生本理念下的初中班主任管理工作淺談

孔全福

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

初中階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時(shí)期學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著快速的變化，所產(chǎn)生的影響也直接體現(xiàn)在日常行為和思想上，所以此時(shí)對學(xué)生的良好引導(dǎo)和管理就顯得格外重要。而班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮重要管理價(jià)值的角色，他能夠?qū)W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的影響作用。因此，合理開展班主任管理工作是初中班主任工作的核心。

1.生本理念對班級管理的啟示

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“以生為本”成為引領(lǐng)教育活動的主要思想。那么生本理念的內(nèi)涵是怎樣的呢？它的關(guān)鍵思想是以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教育活動，從而使學(xué)生充分地發(fā)展個性能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。由此可見，生本理念就是引導(dǎo)教師正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生的需求出發(fā)去設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)或管理活動。所以，在生本理念下，初中班級管理工作也同樣需要注重學(xué)生的成長特性和需求，正確認(rèn)識學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施契合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生個性的管理措施，由此才能讓學(xué)生真正感受到班級溫馨的環(huán)境，體會班集體中的團(tuán)隊(duì)力量，形成良好的情感支撐力，從而實(shí)現(xiàn)自身的健康而全面的發(fā)展，為他們未來的成長夯實(shí)身心健康的基礎(chǔ)。

2.生本理念下初中班主任班級管理路徑

生本理念是當(dāng)前教育教學(xué)中最重要的指導(dǎo)思想，學(xué)生本就是自己學(xué)習(xí)的主人，也是自己成長道路上的決策者，而教師要幫助學(xué)生正視主體地位，獲得成長動力，才能確保他們的健康發(fā)展。所以初中班主任應(yīng)當(dāng)積極接納生本理念，在日常班級管理活動中有效落實(shí)，從而幫助學(xué)生有效的發(fā)展。

2.1 營造和諧班級氛圍，激發(fā)學(xué)生主體思想

初中階段的學(xué)生思想和心理處在迅猛發(fā)展并逐步成熟的階段，此時(shí)的他們自主意識逐漸增強(qiáng)，希望擺脫約束，追求自主和自由，這是初中學(xué)生顯著的特點(diǎn)，也是他們成長發(fā)展過程中的必然。而正是由于他們這樣的心理特點(diǎn)，就使得初中班級管理不能太刻板，也不能太放縱，班主任需要尋求一個契合學(xué)生心理特點(diǎn)的恰當(dāng)維度，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性建立。而在初中學(xué)生成長的過程中，環(huán)境對人的影響巨大，尤其在初中價(jià)值觀念形成時(shí)期，學(xué)生所接觸的環(huán)境能夠左右他們?nèi)烁竦慕⒁约靶愿竦陌l(fā)展。所以班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理活動中落實(shí)和諧氛圍的構(gòu)造，以充分尊重和平等的態(tài)度去與學(xué)生相處，用他們愿意接受的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，這樣就能激起他們參與班級學(xué)習(xí)生活的積極性，從而樹立起他們的主體意識。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在生活中的經(jīng)歷與遭遇各有不同，他們所具有的思想認(rèn)知和行為方式也各有差異，而作為班主任，對于學(xué)生錯誤或者不積極的行為或思想不能一概否定，而應(yīng)當(dāng)深入了解并積極引導(dǎo)。比如初中學(xué)生心理發(fā)展并不成熟，容易被不良事物引導(dǎo)而不知所措或者不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對，又或者在面臨一定的挫折或者困難時(shí)容易退縮或放棄，面對這樣的困境，班主任不能以過激的態(tài)度去指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)嘗試與學(xué)生用心交流與溝通，了解他們的困難，感受他們的處境，將心比心，幫助他們一起想辦法去解決或者應(yīng)對。這樣學(xué)生才能充分感受到班主任的支持和幫助，從而產(chǎn)生自己面對困難的勇氣，積極地去應(yīng)對問題。同時(shí)，班主任還應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級每個學(xué)生的成長過程，不能區(qū)別對待，要讓學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)懷，這樣就能引導(dǎo)他們正視問題和困難，從客觀的角度去喚醒主體意識，實(shí)現(xiàn)自我的成長。

