淺談提高小學(xué)三年級(jí)美術(shù)課堂趣味化的方法

馬一鳴

（盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000）

如何提高小學(xué)三年級(jí)美術(shù)課堂的趣味性教育行業(yè)從業(yè)者長久思考的一個(gè)共同話題，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接決定最終課堂教學(xué)效果，也決定學(xué)生是否可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。美術(shù)課程開展的最終目的并不僅僅只是幫助學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)技巧，將每一名學(xué)生都培養(yǎng)成為美術(shù)家。而是可以促使學(xué)生通過美術(shù)這一形式表達(dá)內(nèi)心情感與思想，同時(shí)，提高學(xué)生審美能力，促使學(xué)生熱愛生活。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式與思想，深化改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)課程具有的魅力。

1.提高美術(shù)課堂趣味化的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的驅(qū)動(dòng)力，提高美術(shù)課堂趣味化，可以快速集中學(xué)生學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣與愛好。教師可在課堂之中為學(xué)生布置帶有趣味化的美術(shù)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與想象力。當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師講解《萬花筒》課程時(shí)，可以讓學(xué)生利用剪切、拼貼、添畫等形式自由的制作萬花筒圖案，而后讓學(xué)生在課堂中對(duì)自身制作的作品進(jìn)行展示與講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。在此項(xiàng)親手制作的美術(shù)課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以充分感受制作的魅力與快樂，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的理解，利于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)作意識(shí)的提高。

1.2 奠定學(xué)生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，往往是教師在課堂中講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師理論觀點(diǎn)的灌輸。而提高課堂趣味化可以有效奠定學(xué)生在課堂中的主體地位，將教師置于教學(xué)的引導(dǎo)者位置，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。當(dāng)美術(shù)教師講解《快樂的回憶》課程時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放不同人民群眾的快樂回憶照片，并讓學(xué)生在課堂中展示一幅快樂回憶的圖片，并講解其背后蘊(yùn)含的故事。此種教學(xué)模式的開展并不會(huì)讓學(xué)生感受到美術(shù)課程帶來的學(xué)習(xí)壓力，而是將其作為一種快樂的分享體驗(yàn)，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[1]。

2.提高美術(shù)課堂趣味化的策略

2.1 利用游戲開展教學(xué)

小學(xué)生自身年齡較小，并未具有良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，極易受到自身情緒、外界因素的影響，無法集中注意力。但游戲是每一名小學(xué)生都十分喜愛的課余活動(dòng)，在美術(shù)課程之中加入游戲活動(dòng)，可以保證學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中始終保持熱情，提高課堂趣味性，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到美術(shù)課程之中。例如，當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師講解《魔幻的顏色》課程時(shí)，當(dāng)教師講解完三原色互相融合呈現(xiàn)的色彩變化后，可在班級(jí)之中開展“作畫接力”的游戲[2]，將學(xué)生分為游戲小組，讓每一名同學(xué)采用不同的顏色在畫紙上畫幾筆，而后交由下名同學(xué)依次作畫，最終形成一幅特殊意義的美術(shù)作品。此種游戲活動(dòng)的開展比傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂強(qiáng)硬的讓學(xué)生開展作畫更具趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的合作與交流意識(shí)，營造美術(shù)樂學(xué)氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)美術(shù)教師可以通過問題的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出帶有針對(duì)性的問題，既可以帶領(lǐng)學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的好奇心。教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與心理特征進(jìn)行提問，以此提高美術(shù)課堂的趣味化。例如，當(dāng)美術(shù)教師講解《萬花筒》課程時(shí)可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的好奇心。首先教師應(yīng)詢問學(xué)生，“你們小時(shí)候有沒有看過萬花筒呢？”少部分同學(xué)會(huì)說沒有看到過，此時(shí)教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的部分的萬花筒，讓學(xué)生們依次進(jìn)行觀看，并對(duì)萬花筒之中的圖像進(jìn)行觀察。而后教師可向?qū)W生進(jìn)行提問，“在萬花筒里的景象是什么樣子的？你知道它是用什么原理制作而成的嗎？他制作的原材料是哪些呢？”當(dāng)提出此類問題后，教師可以順勢(shì)引入此次課程開展的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生一同融入萬花筒的制作過程中。

