能夠接收到同等的教育，促使班主任的班級管理工作能夠得到更為順利的實施。