“三全育人”視域下“00后”高職生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑探析

姜 維

（貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 都勻 558000）

引言

每個(gè)人都有自己需要承擔(dān)的責(zé)任，只有每個(gè)人都對(duì)自己、他人和社會(huì)都承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，才能在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中發(fā)揮作用?！叭恕本C合改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，再次對(duì)高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確的要求。高職院校不僅要承擔(dān)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的責(zé)任，還要努力培育學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

1.“00 后”高職生特點(diǎn)及社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀

教育的根本任務(wù)是立德樹人，在高職院校的思想政治教育工作中，學(xué)生的責(zé)任感培育是重要的組成部分。強(qiáng)化高職院校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和行為，注重實(shí)踐養(yǎng)成，才能推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步[1]。有數(shù)據(jù)表明，“00 后”的數(shù)量約為總?cè)藬?shù)的12%，他們是跨入新時(shí)代的一代、是特殊的一代，伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景?！?0 后”具有三大特點(diǎn)，一是追求自我，勇于嘗試和接受各種新鮮事物；二是追求平等，渴望以一個(gè)平等的角度去與長輩交流；三是自信大方，互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的便捷性使得他們更多地相信自己的主觀判斷。

“00 后”中的多數(shù)是獨(dú)生子女，且他們中的大多數(shù)往往有著較為舒適的生活環(huán)境，家庭成員對(duì)其極盡寵愛，導(dǎo)致他們?cè)诩彝ブ兴袚?dān)的責(zé)任“份額”較小，因此在成長過程中也難以感知承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性。在從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的成長過程中，“00 后”雖具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是自我認(rèn)知不全面、缺乏社會(huì)實(shí)踐，加之“00 后”高職生個(gè)性張揚(yáng)，做事時(shí)往往注重個(gè)人的體驗(yàn)而缺乏集體精神，這些都使得“00后”高職生缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感，難以認(rèn)識(shí)到自己在家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任。除此之外，高職院校重視技術(shù)技能培養(yǎng)，往往忽視通過課堂主渠道、課外社會(huì)實(shí)踐等形式開展社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成教育。再者，高職院校的思想政治教育工作方式較為單一，“00 后”高職生對(duì)思政教育活動(dòng)“不感冒”、參與感低，一定程度上來說減少了對(duì)“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的渠道。“00 后”高職生信息接收渠道較多，不能辨別享樂主義和精致利己主義等降低社會(huì)責(zé)任感的信息。

2.高職生社會(huì)責(zé)任感生成機(jī)理分析

社會(huì)責(zé)任是每一個(gè)人應(yīng)該積極承擔(dān)的責(zé)任，個(gè)體不同的成長環(huán)境，思維、個(gè)性、價(jià)值觀念等都不相同，所感知到的社會(huì)責(zé)任感也不盡相同。社會(huì)責(zé)任感是一種職責(zé)和義務(wù)，擁有良好品格的人往往伴隨著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。探析社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，首先，前提是明確的責(zé)任認(rèn)知，“00 后”高職生的成長環(huán)境等原因使得他們?cè)谶@一方面是有所缺失的。責(zé)任認(rèn)知是一種認(rèn)知觀念，是人們處于自己的思想對(duì)某件事情產(chǎn)生的善惡是非的判斷。具體來說，責(zé)任認(rèn)識(shí)中囊括了責(zé)任的內(nèi)涵、責(zé)任的意義、責(zé)任的原則、如何履行責(zé)任等等內(nèi)容。擁有責(zé)任認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)則是個(gè)體基于自身的責(zé)任意識(shí)來劃定自己的責(zé)任范圍和能力。其次，則是責(zé)任情感，責(zé)任情感是社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)。責(zé)任情感在基礎(chǔ)的責(zé)任認(rèn)知上升華為一種共情的能力，當(dāng)人們?cè)谏鐣?huì)中遇見某個(gè)人或者某件事時(shí)對(duì)其產(chǎn)生的憐憫、同情，或是自身心理產(chǎn)生的愧疚、自責(zé)等等情感都屬于責(zé)任情感之一。所以說社會(huì)責(zé)任感的生成不僅需要人們清晰地認(rèn)知什么是責(zé)任，自己能夠承擔(dān)的責(zé)任范圍是什么，如何去承擔(dān)責(zé)任，還需要人們可以出于責(zé)任感產(chǎn)生心理的波動(dòng)和情感的共鳴。這些因素結(jié)合起來使得具有社會(huì)責(zé)任感的人們出于內(nèi)心的責(zé)任情感失去意識(shí)到責(zé)任的產(chǎn)生并執(zhí)行對(duì)應(yīng)的責(zé)任活動(dòng)。除此之外，還有責(zé)任意志和責(zé)任信念，責(zé)任意志是社會(huì)責(zé)任感生成的保障，責(zé)任信念則是社會(huì)責(zé)任感生成的動(dòng)力。而高職生正處于青春期，這個(gè)階段學(xué)生往往沒有產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，在社會(huì)生活中并不容易產(chǎn)生責(zé)任情感，所以所體現(xiàn)出來的社會(huì)責(zé)任感也很弱。所以，“00 后”高職生需要進(jìn)一步從實(shí)踐活動(dòng)中積累自己的責(zé)任感，鍛煉自己的責(zé)任意志。對(duì)于他們來說，最直觀的社會(huì)責(zé)任就是好好學(xué)習(xí)，積極參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)技能為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展、現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)出一份力。

