高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)困境與出路

方 超

（無錫市南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214081）

現(xiàn)階段我國為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，不僅大力推進(jìn)幼兒園建設(shè)，同時(shí)，對(duì)與其相配套的師資力量也提出了更高的要求。高職學(xué)前教育專業(yè)是為幼兒園師資力量的重要平臺(tái)，在融合教育理念下，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中需要實(shí)施融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保高職學(xué)前教育學(xué)生可以擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能、道德素養(yǎng)，應(yīng)國家發(fā)展要求開始促進(jìn)正常兒童、殘障兒童的融合發(fā)展，為普特幼兒帶來高質(zhì)量的啟蒙教育，使其在啟蒙時(shí)期的教育階段維持身心健康發(fā)展。由此可見，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)困境與出路進(jìn)行探究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)困境

1.1 融合教育理念的重視度不足

幼兒園對(duì)教育人才的市場需求決定高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中在融合教育下，只有幼兒園接收需要特殊教育學(xué)生的情況下，才需要融合教育，但是許多學(xué)校認(rèn)為納入特殊兒童會(huì)增加管理以及教學(xué)難度，且容易出現(xiàn)一些安全問題，影響學(xué)校聲譽(yù)，所以拒絕普通學(xué)生、特殊學(xué)生在一個(gè)校園，這就為融合教育的開展帶來阻礙，使得整個(gè)人才市場對(duì)融合教育的幼兒教師要求不高，在這種情況下，高職學(xué)前教育對(duì)融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視。

1.2 融合教育培養(yǎng)目標(biāo)存在爭議

在融合教育理念下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育教師人才時(shí)，對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，現(xiàn)要求普通教師具有融合素養(yǎng)，但是融合教育實(shí)行至今，許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，并未提及到融合教育素養(yǎng)，教師僅在講解課程大綱時(shí)提出了融合教育理念[1]。課程目標(biāo)是培養(yǎng)師資力量的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接決定教育者的認(rèn)知水平以及教學(xué)態(tài)度，雖然在融合教育課程中，指出了培養(yǎng)特殊兒童的教育理念、普特兒童融合教育方法等知識(shí)，但是尚未確定具體的教育目標(biāo)，許多教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融合理念培養(yǎng)最佳的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是在入職后，入職前難以取得理想培養(yǎng)效果，還有一些教師認(rèn)為在職前院校內(nèi)進(jìn)行融合教育培養(yǎng)，可以使得學(xué)生對(duì)其有基本認(rèn)知，掌握基本知識(shí)與能力，以便后續(xù)開展有效的自我規(guī)劃，所以職前教育至關(guān)重要。

1.3 融合教育課程設(shè)置不合理

合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的主要途徑，然而針對(duì)融合教育而言，在進(jìn)行課程設(shè)置上存在許多問題。一是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，主要重視理論知識(shí)的傳輸，對(duì)實(shí)踐操作的重視度不足，所以融合教育教學(xué)中，理論課程中占比較重，學(xué)生難以這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，由于實(shí)踐教學(xué)課程的缺乏，使得學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位后，出現(xiàn)明顯的斷層感，無法有效應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的融合教育理念進(jìn)行教學(xué)，所以應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的占比，提高教師對(duì)融合教育的積極性。二是融合教育課程一般以選修課為主，必修課是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，而選修課在教學(xué)方面則具有一定的靈活性，學(xué)生可學(xué)、可不學(xué)，具體依據(jù)自己的選修情況而定。多數(shù)高職院校將融合教育課程歸為選修一類，而在課程開設(shè)至今，選修效果一直不理想，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的融合教育素養(yǎng)[2]。

1.4 學(xué)前教育教師融合教育教學(xué)能力不足

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學(xué)能力，教師作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，所以教師本身具有融合教育能力才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好培養(yǎng)[3]。從目前的情況下，雖然高職院校在開展融合教育教學(xué)時(shí)，由本院特教老師進(jìn)行任職，然而其幼兒園實(shí)際聯(lián)系少，融合教育理念不足，普教與特教之間仍然存在堅(jiān)固的壁壘，如教師在將學(xué)前教育學(xué)生帶到幼兒園時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生觀察殘障兒童之外，同時(shí)還要給出一些教育建議，使得學(xué)生了解自己踏入工作崗位后如何進(jìn)行教學(xué)，然而特教老師針對(duì)融合教育目標(biāo)認(rèn)知并不清晰，無法有效開展課程實(shí)踐教學(xué)，更加偏向于融合教育觀念、知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)踐操作技能掌握不足。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)出路

2.1 以融合教育理論帶動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展

高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)重視度的增強(qiáng)，前提條件適應(yīng)國家政策的發(fā)展要求，以教育觀念為出發(fā)點(diǎn)，大力發(fā)展幼兒園融合教育，加強(qiáng)擁有普特融合教育理念教師的需求度，這時(shí)高職院校學(xué)前教育專業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)引起重視，使得學(xué)前教育可以在融合教育理論下得到可持續(xù)發(fā)展[4]。具體應(yīng)該加大融合教育理論的宣傳力度，使得更多的幼兒園愿意接受特殊需求兒童，以便高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，適時(shí)調(diào)整自己培養(yǎng)目標(biāo)，將其作為教育學(xué)改革重要推動(dòng)力。