2.3 舉辦課堂競賽

小學(xué)生因?yàn)槟暧?，具有極為強(qiáng)烈的好勝心，喜歡與同伴之間一爭高下。針對(duì)此種特征，小學(xué)美術(shù)教師可在課堂之中積極開展帶有競技性的比賽活動(dòng)，既可以保證課程氛圍的活躍性與趣味化，還可以在良性氛圍之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在激烈緊張的競爭氛圍之中學(xué)生更容易培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，提高動(dòng)手創(chuàng)作與實(shí)踐能力。一般情況下，教師可以舉辦繪畫、泥塑以及動(dòng)手制作等美術(shù)比賽，可以讓學(xué)生依據(jù)特定的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，通過單人作戰(zhàn)或小組合作的形式，使用自身喜歡的美術(shù)形式制作出帶有特殊意義的美術(shù)作品。例如，當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師講解《我們班級(jí)的標(biāo)志》課程時(shí)，可以將學(xué)生劃分為合作小組，一同開展標(biāo)志制作比賽。首先教師需要讓學(xué)生了解班級(jí)標(biāo)志代表的意義，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使其以圖文組合的形式設(shè)計(jì)自己喜歡的班級(jí)標(biāo)志。而后在課堂之中，教師應(yīng)采用同學(xué)互評(píng)的形式，評(píng)選出學(xué)生們最喜歡的圖案，并將其作為班級(jí)最終標(biāo)志。最后教師應(yīng)讓創(chuàng)設(shè)班級(jí)標(biāo)志的小組上臺(tái)講解制作的想法及創(chuàng)意。在此活動(dòng)環(huán)節(jié)中，美術(shù)課堂完美實(shí)現(xiàn)了從觀賞性至實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變，打造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生想象力，提高班級(jí)凝聚力[3]。

2.4 采用聯(lián)想法開展教學(xué)

利用聯(lián)想法開展教學(xué)可以促使學(xué)生在課堂之中積極開展深入思考，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，教師可以利用語言、圖片、視頻等多種形式，為學(xué)生提供創(chuàng)作素材，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)作熱情，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作出極具特色的作品。例如，當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師講解《夢(mèng)幻的城堡》課程時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)與優(yōu)美的語言幫助學(xué)生對(duì)城堡的外觀產(chǎn)生初步認(rèn)知，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段王子與公主居住在城堡之中的視頻。而后教師應(yīng)用語言引導(dǎo)學(xué)生積極開展聯(lián)想，想象一下如果自己是這個(gè)城堡的主人，那么你的城堡將是什么樣子的？最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象將腦海之中城堡的樣子繪畫出來，并與同伴之間交換作品進(jìn)行賞析。此種教學(xué)模式的開展，不僅可以提高美術(shù)課堂的趣味化，還可以在潛移默化之中增強(qiáng)學(xué)生審美力。

2.5 增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)

在小學(xué)美術(shù)課堂中增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以顯著提高學(xué)生動(dòng)手能力。剪紙、泥塑、油畫棒等都是學(xué)生在美術(shù)課堂中十分常見的制作工具，也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成成分。這些工具自身帶有極強(qiáng)的趣味性與特殊性，極易吸引學(xué)生注意與目光[4]。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，在課堂之中增添動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供大量實(shí)踐的時(shí)間與空間，釋放學(xué)生愛玩的天性。只有將實(shí)踐與理論教學(xué)相互結(jié)合，才可以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)與想象力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生深刻感受美術(shù)課程蘊(yùn)含的美感，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活態(tài)度。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)來源于生活且高于生活，無論是日常教學(xué)內(nèi)容素材的選擇還是學(xué)生的思考思維都無法離開現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)可將生活素材進(jìn)行融入，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，當(dāng)教師講解《最尊敬的人》課程時(shí)，可在課堂中為學(xué)生播放雷神山、火神山等醫(yī)院創(chuàng)設(shè)的視頻，幫助學(xué)生看到醫(yī)護(hù)人員為了維持秩序日夜奔波的場景。并讓學(xué)生根據(jù)以上場景利用橡皮泥制作出抗疫人物。此種實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)以生活中的實(shí)際人物為原型，不僅可以幫助學(xué)生了解美術(shù)課程與生活之間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注程度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷與民族自豪感。

2.6 科學(xué)開展評(píng)價(jià)

新課改與素質(zhì)教育的開展都極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之中的主體性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)憑借自身思考與能力完成美術(shù)知識(shí)的構(gòu)建。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位，讓學(xué)生接受教師的點(diǎn)評(píng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)失去欲望。為了打造良好的樂學(xué)氛圍，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的本體性。例如，當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師開展《天然的紋理》課程教學(xué)后，可以首先根據(jù)學(xué)生美術(shù)作品學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度，制定帶有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后將學(xué)生分為小組，使學(xué)生開展組員互評(píng)，幫助學(xué)生聆聽他人提供的建議。最后，教師可讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入反思，并有針對(duì)性的進(jìn)行改善。教師需要依據(jù)自身專業(yè)素養(yǎng)，在課堂最后階段開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身存在的閃光點(diǎn)與學(xué)習(xí)短板，打造趣味化高效美術(shù)課堂。

結(jié)束語

提高小學(xué)三年級(jí)美術(shù)課堂的趣味化，不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行理論知識(shí)講解，更可以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生身心全面成長。在美術(shù)課堂中，教師必須充分意識(shí)到自身具有的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性，將學(xué)生放于課堂主體位置，根據(jù)日常生活與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身教學(xué)思想與教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣，幫助學(xué)生不斷的提高自身美術(shù)技巧，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在愉悅的氛圍中有所成就，幫助學(xué)生充分感受到美術(shù)課程的價(jià)值，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與想象力的提高。