探討小學(xué)語文自主化作業(yè)模式的應(yīng)用

胥春芳

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，作業(yè)是學(xué)生不可避免需要面對(duì)的問題。新課程改革要求對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，但創(chuàng)新不等于完全的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)。作業(yè)本身存在積極意義，如果徹底取消不利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，此外如果沿用傳統(tǒng)作業(yè)模式，同樣無法起到良好作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)自主化作業(yè)模式進(jìn)行應(yīng)用具備一定的必要性。自主化作業(yè)模式能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最大化的發(fā)揮作業(yè)的作用。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具備現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)語文自主化作業(yè)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.1 能減少學(xué)生壓力

小學(xué)語文自主化作業(yè)模式最為顯著的應(yīng)用價(jià)值就是能夠減少學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，符合減負(fù)增效的具體理念。在如今的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，即便僅僅是處于小學(xué)階段，但眾多望子成龍的家長(zhǎng)還是會(huì)強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，教師出于對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考慮，在教學(xué)后會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生的壓力較大，教學(xué)不僅無法取得良好的效果，反倒引起了學(xué)生的厭學(xué)心理。小學(xué)語文自主化作業(yè)模式充分對(duì)不同學(xué)生開展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，將課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)完全與課堂之外的作業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，拓展課堂教學(xué)的廣度，能夠避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感，最大程度的發(fā)揮作業(yè)的作用和價(jià)值[1]。

1.2 能提升教學(xué)效果

布置作業(yè)的主要目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。無論學(xué)生多么努力，其認(rèn)知能力仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段。小學(xué)生的身心發(fā)展情況決定著其無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)，過了一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行遺忘。通過對(duì)作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，教師布置的作業(yè)量較大，同時(shí)內(nèi)容基本就是讓學(xué)生一而再再而三的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄寫，整體效果不佳。小學(xué)語文自主化作業(yè)模式的應(yīng)用能夠較好的提升教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況完成對(duì)知識(shí)及內(nèi)容的選擇，提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。教學(xué)效果的提升不能只是關(guān)注教學(xué)本身問題，同時(shí)還需要關(guān)注作業(yè)問題，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。

1.3 能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

在新課程改革的具體理念下，語文作業(yè)必須要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)橐酝Z文教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的具體能力，沒有以學(xué)生為基礎(chǔ)開展教育，尤其是在作業(yè)方面，語文作業(yè)目前仍然是課堂教學(xué)的附屬品，教師往往會(huì)利用作業(yè)來對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行束縛。雖然教師并不是有意如此，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)布置本身就不夠科學(xué)，只是以一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都在個(gè)性方面存在差異，只有結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)布置作業(yè)，才可以發(fā)揮作業(yè)的作用，教師通過對(duì)自主化作業(yè)模式進(jìn)行應(yīng)用，有利于對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行張揚(yáng)，充分對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行展示，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容和自己的需求完成作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)獲得成就感。

1.4 能激發(fā)學(xué)生興趣

大多數(shù)學(xué)生都存在著談作業(yè)而色變的情況，因?yàn)樗麄儗⒆鳂I(yè)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。興趣的不足直接制約了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，會(huì)降低他們的自主性和積極性，從而無法更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。自主化作業(yè)模式的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，與課堂教學(xué)產(chǎn)生配合，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生的能力，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

2.1 理論性作業(yè)布置過多

從現(xiàn)實(shí)情況來看部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念仍然沒有得到轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在作業(yè)的布置問題上。理論性作業(yè)主要就是以課文內(nèi)容以及字詞為主，尤其是在字詞方面，教師往往會(huì)讓學(xué)生在課后不斷重復(fù)的照抄字詞，認(rèn)為這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)字詞的印象，但實(shí)際上學(xué)生沒有全身心的投入到其中，對(duì)作業(yè)較為反感。這類作業(yè)不具備實(shí)際意義，反倒會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。無論是抄寫還是背寫，亦或是默寫都較為枯燥和乏味，在學(xué)生不愿意完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師及家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為學(xué)生的態(tài)度存在問題。這種強(qiáng)制性的作業(yè)模式是國(guó)內(nèi)與國(guó)外教育的最大區(qū)別之一。中國(guó)式傳統(tǒng)作業(yè)布置較為機(jī)械，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展，在大量的作業(yè)下學(xué)生的身心健康甚至都會(huì)受到影響。只有對(duì)這一問題進(jìn)行解決，才能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果[3]。

2.2 作業(yè)布置量相對(duì)較大

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)不顧學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生一而再、再而三的對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行抄寫。如果布置少量的抄寫任務(wù)，學(xué)生或許能夠?qū)ζ溥M(jìn)行完成，但是作業(yè)布置量較大會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至不利于學(xué)生的身體健康。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，在完成了一天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成家庭作業(yè)，根本沒有時(shí)間參與相關(guān)的娛樂活動(dòng)和游戲活動(dòng)。部分學(xué)生每天甚至?xí)懽鳂I(yè)到深夜，不能按時(shí)的睡眠，影響了學(xué)生的發(fā)育。在人的一生中最美好的時(shí)光就是童年，但是大量的作業(yè)卻對(duì)學(xué)生快樂的童年進(jìn)行了剝奪，很多時(shí)候作業(yè)甚至?xí)趯W(xué)生心理留下陰影，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

