趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

黃啟文

（巨野縣萬豐鎮(zhèn)闞店小學(xué) 山東 巨野 274900）

前言

在教改推廣的背景下，小學(xué)教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變，并且對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)加強了重視程度，以此為開展素質(zhì)教育提供良好幫助。在當(dāng)前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展過程中，教師通過運用趣味性教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性，促使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時也能夠獲取快樂，使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中全面突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

1.趣味性教學(xué)在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意義

在我國素質(zhì)教育的全面推行下，趣味性教學(xué)不僅能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求，同時也能夠幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的快樂。為此，在課堂中教師利用趣味性教學(xué)方式，構(gòu)建歡快娛樂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。在當(dāng)前趣味性教學(xué)中，學(xué)生能夠主動投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，感受數(shù)學(xué)知識的魅力所在，并在遇到問題后，也能夠利用自身的思維方式以及所掌握的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)問題進行思考，從而解決數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。

1.1 利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生由于年齡較小，在日常生活中喜好運動，對于新奇事物比較好奇，但對于枯燥的事物比較厭煩，一旦課堂教學(xué)過于枯燥，將會導(dǎo)致學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)集中力，這對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也會產(chǎn)生極大影響。所以，教師需要在教改要求下，及時利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，如：趣味性教學(xué)模式，可以使學(xué)生在獲取知識的同時，能夠獲得快樂。另外，趣味性教學(xué)方式具有多樣化，其中包含了數(shù)學(xué)游戲、情境創(chuàng)設(shè)等，并且教師在學(xué)習(xí)中，利用幽默的語言方式，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

1.2 利于提升學(xué)生的動手能力

在課堂中,教師可以組織學(xué)生參與動手游戲活動，發(fā)揮出趣味性教學(xué)模式的優(yōu)勢，利用動手操作，掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生通過自我動手操作，能夠幫助學(xué)生動手能力得到全面提高，而且學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也會通過動手操作，及時解決自身的疑惑，深入理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，并且個人的學(xué)習(xí)思維能力也會得到提高。

1.3 利于活躍課堂氛圍

在趣味教學(xué)法的有效運用下，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生主動地解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過自身的理解以及思考，或者與同學(xué)之間共同合作，當(dāng)面對數(shù)學(xué)問題的情況下，學(xué)生之間通過討論或者向教師討教，能夠更好地提高自身思維能力，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會變得更加活躍，在一定的程度上，也能夠緩解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生對教師更加認可。

1.4 利于教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新作為當(dāng)前教改中的重要內(nèi)容之一，受到了眾多教師的關(guān)注。雖然教師在實踐教學(xué)中，一直努力嘗試教學(xué)方式創(chuàng)新，但最終的教學(xué)效果一直未能夠達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而其中的趣味性教學(xué)模式作為現(xiàn)代化新型模式，其中融合多元化教學(xué)方式，不僅能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想模式，而且也能夠發(fā)揮出學(xué)生課堂主體作用，同時教師也能夠不斷吸收教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

2.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2.1 創(chuàng)造娛樂教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開課后，需要對小學(xué)生的個性化以及年齡進行綜合性分析。由于低年級小學(xué)生年齡較小，自身的控制能力相對較弱，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)注意力不集中等情況，甚至?xí)鶕?jù)自己的興趣，選擇不學(xué)習(xí)，這也對教師開展教學(xué)課程帶來了一定阻礙。為此，在課堂開展期間內(nèi)，教師及時優(yōu)化了以往的教學(xué)手段，通過日常生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與教材知識內(nèi)容相互結(jié)合，以此發(fā)揮出趣味性教學(xué)的優(yōu)勢所在，小學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中，回憶自身的生活經(jīng)歷，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到了有效提高學(xué)生主動性。另外，教師可以根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，利用趣味性教學(xué)語言模式，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的歡樂，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加歡樂，并在學(xué)習(xí)中積極思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以此了解并能夠在實踐中，有效運用數(shù)學(xué)知識[1]。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《100 以內(nèi)加法和減法》教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動，由學(xué)生進行角色扮演，以此來吸引其余學(xué)生的注意力。在活動開展中，由兩名學(xué)生扮演超市管理員，兩名學(xué)生扮演購物者，分別選擇了鉛筆與橡皮，其單價為2 元與1 元，而學(xué)生共有10 元，在結(jié)賬后，由學(xué)生進行計算，以此來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)減法算法，同時也能夠促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 游戲法

