小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)探究

楊芳兄

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力的學(xué)科，它的知識具有極強的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，不僅在學(xué)科中作為其他學(xué)科的能力基礎(chǔ)，同時在生活中也有著廣泛而切實的作用。所以數(shù)學(xué)就是思維與知識有效互動的學(xué)科，在學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科是極其重要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥，無法有效激活學(xué)生的思維，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中嘗試探索契合學(xué)生思維特點的、靈活的教學(xué)手段，以達成學(xué)生活躍思維、能力提升的目標(biāo)，發(fā)展更全面的數(shù)學(xué)技能。

1.游戲化教學(xué)概述

隨著教育教學(xué)改革的推進，小學(xué)階段的教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的確立，以學(xué)生為本就成為教學(xué)中最關(guān)鍵的目標(biāo)。而小學(xué)學(xué)生思維活躍，他們喜愛游戲，熱愛用游戲去探索未知，所以在新課程目標(biāo)中明確地指出了要融入游戲化的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的綜合能力。那么什么是游戲化教學(xué)呢？游戲化是指在教學(xué)過程中利用游戲的形式，發(fā)揮游戲的互動性與自主性，讓學(xué)生在其中主動參與學(xué)習(xí)，積極開展探索，從而通過游戲獲取一定的知識與技能的方法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲化教學(xué)是非常符合他們思維與個性的。小學(xué)學(xué)生活潑好動，熱愛互動，因此對于游戲有獨特的熱衷度，能自發(fā)、自主地融入游戲之中，開展深入的探索。所以在小學(xué)階段開展游戲化教學(xué)具有十分重要的價值：

首先，游戲化方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是趣味生動的，學(xué)生在游戲的過程中能深刻地感受到游戲帶來的樂趣。而將知識與游戲相結(jié)合，在教學(xué)活動中開展游戲化的方法，能有效地吸引小學(xué)學(xué)生的注意力，讓他們愿意參與到課堂之中，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，游戲化形式推動學(xué)生的自主能力。傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)活動使學(xué)生呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，大大降低課堂的教學(xué)效果，而游戲化以趣味的方式吸引著學(xué)生，學(xué)生會體驗到完全不同的課堂，從而自主地融入課堂之中，在游戲化的形式推動下吸收更多的知識和技能，達到學(xué)習(xí)能力的提升效果。

最后，游戲化途徑實現(xiàn)學(xué)生的綜合思維。游戲是一種獨特的互動形式，學(xué)生在游戲過程中既會接受新的知識，又會開展豐富的思考和探討，這樣就促成了學(xué)生不同的思維角度，讓他們能快速地融入到學(xué)習(xí)活動中，靈活地吸收知識，形成綜合性的思維能力，從多個角度出發(fā)去考慮問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的學(xué)科，而對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，數(shù)學(xué)理論太枯燥，如果能將其與學(xué)生喜愛的游戲方式有效融合，就能快速地提升學(xué)生的積極性，促使他們保持對課堂學(xué)習(xí)的熱情，在良好的氛圍中開展數(shù)學(xué)知識探索。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂有效地應(yīng)用游戲化的方式，用趣味生動的途徑引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味，從而開啟良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

2.1 利用游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)主動性

對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，而開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗也非常重要。所以數(shù)學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而導(dǎo)入是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)最開始的環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵鑰匙。也就是說如果有趣味的數(shù)學(xué)導(dǎo)入，那么他們就會自然地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。所以教師可以利用游戲的方式進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在游戲中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并主動去了解知識，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

以部編版一年級上冊《1~5 的認識和加減法》教學(xué)為例，小學(xué)一年級是認識數(shù)字并進行簡單加減運算的時期，無論是對數(shù)字的認識還是對數(shù)字的加減計算，都較為枯燥，需要學(xué)生去記憶，但傳統(tǒng)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以教師可以開展游戲?qū)?，比如在認識數(shù)字時，教師可以開展“你猜我是幾”的游戲，讓學(xué)生用肢體語言擺出數(shù)字形態(tài)，由其他學(xué)生來猜測。這樣的游戲中學(xué)生不僅對數(shù)字的形態(tài)有了更深刻的認識，同時也加深了數(shù)字的印象，夯實了基礎(chǔ)。而后在開展加減法教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展“老鷹捉小雞”的游戲，由老鷹捉走幾只小雞，然后詢問學(xué)生還剩下幾個小雞等等。通過這樣的趣味游戲，學(xué)生在不知不覺中就對加與減有了形象的了解，從而推動他們自主自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

2.2 開展游戲情境，深化理論理解力

數(shù)學(xué)理論性極強，擁有很多概念和公式，需要學(xué)生真正理解才能更好地應(yīng)用。而在小學(xué)低年段，需要學(xué)生理解的數(shù)學(xué)概念也有很多，需要掌握的數(shù)學(xué)方法也比較抽象，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。而要想讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，就必須加強他們的理論理解能力，所以教師可以在情境中融入游戲，用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗，在游戲推動下結(jié)合真實的問題去理解數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)內(nèi)涵，由此就能有效地增強學(xué)生的理解能力，讓他們更深入地掌握數(shù)學(xué)理論知識。