2.2 開展心理情感輔導(dǎo)，培養(yǎng)積極成長目標(biāo)

初中階段的學(xué)生情感需求旺盛，由于身心的發(fā)展，他們在具有極其敏感的情緒的前提下，同時(shí)也渴望被關(guān)愛、被理解，需要更多情感的支持。而實(shí)踐證明，良好的情感體驗(yàn)與情感引導(dǎo)能助力學(xué)生建立健康的心理環(huán)境，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)。這對于初中學(xué)生異常重要。沒有良好的心理環(huán)境，學(xué)生面對挫折和困難就容易消極、沉淪，久而久之就會形成壓抑、自卑的個性，這不利于學(xué)生的健康成長。而如果他們能成長于健康的心理狀態(tài)下，那么將來面對問題就會更積極、更陽光，心態(tài)也更堅(jiān)定、更勇敢。因此班主任要積極地為學(xué)生開展心理情感輔導(dǎo)，抓住輔導(dǎo)的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，以培養(yǎng)他們積極成長、健康發(fā)展的能力。

每個人都有遠(yuǎn)大的理想，有渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，有情感體驗(yàn)的需求，對于中學(xué)生來說，他們對未來充滿向往，無數(shù)次憧憬著自己將來的角色，這讓他們充滿希望和動力。所以班主任可以依托學(xué)生的這一心理，以理想為引導(dǎo)，在日常生活中鼓勵學(xué)生梳理自己的理想或目標(biāo)，并制定追求理想的計(jì)劃，將其轉(zhuǎn)化為日復(fù)一日的行為，努力奮進(jìn)。而在追求理想、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的歷程中，總是會遇到各種各樣的困難或挫折，此時(shí)班主任就要從積極的角度對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，告訴他們追求目標(biāo)的過程并不容易，但其中的艱辛只有體驗(yàn)過后才會更有價(jià)值。而與此同時(shí)，班主任還可以通過共情的方式，去理解學(xué)生的困惑，用激勵的語言去鼓勵學(xué)生正視困難，感受追求理想的過程。通過及時(shí)有效的心理情感輔導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)會如何鼓勵和引導(dǎo)自己，從而培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度和行為意識，促成他們的健康成長。

2.3 實(shí)施朋輩互助學(xué)習(xí)，推動健康發(fā)展能力

朋輩互助是同齡人相互扶持、相互幫助的一種相處形式，它的優(yōu)勢在于建立同齡人之間更為協(xié)同性的能力。而就初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來說，他們此時(shí)雖然獨(dú)立意識增強(qiáng)，渴望自由獨(dú)立，但也極其需求同伴之間的人際交往關(guān)系，渴望體會同伴和諧相處的過程，這是學(xué)生的社會性所決定的。而這一特點(diǎn)正與朋輩互助思想不謀而合。利用朋輩互助的模式，即使在班級日?；顒又幸材苓_(dá)成團(tuán)結(jié)合作的協(xié)同作用，這有利于學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，更有利于班級整體環(huán)境的建設(shè)。所以班主任日常管理時(shí)可以推進(jìn)朋輩互助式學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅可以應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，同時(shí)還可以應(yīng)用于學(xué)生的日常團(tuán)隊(duì)相處或班級活動之中，由此就能廣泛地推動學(xué)生的健康發(fā)展能力。