在當(dāng)前低年級數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師需要保持良好的教學(xué)理性，認識到低年級小學(xué)生的思維特點，并積極調(diào)動學(xué)生的思維模式。為此，教師可以通過對趣味性教學(xué)模式加以運用，通過對游戲法的有效運用，使學(xué)生通過做游戲，獲取學(xué)習(xí)的快樂，同時掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，對增強課堂趣味教學(xué)起到了良好的促進作用，學(xué)生在參與游戲的同時，也會更容易理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容[2]。

例如，在《認識人民幣》教學(xué)課堂開展期間內(nèi)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理活動，設(shè)計組織開展人民幣游戲活動，促使學(xué)生積極參與游戲，以此認識不同價值以及不同形式的人民幣，并且教師需要準(zhǔn)備好硬幣與紙幣，并將其分發(fā)給學(xué)生，由教師向?qū)W生提出紙幣與硬幣交換，由5 元紙幣換取5元硬幣，成功換取的學(xué)生，將會得到獎勵，而換取失敗的學(xué)生，需要重新?lián)Q取一次，在整個教學(xué)游戲活動的有效開展中，能夠幫助學(xué)生更好地了解人民幣，使學(xué)生熟悉不同紙幣與硬幣的價值，學(xué)生通過游戲活動，也能夠增進彼此之間的情感。

2.3 競賽法

對于低年級小學(xué)生而言，內(nèi)心對于勝利的渴望相對較高，所以在實踐教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心以及好勝心，在課堂中準(zhǔn)備新的教學(xué)形式，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)競賽活動，促使最終的教學(xué)質(zhì)量可以得到提升。為此教師可以在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用競賽的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在爭強好勝心的推動下，更加主動參與課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在二年級下《克與千克》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)克與千克的變算關(guān)系，向?qū)W生提出不同類型的問題，由學(xué)生通過競爭回答，如果學(xué)生回答出的最終正確答案較多，那么則可以獲取獎勵。如“1kg=？g”，或者“1kg 鐵與1000g 棉花誰重？”學(xué)生通過教師所提出的問題，加上學(xué)生之間的競爭意識，會主動通過學(xué)習(xí)回答教師問題。另外，教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心加以重視，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到打擊影響，為所有學(xué)生準(zhǔn)備不同的獎勵，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力。

2.4 順口溜教學(xué)法

低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，由于思維并不完善，對于一部分理論知識記憶能力相對較弱，而且在背誦數(shù)學(xué)知識時，也并不會靈活使用數(shù)學(xué)知識。為了能夠促使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，教師可以通過利用順口溜教學(xué)方式，由學(xué)生通過記憶順口溜，可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而且也能夠在實際解決問題的同時[4]。

例如：在小學(xué)二年級上《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于加減法運算知識有了一定的了解，但也導(dǎo)致學(xué)生在實際計算數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)混合運算錯誤，導(dǎo)致思路出現(xiàn)混淆問題。為了幫助學(xué)生更好的掌握乘法知識，教師可以向?qū)W生編制順口溜“一一得一、一二得二、二二得四”，使學(xué)生能夠掌握順口溜，以此掌握乘法計算方式，使學(xué)生在乘法運算中，提高運算準(zhǔn)確率。

2.5 組織開放性數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展中，教師可以將實踐教學(xué)與理論教學(xué)方式進行融合，并促使學(xué)生在課堂中能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂學(xué)習(xí)過程中，整個教學(xué)過程不可局限于教材內(nèi)容，需要與實踐生活相結(jié)合，以此組織學(xué)生，開展開放性教學(xué)活動，使學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：在二年級下《有余數(shù)的除法》的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一包禮物，其中全部是糖塊，共有40 塊，而班級共有35 人，那么將糖塊分發(fā)給每一位學(xué)生，最終會剩余幾塊糖。隨后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始每人領(lǐng)取一塊糖，最終剩余了5 塊糖，學(xué)生在領(lǐng)到糖塊后，對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識也會更加深入了解，最終也能夠有效掌握除法運算，并可以舉一反三，以此有效掌握數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法。在整個教學(xué)過程中，該方式不僅發(fā)揮出了學(xué)生主體作用，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠獲得物質(zhì)獎勵[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)改革的全面實施下，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)中，為了發(fā)揮出素質(zhì)教育的優(yōu)勢，教師通過利用趣味性教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，促使教學(xué)課堂更加具有娛樂性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠獲得更多的快樂，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生獲取更多的知識內(nèi)容，教師也能夠在不斷的教學(xué)中，積累不同趣味性方式的教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)的有效開展可以提供良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到全面提高。