2.2 明確融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在開展融合教育之前，需要合理制定融合教育策略，以此來明確幼兒教師的角色定位。學(xué)前融合教育理念下，幼兒教師應(yīng)該融合法普通教育以及特殊教育的理念，開展二者的協(xié)同教學(xué)，從而有效提高融合教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元化需求。高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到融合教育的重要性，為了學(xué)前教育學(xué)生在入職后可以更好的承擔(dān)特教教師的角色，應(yīng)該在職前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)，使得學(xué)生在入職后以真誠的心態(tài)接受所有特殊兒童，從而為融合教育的發(fā)展奠定良好發(fā)展[5]。針對(duì)融合教育素養(yǎng)存在爭議的現(xiàn)狀，院?？梢砸罁?jù)現(xiàn)階段融合發(fā)展需求進(jìn)行統(tǒng)一，不要將側(cè)重點(diǎn)放在單一的職前教育或者職后教育上，而是關(guān)注二者的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮職前以及職后教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生融合教育觀念，使其在入職后對(duì)不同種類型的特殊兒童都有一定的了解，熟知兒童的發(fā)展未來以及基本特質(zhì)，更好的運(yùn)用融合教育知識(shí)開展幼兒的教學(xué)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)前教育課程的改革

高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育課程改革時(shí)，首先需要增加實(shí)踐課程的比例，通過實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，解決融合教育情境中所存在的各種問題，提高學(xué)生的整體教學(xué)能力。在教學(xué)的過程中，高職院?？梢栽陂_展融合教育教學(xué)時(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，教師可以播放近年來幼兒園接受特殊兒童的案例，在學(xué)生深入了解后，開展課堂模擬教學(xué)，部分學(xué)生模擬不同類型的特殊兒童，負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)生則要善于分析融合教學(xué)知識(shí)、融合教育問題等，在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師都需要重視學(xué)生主體地位，使學(xué)生在近似真實(shí)的融合環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)思考。其次，在實(shí)踐教學(xué)中可以增加一些見習(xí)活動(dòng)，定期組織學(xué)生前往幼兒園、特殊學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)來落實(shí)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，全方面了解殘障兒童，更好的接納兒童，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該確保整體教學(xué)實(shí)效性，以免形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)。再次，開展學(xué)前教育課程改革時(shí)，需要將融合教育課程從選修改為必修，并依據(jù)融合教育人才的需求，不斷增加融合教育比重，必修課中應(yīng)該參考融合教育的培養(yǎng)目標(biāo)，增添特殊兒童心理特點(diǎn)、教育方法、融合教育理論體系、教育實(shí)踐等內(nèi)容。選修課方面也要增加殘障兒童身心特征、融合教學(xué)方法、特殊教育技能等課程內(nèi)容，使得學(xué)生可以依據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行選擇[6]。最后，高職院校也可將融合教育理念滲透到學(xué)前教育相關(guān)課程中，如在講解幼兒園環(huán)境課程時(shí)，需要開展融合教育背景下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)需求等內(nèi)容。再比如，開展幼兒與社會(huì)、家庭關(guān)系的課程內(nèi)容教學(xué)中，需要增設(shè)特殊教育中心、特殊教育教師聯(lián)系與溝通方法、兒童健康的價(jià)值觀等內(nèi)容，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立融合教育理念。

2.4 提高學(xué)前教育教師融合教育教學(xué)能力

高職院?？梢云刚?qǐng)一些高校專業(yè)的特教老師來承擔(dān)融合教育工作，其具有較高的權(quán)威性，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)。除此之外，高職院校需要定期、不定期的進(jìn)行學(xué)前教育、特殊教育培訓(xùn)，具體應(yīng)該邀請(qǐng)專家來進(jìn)行培訓(xùn)，使其充分的掌握特教知識(shí)、特教技能、融合教育思想、特殊兒童需求等，培訓(xùn)之后也要對(duì)學(xué)前教育教師進(jìn)行考核，考核通過之后才可承擔(dān)融合教育的教學(xué)工作。另外，想要提高學(xué)前教育教師融合教育教學(xué)能力，也要健全教師資格認(rèn)證制度，相較于普通教師而言，特教老師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)具有更多的要求，所以為了確保融合教育下的師資力量符合要求，應(yīng)該推行特殊教育教師資格制度，具體可以參考美國、英國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教師資格認(rèn)定制度予以優(yōu)化，與此同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)該構(gòu)建幼兒教師資格考試內(nèi)容，使得職前教育教師、融合教育素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，考試之后需要對(duì)融合教育理念、知識(shí)、技能進(jìn)行考核，尤其是針對(duì)現(xiàn)階段的特殊兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀，不斷提高融合教育在總分中占比。

結(jié)束語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)是時(shí)代的發(fā)展要求，所以當(dāng)前應(yīng)該對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)引起重視，詳細(xì)分析高職學(xué)前教育專業(yè)教育素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的諸多困境，之后依據(jù)困境采取以融合教育理論帶動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展、明確融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)前教育課程的改革、提高學(xué)前教育教師融合教育教學(xué)能力等策略來提高高職學(xué)前教育專業(yè)融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)融合教育的可持續(xù)發(fā)展。