小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性探索

汪 華

（東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板學(xué)區(qū)黑石山學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教育事業(yè)迅猛發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教育模式和理念已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教育發(fā)展需要，其中的弊端愈加明顯。在以往長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)被看做是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是將學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，課堂學(xué)習(xí)為主，教師為教學(xué)主體，但卻忽視了課堂生師生之間的交流互動(dòng)，人與人之間交往的過(guò)程缺失。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)期停留在單向知識(shí)傳輸模式上，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了不同程度的遏制，不僅影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。就其中的問(wèn)題來(lái)看，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 制約學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位并未得到足夠重視，主要是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)層層剖析，展開思維活動(dòng)。教師所提出的問(wèn)題存在一定單一性特點(diǎn)，盡管為學(xué)生指明了思考方向，但由于學(xué)生對(duì)教師依賴性較大，無(wú)法積極主動(dòng)思考分析，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)束縛狀態(tài)，不僅影響到思維創(chuàng)造性和獨(dú)立性，也會(huì)制約學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對(duì)后續(xù)深入學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響[2]。與此同時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始前，由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開。部分教師由于事前考慮不充分，準(zhǔn)備不足，僅僅是要求學(xué)生準(zhǔn)備一套學(xué)具，課前沒有檢查學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備情況。由于課前準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，不同程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)成效。

1.2 制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，來(lái)源于問(wèn)題探究實(shí)踐中，而以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣盲目灌輸知識(shí)給學(xué)生，此種單向傳輸模式下，教師講什么，學(xué)生聽什么，卻很少考慮到學(xué)生想要了解什么，有哪些疑惑和不足，導(dǎo)致師生互動(dòng)不足。在這種課堂環(huán)境下，缺少引發(fā)問(wèn)題的情境，激勵(lì)效應(yīng)不足，自然難以激發(fā)生生之間的競(jìng)爭(zhēng)，影響到學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力高水平發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展需要一定時(shí)間，尤其是很多動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)，往往沒有學(xué)生自主思考時(shí)間，或是讓學(xué)生直接交流和討論，這種情況下組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)效果是不理想的。即便小學(xué)生年齡小，對(duì)于活動(dòng)參與興趣較高，但部分教師忽視活動(dòng)組織和控制，可能出現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)紀(jì)律松散，課堂秩序混亂。即便倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程仍然脫離不開教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)[3]。

1.3 遏制學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮

學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、理解能力不盡相同。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師牢牢占據(jù)課堂主體地位，問(wèn)題傳輸渠道較為單一，教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度以及知識(shí)灌輸，未能綜合考量學(xué)生個(gè)體之間的差異，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。此種問(wèn)題較為普遍，造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不下”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)也是生命發(fā)展過(guò)程，以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以及參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一定程度上制約學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

從中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中仍然存在一系列問(wèn)題，難以滿足新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展需要。尤其是在素質(zhì)教育改革深化的今天，課堂教學(xué)活動(dòng)化成為每位一線教師共同理念。對(duì)此，應(yīng)該正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育理念和方法，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，各項(xiàng)素質(zhì)能力和道德品質(zhì)高水平發(fā)展。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的措施

對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，需要制定更具針對(duì)性的改善措施，多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性。具體措施如下。

2.1 提升教師認(rèn)知水平，認(rèn)知研讀教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育理念和方法，提升教師認(rèn)知水平，更深層次的認(rèn)知和研讀教材內(nèi)容。這就需要教師加深新課程理念認(rèn)知和理解，明確人才培養(yǎng)重要性，樹立正確的教育教學(xué)思想，在提升教師認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，為后續(xù)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展離不開教材的支持，教材內(nèi)容理解是否透徹，直接影響到教材積極效應(yīng)發(fā)揮。相較于以往的教材內(nèi)容，新教材內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力鍛煉和培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)探究、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供了更大的空間，可以依據(jù)教學(xué)需要實(shí)行多元化教學(xué)模式。如，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)不再是以往兩三行白底黑字的應(yīng)用題，而是“解決問(wèn)題?！苯滩闹胁粌H有文字，還有圖片，多種信息交叉呈現(xiàn)，更加新穎、有趣，也更貼近學(xué)生實(shí)際生活，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著重要作用。教材此種編排設(shè)計(jì)，是為了充分鍛煉學(xué)生的觀察能力、信息篩選能力和解決問(wèn)題的能力，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教材的研讀分析，只有教師掌握教材內(nèi)容，才能在后續(xù)課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。

