探究問題導學在中職英語課堂的有效運用

蔡黎萍

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學校 甘肅 定西 748100）

新時代的中職英語教學和傳統(tǒng)的英語教學所產(chǎn)生的理念是不同的，英語作為一門語言在學習的過程中是十分枯燥的，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，如果教師不加以引導，就會導致學生無心于課堂，從而產(chǎn)生一系列的教學問題，就會影響到教師后續(xù)的英語教學，也會使得學生的學習效率十分低下。同時，由于中職學生自身的特殊性，在中職英語課堂中有效地運用問題導學的方式也可以調(diào)動學生的積極性，從而進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣。另外，教師應(yīng)該結(jié)合目前的教學內(nèi)容以及教學理念尋找更加恰當?shù)慕虒W模式，使得教學過程更加有趣且有效。對此，本文主要有以下幾點看法。

1.為什么要在中職英語課堂上應(yīng)用問題導學

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于中職學生來說，由于自身的年齡以及認知的特殊性，需要教師針對其調(diào)整合適的教學方式。興趣是學生最大的學習動力，如果在學習過程中只有教師的一言堂以及學習內(nèi)容過于枯燥單一，就會讓學生產(chǎn)生一定的抑制情緒，無法跟上教師的教學思路以及無法融入課堂教學中，最終影響了英語學習的質(zhì)量。利用問題導學法，從學生感興趣的話題作為導入，激發(fā)出學生對于英語學習的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變自身對于英語學習的興趣，提高自身的學習積極性，給學生的英語學習帶來實質(zhì)性的提高。[1]

1.2 有利于調(diào)動課堂氛圍

新型課堂教學中教師與學生之間良好的互動交流是新課改政策特別強調(diào)的要點之一，要求教師通過構(gòu)建和諧友善的課堂氛圍，從而實現(xiàn)融洽的師生關(guān)系的教學目的，學生的學習積極性也會得到進一步的激發(fā)，對于教學質(zhì)量的提升具有極大的促進作用。在中職英語的課堂教學中運用問題導學，使得學生能夠和教師產(chǎn)生良性互動，以一種新穎的方式呈現(xiàn)知識點，體現(xiàn)出學生主體性的課堂特點，在一定程度上提高了教師的教學質(zhì)量。

1.3 有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在教育的過程中，核心素養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為中心的一種新型教育模式，在中職英語課堂上運用問題導學法，對于學生自主學習能力以及分析解決問題的能力都具有積極的促進意義。通過教師利用問題對學生進行有意識地引導，吸引學生的注意力，讓學生跟隨著教師的思路進行英語知識的學習，積極地分析和解決教師所提出的問題，在一定程度上通過問題導學的方法有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生處理問題的能力。

2.中職英語教學存在的問題

2.1 英語教學重視程度不夠

目前在我國的中職教育模式中，中職教育具有較強的職業(yè)針對性，從本質(zhì)的指導思想上更偏重于技能的培養(yǎng)，將技術(shù)型人才的培養(yǎng)作為主要的教育指標。對于文化課尤其是英語教學的程度重視不夠，將英語視為可有可無的副科，對于英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施的投入以及整個教學計劃的制定中重視程度都有不足。所以，教師應(yīng)該針對具體的情況調(diào)整自己的教學方案，提高教師和學生對于英語教學的重視程度。

2.2 教學方式比較單一

隨著新課改政策的不斷進行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)被新型的素質(zhì)教育所取代，作為教育的新方向，但是仍有很多中職英語教師采用傳統(tǒng)單一的教學方式，只照本宣科，將中職英語課堂變成了教師的一言堂，學生只處于被動地接受地位，能夠?qū)嶋H參與英語運用的機會較少。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學思想，有機結(jié)合問題導學法，注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生對于英語學習的興趣，開拓學生的思維思路，激發(fā)學生的英語潛能。

2.3 學生學習方法的缺乏

對于中職階段的英語學習來說，學生限制于自身的學習能力以及年齡認知等因素，如果不加以有效地引導就無法掌握有效的英語學習方法，無法得到英語成績的正反饋就會使得學生陷入惡性循環(huán)，如果能夠掌握正確高效的學習方法，才能使得學生的學習更加高效。因此，在中職英語課堂教學中，教師需要有意地通過問題導學法對學生的思維方式進行引導，從而重視學生學習方法的培養(yǎng)。

3.如何在中職英語課堂上運用問題導學

問題導向法的運用并不是一蹴而就的，而是需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及教學方式選擇恰當?shù)慕虒W方式進行應(yīng)用，從而使得問題導學法的運用更加恰當。本文主要從三個方面來進行分析研究，并且結(jié)合具體的例子進行闡述，以實現(xiàn)問題導學法在中職英語教學中的有效運用，創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學模式。

3.1 文化結(jié)合問題導學，設(shè)置懸念

對于中職的學生來說，自身年齡認知問題都影響自身對于英語的學習。在運用問題導學進行文化教學的時候可以針對相關(guān)的英語話題設(shè)置問題，讓學生帶著疑問進行思考，并且在教師的引導下跟隨著教師的教學進度，對于英語文化知識進行不斷深入了解，使得學生也能跟隨著懸念參與到課堂教學中來，從而更突顯了學生的主體地位，實現(xiàn)學生在中職英語的高效學習。[2]