比如班級管理活動中，常常以班級為單位參與學(xué)校比賽或者展演等，而這些活動正是推動學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的契機(jī)。此時(shí)班主任就可以鼓勵學(xué)生自由組建朋輩互助小組，以能力好的帶領(lǐng)能力弱的，共同為班級活動出謀劃策。他們在互助的形式下相互探討、相互幫助，可以為比賽設(shè)計(jì)標(biāo)語、制作橫幅，也可以為展演準(zhǔn)備素材、撰寫講稿，還可以提供各個維度的創(chuàng)意元素等。如此，每個學(xué)生就都有機(jī)會參與到活動中來，深入地體驗(yàn)合作的成果，并且在同伴的幫助和鼓勵下，收獲一定的技能和心理發(fā)展。而通過這一系列的合作互助活動，學(xué)生不僅能夠更加團(tuán)結(jié)，還能夠獲得自身的個性化發(fā)展，久而久之，學(xué)生之間就形成了良好的凝聚力，培養(yǎng)了一定的合作默契，這讓他們更愿意與班級融為一體，共同為班級爭創(chuàng)更多的榮譽(yù)，由此就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在班集體的健康發(fā)展。

2.4 保持家校順暢溝通，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合共育

班級管理是班主任的核心工作，班主任必須關(guān)注學(xué)生在班級中的任何動向，引導(dǎo)他們積極健康地發(fā)展。而班級管理并非只局限于班級本身，它本質(zhì)上是學(xué)生成長發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)與學(xué)生其他維度的發(fā)展有著重要的關(guān)聯(lián)。正如陶行知先生生活教育論所啟示的那樣，在教育中，家庭和學(xué)校是密不可分的整體，兩者共同構(gòu)成了學(xué)生成長的階梯。由此，在日常班級管理中，班主任的另一重要任務(wù)就是保持家校順暢溝通，在家校之間建立良好的溝通與合作渠道，只有實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合共育，學(xué)生才能在教師和家長的共同關(guān)心和引導(dǎo)下，積極發(fā)展，健康成長。

班主任是家校共育的主要橋梁，在綜合教育中發(fā)揮著重要的作用。而由于班主任是對學(xué)生最了解的角色，所以他們必須完成及時(shí)傳達(dá)學(xué)校教育思想、反饋學(xué)生成長困惑以及引導(dǎo)家長正確鼓勵學(xué)生的目標(biāo)。由此，在日常班級管理活動之余，班主任要嘗試搭建快捷的家校溝通渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)雙向及時(shí)溝通的目標(biāo)。比如建立微信溝通群、QQ群組、家校溝通網(wǎng)絡(luò)平臺、信息反饋欄目等等，通過這些渠道，班主任能及時(shí)聯(lián)系到家長，與家長有效地溝通學(xué)生成長過程中的問題。同時(shí)，班主任還可以適時(shí)地組織家長培訓(xùn)活動，通過網(wǎng)絡(luò)方式或?qū)嵉貐⑴c方式為家長提供更多專業(yè)的初中學(xué)生教育方法，避免家長盲目地斥責(zé)或批評學(xué)生，而是學(xué)習(xí)和掌握更專業(yè)、更科學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與心理狀況進(jìn)行合理引導(dǎo)。在家校共同合作的基礎(chǔ)上，班主任更加了解學(xué)生發(fā)展的狀況以及成長的環(huán)境，由此就能更有針對性地實(shí)施引導(dǎo)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

結(jié)語

生本理念是新時(shí)代教育中回歸教育主體、正視教育本質(zhì)的思想，與傳統(tǒng)的觀念不同，它更注重學(xué)生成長的需求，是從學(xué)生角度實(shí)施的合適的教育。陶行知先生主張“教育要教人做主人，做自己的主人，做社會和國家的主人?！?而這樣的理念是與生本思想相契合的，學(xué)生只有真正成為了自己的主人，能夠獲得主體的地位和思想，才能夠用主人的姿態(tài)去安排學(xué)習(xí)和生活，才能在生活中獲得自然而然的自主性和能動性，從而實(shí)現(xiàn)能力的良好發(fā)展。由此，學(xué)生的主體思想必須在日常班級管理中被重視和落實(shí)。所以，作為初中班主任，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長需求的角度出發(fā)，采取契合學(xué)生心理的方式與方法，嘗試激發(fā)他們的主體意識，培養(yǎng)健康的心理環(huán)境，幫助他們在團(tuán)結(jié)互助中增長發(fā)展性和社會性，最終結(jié)合多方力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。