2.2 培養(yǎng)情感動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程改革背景下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性，首要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的情感動(dòng)力，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系性，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)情感動(dòng)力。如果沒有情感動(dòng)力，則無(wú)法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，因此需要教師選擇合理方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量展開奠定基礎(chǔ)。一方面，列舉典型，明確目的和意義，充分結(jié)合學(xué)生需求來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，講解比例尺內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試著繪出校園平面圖，依據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行提問(wèn)：“我們的校園只有一張紙大嗎？并不是！那你們是怎么想的？”通過(guò)介紹比例尺內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)圖紙中比例尺的重要性，在確定學(xué)習(xí)目的后，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予后續(xù)學(xué)習(xí)持久動(dòng)力。另一方面，設(shè)置難度不一的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)制造懸念來(lái)煥發(fā)學(xué)生的求知欲，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如，講解通分內(nèi)容時(shí)，先比較1/4 和3/4 之間的大小關(guān)系，然后比較1/4 和1/3 之間的大小，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 課堂生活化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題價(jià)值性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)活動(dòng)有效性，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中[3]。在此情境下，拉近課堂和生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)生也更容易吸收和接收知識(shí)。小學(xué)生年齡小，好奇心重，把握這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，可以更有效的開發(fā)學(xué)生潛能，啟迪智慧。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)解決問(wèn)題，從喜歡數(shù)學(xué)到會(huì)用數(shù)學(xué)。如，講解認(rèn)識(shí)人民幣內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，拿一些物品放在講臺(tái)上，將不同面額的人民幣交給學(xué)生，學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，如果一根鉛筆1 塊錢，一個(gè)本子兩塊錢，那么十元錢最多可以買多少根鉛筆？最多可以買多少個(gè)本子？在模擬實(shí)踐中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于其中的問(wèn)題教師要積極引導(dǎo)和糾正?；诖朔N情境創(chuàng)設(shè)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在夯實(shí)理論儲(chǔ)備同時(shí)，為學(xué)生的才華展示提供一個(gè)舞臺(tái)，更好的滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。

2.4 數(shù)學(xué)活動(dòng)難易適中，合理化設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升活動(dòng)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，應(yīng)該把控好活動(dòng)的難易程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后才可以獲得正確答案，但也要注意活動(dòng)不能過(guò)難，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此。在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要多方考量，精心策劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際動(dòng)手能力，突出重點(diǎn)，刪減沒有意義的環(huán)節(jié)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量展開。如，講解“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解圓周率，可以先設(shè)計(jì)學(xué)生在紙上裁剪出直徑大小不一的圓片，然后使用棉線和直尺等工具進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)周長(zhǎng)除以直徑得到結(jié)果。但具體操作中可能會(huì)出現(xiàn)很多很多問(wèn)題，裁剪制片耗費(fèi)時(shí)間較多，圓片周長(zhǎng)測(cè)量難度較大，測(cè)量結(jié)果誤差大。此種問(wèn)題不僅會(huì)影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，還會(huì)降低教學(xué)活動(dòng)有效性。因此，教師應(yīng)該做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生課前收集各種圓形表面的物體，如杯蓋、硬幣等；然后測(cè)量收集圓形物品的直徑和周長(zhǎng)，做好記錄；使用計(jì)算機(jī)計(jì)算出周長(zhǎng)和直徑筆直，在觀察中取得結(jié)論?；诖朔N活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以令數(shù)學(xué)活動(dòng)更加簡(jiǎn)單化、有區(qū)劃，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)同時(shí)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有效性。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)活動(dòng)有效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，推行多樣化教學(xué)模式，增加課堂活力和生命力同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，在提升教學(xué)活動(dòng)有效性同時(shí)，促使學(xué)生素質(zhì)能力高水平發(fā)展。