例如，教師在講解“The tale of Cultural Translator”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題：Have you traveled to other countries? Do you know what you need to know in another country when you decide to go another country? 學生積極回答 道：“I’m going to the UK, because it has the Big Ben Clock Of London. It is so beautiful.”隨后教師對學生進行引導：“為什么我們?nèi)e的國家需要先了解文化呢？”學生疑惑不解，認為語言的優(yōu)先級高于文化，這時候教師可以組織學生進行討論，從而自然地引出英語中文化沖突的現(xiàn)象，學生十分感興趣就會主動地去了解相關(guān)內(nèi)容。通過設(shè)置問題，自然地引入正題，學生對于之后的英語教學內(nèi)容也十分感興趣，教師很容易就開啟下面的英語內(nèi)容的教學，提高了中職英語教學的課堂效率。

3.2 問題導學結(jié)合多媒體信息技術(shù)

隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，在中職英語教學課堂上，區(qū)別于傳統(tǒng)的通過既定的教材和死板的理論知識進行講解，通過多媒體信息技術(shù)結(jié)合問題導學的方式進行導學的教學頻率也在逐漸上升。這種結(jié)合的教學導學方式順應(yīng)了學生自身的年齡認知特點以及信息接收模式，吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。

例如，教師在講到“Traveling”的相關(guān)知識時，教師可以在運用問題導學的時候結(jié)合多媒體技術(shù)，通過播放幾段視頻或者名勝古跡例如我國的長城（the Great Wall）、故宮（the Imperial Palace）、頤和園（the Summer Palace）等景點的圖片，再對學生自身的旅游經(jīng)歷進行英語提問，將自己的旅行經(jīng)歷通過英語口語表達出來，同時可以鼓勵學生和其他學生進行英語交流，分享自己的旅游經(jīng)歷以及心情，使學生對本節(jié)課的相關(guān)英語內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并且了解相關(guān)信息的愿望，自然地為下面的英語正式的課堂教學鋪平道路，并且結(jié)合相關(guān)的問題導學和多媒體的有機結(jié)合，通過多媒體進行導入，有利于激發(fā)學生的表達積極性以及用英語進行觀點的表達。

3.3 英語體系結(jié)合問題導學，激發(fā)興趣

由于中職學生自身的年齡認知因素所影響，學生們通常會對與自己認知相違背的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且中職的英語教材內(nèi)容之間的知識連貫性都很強，聯(lián)系比較密切，教師根據(jù)教材的特點以及學生自身的因素可以根據(jù)英語體系知識結(jié)合問題導學，通過對于知識體系化，進行對比教學，提高學生對于知識的學習興趣。

例如，在講到“Asking for Permission”的相關(guān)知識時，學生對于生詞“Permission”會產(chǎn)生疑問，如果教師不加以引導就會導致學生對于整節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，從而無法得到課堂教學的正反饋。教師可以根據(jù)上節(jié)課學習過的“ Making apologies”進行相關(guān)知識的教學，教師可以結(jié)合學生熟悉的“ Making apologies”的知識向?qū)W生進行提問：“I make a mistake, and I making apologies, so now I am asking for permission to join the club. Can you guess what the meaning of ‘permission’ is?”學生根據(jù)教師所建立的有關(guān)Making apologies 英語語境可以順著教師提供的語境思路大致猜出生詞Permission 的意思，教師鼓勵學生說出自己的猜測并且進行肯定和引導，很自然地幫助學生進入新課的學習。通過英語體系結(jié)合問題導學，能夠在一定程度上激發(fā)學生對于英語的學習興趣，同時也起到了承上啟下的知識總結(jié)的作用，通過互動的方式對知識進行有機串聯(lián)，實現(xiàn)章節(jié)與章節(jié)之間，知識與知識之間的有機聯(lián)系，不再是單一的教學方式，成功實現(xiàn)中職英語的知識體系化。

4.中職英語問題導學法應(yīng)遵循哪些原則

4.1 遵循教學準確性原則

英語的知識點主要分為語法知識以及內(nèi)容知識，對于中職的學生相比較來說是比較繁雜的，許多學生在學習相關(guān)的英語知識的時候都會產(chǎn)生混淆的情況，在應(yīng)用英語的時候出現(xiàn)錯誤，從而無法給予學生正反饋，打擊學生學習英語的信心。在應(yīng)用問題導學的應(yīng)用中，教師通過問題進行引導，根據(jù)學生的及時回答及時進行糾正，同時搜集學生們根據(jù)問題導學中出現(xiàn)的問題，找到正確的引導方式，從而進一步對知識點進行講解，提高教學質(zhì)量。

4.2 遵循學生自主性原則

以學生作為課堂的主要學習主體，“以生為本”這種新式教學理念在新課改政策的不斷實施下也在不斷推廣，并且越來越多的教師對其十分重視。教師在課前導入的時候，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的導入方式，運用問題導學法將英語思考的主動權(quán)交給學生，教師主要擔任引導者的角色，能夠有效地促進知識點的有效實踐，發(fā)揮出學生在學習中的自主學習能力，實現(xiàn)教師的高效教學以及學生自身的高效學習能力。

4.3 遵循課堂生活化原則

英語作為一門溝通語言工具，和生活的聯(lián)系十分密切。在運用問題導學法的時候可以結(jié)合學生自身的生活體驗和與生活相近的例子，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生對于知識的理解也會十分簡便。生活化原則也會使得知識點的呈現(xiàn)方式更加具體，從而逐漸提高學生的學習質(zhì)量，提高學生自身的學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在中職英語課堂上應(yīng)用問題導學法能夠使得教師的教學方式更加靈活多變，能夠充分發(fā)揮出教師的引導者的作用，從根本上提高學生的學習積極性，引導學生進行有效思考，在分析問題和解決問題上適度培養(yǎng)學生的英語思維邏輯，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。