在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

陳飛霞

（莆田市仙游縣鯉南石鼓山幼兒園 福建 仙游 351200）

引言

幼兒正處于人生成長的發(fā)芽期，他們就好像白紙一樣，能夠被無數(shù)種可能性所填滿，能夠展現(xiàn)出極強的可塑性和機動性，也正是因為如此，教師才更應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的性格特征，刺激幼兒的感官和大腦皮層，引導(dǎo)他們分泌更多的多巴胺，進(jìn)而產(chǎn)生對外界的好奇心和探索欲望。在這里，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為影響幼兒人格和性格的重要基礎(chǔ)，也必須獲得足夠的關(guān)注和重視，教師需要把幼兒成長和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)充分的連接到一起，進(jìn)而灌溉給他們正確的三觀，讓幼兒的潛意識萌芽是足夠積極向上的。

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)的邏輯內(nèi)涵和制約因素

學(xué)習(xí)品質(zhì)展現(xiàn)的是人生早期發(fā)展中唯一牽涉到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為模式等多個方面的內(nèi)容。在這里，不同學(xué)者對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵作出了多元化的解讀，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)牽涉到個體的創(chuàng)造力和靈活性，同時還包括個體在應(yīng)對挑戰(zhàn)前所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)力。另外，也有一部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)本身是具有極強的觀測性的，能夠與幼兒的實踐活動緊密的聯(lián)系到一起，幼兒往往在參與特定的活動和實踐之后，才可以展現(xiàn)出特定的品質(zhì)和特征。而且，國內(nèi)部分學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)牽涉到兒童的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，能夠進(jìn)一步穩(wěn)定幼兒的成長心態(tài)和情緒，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行探究，積累更多的人生經(jīng)驗和閱歷。

學(xué)習(xí)品質(zhì)牽涉到三個層面，首先就是情感，其次是動機維度和行動，最后就是行為維度。情感指的是幼兒面對學(xué)習(xí)時所展現(xiàn)出來的情緒傾向，包含興趣、學(xué)習(xí)動機這些基本的要素。而行動對應(yīng)的就是學(xué)習(xí)中的投入程度，例如專注力和堅持力等等。

1.1 影響因素

其一就是主體因素。幼兒是思維意識獨立發(fā)展的個體，他們在實踐中所展現(xiàn)出來的品質(zhì)是存在差別的，如果幼兒本身就是易養(yǎng)型，那么他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)也可以在綜合維度上展現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)；如果幼兒本身是難養(yǎng)型，那么他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)也自然會相對較低；若是中間型的幼兒，那么他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也是較為適中的。早在之前，學(xué)者孫燕就已經(jīng)針對5~6 歲的幼兒進(jìn)行了試驗，結(jié)果顯示，如果幼兒是男性，那么他們展現(xiàn)出來的抗挫折能力、好奇心和邏輯分析能力是更加突出的；如果幼兒是女性，那么就會展現(xiàn)出更強的堅持力和專注力。與此同時值得注意的是，在不同情境的影響下，如果幼兒展現(xiàn)出的問題行為越多，那么他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是相對更差的。

1.2 環(huán)境因素

其二就是環(huán)境因素，這里所說的環(huán)境因素，主要牽涉到家庭和學(xué)校這兩個層面。就家庭因素來講，家庭是幼兒最近接觸的社會場合，如果父母展現(xiàn)出來的地位本身就相對優(yōu)越，那么幼兒也更有可能獲得充分的資源，他們也會展現(xiàn)出更強的創(chuàng)造力和好奇心。對于社會經(jīng)濟地位較低的家庭來講，幼兒的發(fā)展也會受到更多客觀因素的影響，一般情況下，幼兒家庭發(fā)展也會和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。就學(xué)校這一層面來講，如果學(xué)校采取的教學(xué)方法是更加具有創(chuàng)新價值的，那么幼兒也自然會受到更加全面的刺激，他們會產(chǎn)生更加強烈的探索欲望，主動地沉浸在實踐活動中，并由此來積累知識和經(jīng)驗[1]。

