淺析高中生物單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

胡超明 吳繼斌 林賽君

（莆田第五中學(xué) 福建 莆田 351100）

高中生物單元教學(xué)的有效開(kāi)展，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將其重視起來(lái)。另外，新課改明確提出教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，且在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可達(dá)到這一目的。因此，如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式高效地應(yīng)用于高中生物單元教學(xué)中，是非常值得探討的。

1.單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式概述

1.1 單元教學(xué)

單元教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將主題相同、但被放置于不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行整合，使其以單元的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，在幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加深印象的同時(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（Project-Based Learning，也稱PBL 模式），簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞其進(jìn)行探究、思考、實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程感知知識(shí)的魅力，獲得相應(yīng)技能，使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重大的意義。

1.3 單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將單元學(xué)習(xí)當(dāng)做根本理念，然后引入相關(guān)項(xiàng)目，使學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行探究、思考、實(shí)踐，在加深對(duì)知識(shí)的印象的同時(shí)，形成科學(xué)思維、問(wèn)題解決能力、核心素養(yǎng)，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需遵循的原則

任何事情都需要遵循一定的原則，單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也不例外，比如，教師需要遵循以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的原則、重組優(yōu)化教科書(shū)內(nèi)容的原則、深入了解學(xué)生實(shí)際情況的特點(diǎn)的原則。具體而言：

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做依據(jù)。例如在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，了解其內(nèi)容，并采用適合手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)如下：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)，構(gòu)建并使用細(xì)胞模型，使其在這一過(guò)程中對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)形成微觀認(rèn)知，建立相關(guān)知識(shí)體系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，并基于此制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源，為單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展提供保障。

2.2 以重組優(yōu)化教科書(shū)內(nèi)容

通過(guò)翻閱生物教材可以發(fā)現(xiàn)，很多有著聯(lián)系的知識(shí)處于不同篇章內(nèi)，想要使單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮出其效用，教師就需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容重組，確保學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并感知知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系[3]。例如在教學(xué)“探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師便可將“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“走近細(xì)胞”等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究、思考。而且在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要盡可能將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。如此一來(lái)，學(xué)生便可真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系。

2.3 深入了解學(xué)生實(shí)際情況的特點(diǎn)

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”——細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程時(shí)，教師便可根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生具有好表現(xiàn)的特點(diǎn)，提出如下問(wèn)題：細(xì)胞學(xué)說(shuō)闡述的那些內(nèi)容是細(xì)胞的多樣性，還是生物界的統(tǒng)一性？為什么細(xì)胞學(xué)在生物界有著如此重要的作用？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有著一定深度，且其開(kāi)放性較強(qiáng)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。而這，有利于學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在高中生物單元教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)包括“尋找核心知識(shí)”“形成本質(zhì)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略”“確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐”“明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式”“設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)”[4]。

3.1 單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分析

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分析簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、對(duì)教科書(shū)進(jìn)行分析[5]。例如在進(jìn)行“細(xì)胞成分與結(jié)構(gòu)的探究歷程”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析，明確“核心知識(shí)”并形成“本質(zhì)問(wèn)題”進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”，以引導(dǎo)學(xué)生找到高階認(rèn)知策略等。比如這部分知識(shí)涉及了細(xì)胞膜的成分科學(xué)探究歷程、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)科學(xué)歷程進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生從流動(dòng)性等進(jìn)行分析，從而使學(xué)生了解細(xì)胞膜的功能。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模型構(gòu)建，使學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握相關(guān)方法，形成相應(yīng)能力。隨后，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括對(duì)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維品質(zhì)等進(jìn)行了解，然后適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.2 單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)及活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)往往需要在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的指引下進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才有助于對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的突破。倘若教師可以將相關(guān)設(shè)計(jì)重視起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，顯然對(duì)提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效具有重大意義。

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)目標(biāo)等統(tǒng)籌考慮起來(lái)。就“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”而言，教師可以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：①對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行分析、觀察，并梳理其對(duì)細(xì)胞膜在細(xì)胞系統(tǒng)中發(fā)揮的作用，形成相應(yīng)生命觀念。②對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型研究歷程及其資料進(jìn)行分析，并基于實(shí)際情況進(jìn)行推理論證、提出假說(shuō)，在潛移默化中學(xué)會(huì)質(zhì)疑與創(chuàng)新。③對(duì)不同細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的模型特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，闡述流動(dòng)鑲嵌模型的功能及結(jié)構(gòu)。④就脂質(zhì)體藥物進(jìn)行分析，了解科學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活的聯(lián)系，從而形成社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要進(jìn)行綜合考慮，確保學(xué)生可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到上述目標(biāo)。尤其是，要引導(dǎo)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行成果展示：例如在教學(xué)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師便可給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題探討、小組討論的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步地，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的示意圖繪制，借助其加深對(duì)遺傳物質(zhì)和遺傳物質(zhì)載體的理解，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)，從而使其形成良好的閱讀能力、交流能力。

3.3 單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施是其重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是有思想的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有不同的表現(xiàn)，導(dǎo)致預(yù)想與課堂教學(xué)存在較大差異。為將教學(xué)重難點(diǎn)突破并達(dá)成單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示，進(jìn)一步地，還要重視對(duì)成果的評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)“細(xì)胞器的分工與合作”時(shí)，教師便可采用如下手段進(jìn)行單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施：①引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)細(xì)胞器的分離方法、差速離心法，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，并明確工欲善其事，必先利其器的道理。②利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)表格，使學(xué)生基于表格進(jìn)行探究分析，并將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)于表格中。使學(xué)生形成讀圖能力、歸納能力、比較分析能力。③結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展識(shí)圖活動(dòng)，使學(xué)生在這一活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在練習(xí)中進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。而且，教師還可在這一環(huán)節(jié)將小組合作學(xué)習(xí)利用起來(lái)，使學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入探究：細(xì)胞質(zhì)DNA 的主要分布地點(diǎn)是？每個(gè)細(xì)胞器都有膜結(jié)構(gòu)嗎？④進(jìn)行模型制作作業(yè)的布置，使學(xué)生的建模能力得到提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并適當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，確保其效用可以真正發(fā)揮出來(lái)。

3.4 單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思及改進(jìn)

單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方法，我國(guó)教師在此方面仍處于探索階段，所以仍需進(jìn)行反思、改進(jìn)。因此，在完成單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師需要給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，使其進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)；教師也可對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，了解自己在教學(xué)活動(dòng)中有怎樣的問(wèn)題，并采用適合手段進(jìn)行改進(jìn)，確保單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，并將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提升。例如教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)載體、評(píng)價(jià)主體當(dāng)作入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，從而了解課堂教學(xué)存在哪些不足，采用適合手段進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。如此一來(lái)，便可借助單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高生物教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，有利于推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)需要時(shí)刻注意將學(xué)生放在主體地位，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，從而創(chuàng)設(shè)兼具高效性與針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、生成學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行成果展示、有效評(píng)價(jià)等提供保障。目前，對(duì)于單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究多數(shù)集中在理論層面，具體的教學(xué)實(shí)踐研究還比較欠缺。因此，教師想要借助該模式其提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，還必須對(duì)該模式進(jìn)行深入分析、不斷實(shí)踐，并采用適合手段進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。