3.“三全育人”視域下“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)路徑探析

3.1 落實(shí)“全員育人”，強(qiáng)化教育協(xié)同

“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不僅僅是教師的教育工作和責(zé)任，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)與學(xué)生本人、學(xué)生的家庭、教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都有著密切的聯(lián)系。這也就決定了構(gòu)建“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)體系的對(duì)象不應(yīng)該是某一方，而是要多方聯(lián)動(dòng)，形成各個(gè)層面共同協(xié)作的工作格局。構(gòu)建“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)機(jī)制，首先需要尊重學(xué)生的主體地位，“00 后”高職生的主要特點(diǎn)是他們更希望得到尊重，更希望與教師、家長等展開平等的對(duì)話。所以“00后”高職生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的一個(gè)重要前提，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自由的個(gè)體，解決心理或思想相關(guān)的問題最終還是回歸到學(xué)生自己身上。教師方面，一是教師要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向、因材施教”，在日常的教育教學(xué)過程中，更加深入地了解學(xué)生的思想情況和生活狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，從而更好地掌握“00后”高職生的“動(dòng)態(tài)”。二是教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，“想學(xué)生所想”，圍繞當(dāng)下學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生共同思考如何培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，而不是一味地“灌輸”。三是教師充分利用在教育教學(xué)活動(dòng)過程中的主導(dǎo)能力，在“00 后”高職生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)過程中，教師要做到教育主導(dǎo)、思想引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，教師不僅需要站上講臺(tái)以長者、以教師的身份闡釋社會(huì)責(zé)任感的重要性，更需要走下講臺(tái)設(shè)身處地與學(xué)生共情、共鳴，體會(huì)學(xué)生的想法。最后還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，為學(xué)生在成長過程中的心理健康保駕護(hù)航。學(xué)校方面，一是學(xué)校要加強(qiáng)“家校合作”，做到家校合力育人，加強(qiáng)學(xué)生在校期間社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校的聯(lián)動(dòng)下，家庭則要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生在校情況，并配合學(xué)校做好學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。二是學(xué)校可以通過建立家校溝通合作的平臺(tái)的方式，全面掌握學(xué)生面臨的困境，及時(shí)通過講座、一對(duì)一輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)組織生活會(huì)等方式，來幫助學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感。最后是營造良好的社會(huì)氛圍，為學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育“添磚加瓦”，最終形成家庭、學(xué)校、社會(huì)多層面的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)體系?？偟膩碚f，一個(gè)良好的家庭榜樣，一個(gè)積極的學(xué)校教育，一個(gè)良好的社會(huì)氛圍一定能共同培養(yǎng)“00 后”高職生的社會(huì)責(zé)任感。

3.2 落實(shí)“全過程育人”，豐富教育內(nèi)涵

首先，學(xué)校要幫助學(xué)生在適應(yīng)階段打下良好的基礎(chǔ)，“00后”高職生進(jìn)入高職后需要熟悉新的環(huán)境，需要重新接受自己的新角色，還需要與新的同學(xué)接觸，這個(gè)時(shí)候?qū)W生心中的迷茫感會(huì)比較強(qiáng)烈。而高職院校就要在這一階段，通過各種活動(dòng)對(duì)高職生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感潛移默化的教育和影響。例如，以“老帶新”“傳幫帶”的方式，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的產(chǎn)生，安排高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)新入校的學(xué)生熟悉學(xué)校在生活、學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)等方面的情況，讓新生在接受別人幫助的時(shí)候體會(huì)到了高年級(jí)學(xué)生身上所展現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感。其次，學(xué)生在適應(yīng)階段過后的探索階段，已經(jīng)熟悉基本的學(xué)習(xí)生活情況，他們會(huì)渴求對(duì)專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，尋找新的興趣愛好，結(jié)識(shí)新的同學(xué)。這時(shí)候?qū)W生的新鮮感和趣味性會(huì)有所降低，高職院校團(tuán)組織就通過第二課堂、到養(yǎng)老院、特殊學(xué)校開展公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)建培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的活動(dòng)或工作的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去感受幫助他人帶來的成就感。接下來，就要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，找到發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)過探索階段的各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生逐漸體會(huì)社會(huì)責(zé)任感帶來的心理變化，與此同時(shí)，學(xué)生也開始思考自己人生的發(fā)展方向及目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)校需要針對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃一個(gè)能積極融入社會(huì)的發(fā)展方向。最后，學(xué)校需要整合資源，幫助學(xué)生平穩(wěn)地從“學(xué)校人”過渡到“社會(huì)人”的角色。學(xué)生完成學(xué)業(yè)便通過工作崗位或是繼續(xù)升學(xué)的方式進(jìn)入社會(huì)，無論是哪種途徑都需要學(xué)校幫助學(xué)生整合相關(guān)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)校就要加強(qiáng)與家庭、與社會(huì)、與企業(yè)的溝通合作，拓寬學(xué)生發(fā)展的道路，為學(xué)生發(fā)展提供更多的可能性。而學(xué)校在各個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供的平臺(tái)及幫助就是一種社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，學(xué)生也能在得到幫助的同時(shí)，更好地理解社會(huì)責(zé)任感的意義。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師要深入了解學(xué)生的心理和思想變化。

結(jié)束語

綜上所述，分析“00 后”高職生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀，并基于此探索“00 后”高職生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)路徑是非常重要的課題。社會(huì)責(zé)任感缺失帶來的不良行為時(shí)常被“曝光”，享樂主義、利己主義等思潮也讓人們忽視社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成教育，而“00 后”高職生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)者和見證者，要樹立社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，將個(gè)人成長融入到時(shí)代發(fā)展、國家命運(yùn)之中。