2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

2.1 認(rèn)識相對欠缺

有很多教師并沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義，他們只是把這一概念簡單地界定為行為的養(yǎng)成，并沒有真正去引導(dǎo)幼兒思維和意識的發(fā)展。與此同時，在展開實踐活動的時候，教師設(shè)計的科學(xué)探究內(nèi)容也是相對單調(diào)的，缺乏足夠的針對性和探索性，并不能有效地激發(fā)出幼兒的主觀能動性。除此之外，部分教師自身的科學(xué)知識儲備也是相對欠缺的，他們無法在課堂上提供有效的幫助，久而久之，幼兒的天性也受到了明顯的打擊和限制。

2.2 材料準(zhǔn)備不夠充分

早在之前，教育部就已經(jīng)針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)出臺了一系列意見，意見中明確強調(diào)，教師必須要提供多元化的探究材料，為幼兒打造廣闊的探索空間和原理，讓幼兒可以真正接觸大千世界，感受到生活的魅力和美好。但不可否認(rèn)的是，教師在選擇科學(xué)材料的時候，都會使用一些已經(jīng)成型的產(chǎn)品，很少會真正帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主制作，這就無法刺激幼兒的科學(xué)思維。而且，部分幼兒園并沒有明確劃分出科學(xué)活動的區(qū)域，沒有對科學(xué)材料做出準(zhǔn)確的分類，這就無法為幼兒保留足夠的選擇空間和余地，幼兒只能就現(xiàn)有的成品展開成就，他們無法施展自己的才華和潛力。而且，教師在課堂實踐的時候，大多都會依賴自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗，通過反復(fù)的演示來加深幼兒的印象，這種一言堂的模式也無法提起幼兒的興趣，反而會讓他們產(chǎn)生極大的審美疲勞。

3.幼兒園科學(xué)探究活動改革的路徑和方法

3.1 突出形式和內(nèi)容的延伸

教師不能只是把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，而是要尊重幼兒的個體身份，要真正成為幼兒的傾聽者和支持者，讓他們在活動中大放異彩，迸發(fā)出更多的奇思妙想。具體來講，教師要從幼兒的眼光出發(fā)，選擇合適的科學(xué)材料和科學(xué)手段，提高整個班級的參與度，同時，教師在設(shè)計科學(xué)探究活動的時候，也要充分考慮到幼兒的認(rèn)知范圍和學(xué)習(xí)能力，這樣才可以讓幼兒有更多的成就感，不斷積累自信心，產(chǎn)生更多的內(nèi)在驅(qū)動力。在這里，教師要降低對單項講授教學(xué)法的依賴要組織幼兒形成不同的團體，把他們分成規(guī)模相當(dāng)?shù)男〗M，引導(dǎo)每名幼兒承擔(dān)不同的探索任務(wù)和責(zé)任，這樣一來，幼兒就會更加主動地表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑和不解，他們會更愿意和外界進(jìn)行交流，并尊重他人的勞動成果[2]。當(dāng)一個小組的探究告一段落之后，小組成員積累的成果也可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，也就是說，同伴和同伴之間的互助可以發(fā)揮出更加強大的震懾力量，甚至?xí)?yōu)于教師帶來的影響。