以一年級下冊《分類與整理》教學(xué)為例，分類是數(shù)學(xué)學(xué)科中十分重要的一種思想，它能幫助人們很好地進行數(shù)學(xué)問題的分析。那么什么是分類？又如何進行分類？這對于小學(xué)學(xué)生而言較為抽象，不易理解，如果純粹地用理論來講解，學(xué)生將更加無法深入理解，也不能有效掌握。所以教師可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體會分類的涵義。比如以“班級出去春游，要進行分組游戲”為情境，讓學(xué)生在情境中體會如何分組。例如在游戲分組時，教師讓學(xué)生自己思考分組的依據(jù)，是按照男生女生分，還是按照年齡分，又或是按照高矮分呢？然后在分組完成后，還可以切實地帶領(lǐng)他們進行不同的游戲。在這種游戲情境下，學(xué)生的思維活躍起來，能在實際的行動中去理解什么是分類以及怎么分類，由此就能不斷地深化理論理解能力，更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識。

2.3 融入探索游戲，增長數(shù)學(xué)探究力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于解決實際問題，而在解決問題的過程中數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)性與層遞性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅要理解知識，還需要明確不同知識之間的關(guān)聯(lián)，才能合理有效地運用。那么如何讓學(xué)生深入地去探索知識的關(guān)聯(lián)性，從而獲得良好的探究能力呢？教師可以組織學(xué)生開展探索游戲，用游戲的主題吸引學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在探索中體會到游戲的樂趣，同時也逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的奧秘，由此鼓勵他們進一步探索深度知識，從而增長數(shù)學(xué)探究能力。

以二年級上冊《角的初步認識》教學(xué)為例，角的認識是學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)，學(xué)生從認識角到認識形狀，再到認識空間圖形，思維會慢慢成長，多維發(fā)展，最終形成良好的空間思維能力。所以角的知識對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而言非常重要。那么到底什么是角？怎樣形成角？角又有什么樣的特點呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中探索，以增長探究能力。比如開展“數(shù)一數(shù)”的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生來到教室墻角、操場邊緣以及臺階附近等，讓他們?nèi)タ匆豢茨睦镉薪牵钟袔讉€角等等。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從不同角度看，角呈現(xiàn)出不同的大小，而用三角尺去比一比，又發(fā)現(xiàn)很多角都是直角，由此激發(fā)了學(xué)生一定的空間概念。所以在這樣的趣味探索游戲中，學(xué)生有極大的熱情去開展探究，并且能將知識與真實的生活聯(lián)系，這又給了學(xué)生更多的思維空間，幫助他們有效地增長探究思維。

2.4 游戲融入實踐，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用性

數(shù)學(xué)知識以應(yīng)用為目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)方法的滲透和融入。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維以及應(yīng)用技能是非常關(guān)鍵的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也同樣如此。學(xué)生需要在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識，掌握技法，繼而能在生活中合理應(yīng)用。而書本上的知識總是以理論性的形式呈現(xiàn)，如何將理論轉(zhuǎn)化為真實的實踐應(yīng)用能力呢？教師可以組織學(xué)生參與到真實的實踐中來，用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題，這樣學(xué)生就能在生活中體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方法，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，從而有效地發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。

以二年級下冊《克和千克》教學(xué)為例，克與千克是非常常見的重量單位，在生活中也應(yīng)用廣泛，理解了相應(yīng)的知識概念，學(xué)生就能對重量有一定的認知。那么僅依靠課堂的理論講解，學(xué)生并不能對真實的克數(shù)和千克數(shù)有具體的感知，所以教師需要將知識與實踐相結(jié)合，將游戲融入實踐，讓學(xué)生更好地掌握知識，實現(xiàn)應(yīng)用。比如讓學(xué)生找到身邊標(biāo)明重量的物品，而后再選一些其他物品，例如鉛筆、橡皮、水杯、尺子等等，稱一稱它們的重量，然后將其與標(biāo)明重量的物品進行比較，學(xué)生就能深刻地感受到克數(shù)的大小意義以及千克與克的差異。同時還能積累一定的生活經(jīng)驗，對重量有明確的感知，由此學(xué)生就能知曉數(shù)學(xué)知識在生活中的真實表達，久而久之就會有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

結(jié)語

游戲是小學(xué)階段學(xué)生最為喜愛的活動形式，它有豐富的趣味性和互動性，能讓學(xué)生充分釋放自己的思想，在靈活的方式下獲得知識體驗，所以在理論性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用游戲化的方式是非常必要的。但游戲化教學(xué)并非指全面地游戲化，而是需要注重適度、適時的原則，在恰當(dāng)?shù)臅r機運用游戲的形式，否則就只會讓游戲化教學(xué)形式化，達不到教學(xué)效果。而同時，在游戲化教學(xué)中教師還要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的開放自主空間，這樣才能最大限度地激活他們的探索力與求知欲望，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的全面提高。對于小學(xué)低段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常重要，所以教師要合理地利用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們理解數(shù)學(xué)理論的趣味性，從而在實踐中不斷深化數(shù)學(xué)思維，有效地實現(xiàn)應(yīng)用技能的提升。