3.2 突出環(huán)境和氛圍的塑造

教師必須要讓幼兒有更為寬廣的探索空間和天地，這樣才可以讓他們迸發(fā)出更加強大的創(chuàng)造力和想象力。具體來講，教師要先從物質(zhì)環(huán)境出發(fā)，認(rèn)真分析現(xiàn)有的室內(nèi)資源和室外環(huán)境，盡可能地讓幼兒獲得資源上的補充、盤活材料共幾遍，引導(dǎo)幼兒主動提出疑問，并進(jìn)一步探究問題的答案，幼兒需要不斷地了解材料的特征，這樣才可以讓科學(xué)探究變得更加具有說服力和可行性。同時，教師也要塑造更為輕松的心理環(huán)境。如果幼兒在科學(xué)探究的活動中遇到了困難，或者是他們的能力暫且存在一定的不足，教師就要據(jù)此給予他們關(guān)懷和鼓勵，并不能一味地批評或者是指責(zé)，必須要讓幼兒感受到自己的肯定和支持，引導(dǎo)他們用放松的心態(tài)去看待人生的成功與失敗。在這里，教師要不斷打磨自己的語言藝術(shù)，盡可能委婉地指出幼兒的缺點和不足，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和總結(jié)，雖然幼兒的語言表達(dá)能力尚且不足，可當(dāng)他們回顧自己來時的路時，依舊是可以從中汲取養(yǎng)分的。也就是說，教師要保持兼容并包的容錯心態(tài)，即便是發(fā)現(xiàn)幼兒實施一些破壞性的行為，也可以運用逆向思維，將這些破壞性行為作為創(chuàng)造力展現(xiàn)的標(biāo)志，鼓勵幼兒大膽放開手腳。

3.3 保證材料的定期投放

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)，幼兒本身就處于人生成長的初步階段，他們的好奇心和求知欲望都是極為強烈的，一旦接觸新事物，就立刻會分泌奇妙的多巴胺，這也就說明，幼兒會受到多元化探究活動的影響[3]。此時，教師就必須做好材料的篩選和補充，可以直接邀請幼兒和自己一起準(zhǔn)備材料，收集生活中的有用素材，讓幼兒真正體會科學(xué)探究的深刻價值，提高他們的責(zé)任感和使命感。同時，教師在篩選材料的時候，也要積極吸收幼兒的意見，要讓幼兒充分發(fā)表內(nèi)心的觀點和看法，這樣一來，他們也會更加敏銳地捕捉到活動中存在的主要問題。還有，教師要盡可能讓學(xué)生體會到原生態(tài)的大自然，例如，教師可以讓他們感受天氣的變化，觀察動植物的生長，或者是提煉一些社會中的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒感受到更為真實的科學(xué)變化，由此來加深對科學(xué)概念的印象和理解。

3.4 滲透家庭的力量

從上文的敘述中可以看出，家庭是影響幼兒行為發(fā)展的重要主體，父母也是幼兒的第一任教師，良好的家庭環(huán)境可以讓幼兒展現(xiàn)出更強的獨立性，幼兒會大膽的去實踐，即便是失敗也不會氣餒，反而會越挫越勇。對此，教師必須要在科學(xué)探究的過程中滲透家庭的力量，要積極與幼兒的家長取得聯(lián)系和溝通，互相針對學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行探究和分析，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)換思維認(rèn)識上存在的誤區(qū)，通過持續(xù)性的對話來觀測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化動態(tài)。同時，教師也要給幼兒的家長提出針對性的意見，分享一些實用性的引導(dǎo)戰(zhàn)略和方法，讓家長在家中也營造積極向上的成長環(huán)境。在這里，家長要尊重幼兒的探索權(quán)和話語權(quán)，無論幼兒有什么樣新奇的想法，都要盡可能的保持尊重和鼓勵，這樣一來，幼兒就會獲得更多的安全感，他們可以更加肯定自我的價值。例如，教師可以直接為幼兒布置一些家庭作業(yè)，讓幼兒在課下回家后靈活搭建積木，此時，家長就要用一些鼓勵性的話語，讓幼兒把積木堆疊成不同的形狀，并盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的想法：你為什么會想要把積木搭成房子？如果你自己去設(shè)計房子，你希望房子的外觀是什么樣的？由此，幼兒也會更進(jìn)一步地展開深入思考。另外，在科學(xué)探究活動正式落地之前，教師也要邀請家長到園內(nèi)進(jìn)行參觀，雙方保持良好的合作關(guān)系[4]。

結(jié)束語

總得來說，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是任重且道遠(yuǎn)的，科學(xué)探究活動的設(shè)計也是永無止境的，教師必須要保持足夠的耐心和熱情，絕不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。本文通過形式和內(nèi)容的延伸、環(huán)境與氛圍的塑造、材料的多層次投放及家庭元素的滲透這幾個角度，論述了科學(xué)探究活動優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值和特點。