2.3 未結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)

大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有結(jié)合學(xué)情來對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育要求教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)，但是很多教師固執(zhí)己見，認(rèn)為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，對(duì)現(xiàn)代教育理念置之不理，沒有從學(xué)生的視角入手對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生之間存在著客觀差異，但教師仍然應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，如果有學(xué)生沒有完成作業(yè)，教師就會(huì)將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇當(dāng)中。這種不合理的作業(yè)模式嚴(yán)重的降低了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。如果不能夠以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么學(xué)生也就很難獲得進(jìn)步。

2.4 作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)較多

教師布置的作業(yè)不僅量大，同時(shí)還存在著很多重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)的布置根本沒有任何意義，白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了掌握，但是在教師的強(qiáng)制性要求下，他們?nèi)匀恍枰貜?fù)的抄寫相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想僵化的具體情況，不利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)較多是制約小學(xué)語文教學(xué)開展的主要因素，在很多時(shí)候?qū)W生不愿意完成作業(yè)，主要就是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)大多數(shù)都是重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生知道機(jī)械式的練習(xí)沒有任何意義，但由于教師和家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生不愿意完成作業(yè)的行為視為不認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)面前基本沒有任何話語權(quán)，因此只能強(qiáng)迫自己完成毫無價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)較多嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，因?yàn)樽鳂I(yè)的布置完全以當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為主，在學(xué)生不愿意完成作業(yè)的情況下，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)。由于內(nèi)心存在怨氣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理，這也會(huì)進(jìn)一步的加大教師與學(xué)生之間的矛盾。總而言之，教師必須要強(qiáng)化思想，深化理論，避免為學(xué)生布置重復(fù)性的作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)生活。

3.小學(xué)語文自主化作業(yè)模式的應(yīng)用策略

3.1 尊重學(xué)生客觀差異

小學(xué)語文教師在對(duì)自主化作業(yè)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，必須要尊重學(xué)生的客觀差異。每個(gè)學(xué)生的家庭條件都不相同，學(xué)習(xí)天賦也存在差異，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置的過程中，必須要加深對(duì)學(xué)生的了解，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)都較為獨(dú)特，知識(shí)水平與個(gè)人喜好存在著很多不同，教師在開展教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)還需要對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)劃分不同的層次，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行選擇，充分以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，既不能給學(xué)生帶來較大的壓力，同時(shí)還需要促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要為其布置難度稍高的作業(yè)，促進(jìn)其思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則需要為其布置與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)。

例如，在小學(xué)語文部編版教材中，《烏鴉喝水》是一篇具有代表性的課文。在對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以布置多項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行選擇。首先是自主認(rèn)讀，對(duì)這篇課文中存在的生僻詞語進(jìn)行認(rèn)讀；其次是自由朗讀，應(yīng)用自己的方式對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀；再次是自由摘錄，讓學(xué)生在《烏鴉喝水》這篇課文中找到自己較為喜歡的句子，在本子上進(jìn)行練習(xí)；再次是仔細(xì)思考，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考；最后是課文續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，在《烏鴉喝水》的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事。教師按照作業(yè)的難易程度對(duì)其進(jìn)行設(shè)置，能夠最大程度的賦予學(xué)生自主權(quán)，滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

3.2 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中語文教師必須要提升對(duì)自己的要求，不能只顧要求學(xué)生。如果教師自身的教學(xué)能力和教育理念都不能滿足教學(xué)需求，那么其開展的教學(xué)活動(dòng)就可能誤人子弟。教師需要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)教育界前沿信息的學(xué)習(xí)和掌握，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新具體的教學(xué)思想，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板的限制和約束，杜絕布置讓學(xué)生機(jī)械化抄寫的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)的趣味性。傳統(tǒng)作業(yè)布置模式會(huì)引起學(xué)生對(duì)作業(yè)及教師的厭煩，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)作業(yè)的興趣，同時(shí)落后的作業(yè)布置也無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師完成了自我學(xué)習(xí)、提升了自我要求后，其應(yīng)該嚴(yán)格的遵循以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)宗旨，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生得具體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在完成了《烏鴉喝水》這篇課文后，教師需要為學(xué)生布置定量的實(shí)踐類作業(yè)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，如，《烏鴉喝水》這篇課文是如何記錄烏鴉的喝水過程的？你對(duì)課文中的烏鴉形象有什么看法？你對(duì)課文中烏鴉喝水的方法是否贊同？你能不能發(fā)揮想象力找出更多的方法幫助小烏鴉成功的喝到水？問題的提出能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，只要學(xué)生全身心的投入到了其中，就算完成了作業(yè)。另外，教師還需要讓學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)，選擇作業(yè)選項(xiàng)并認(rèn)真的對(duì)其進(jìn)行完成。首先，對(duì)《烏鴉喝水》進(jìn)行有感情的朗讀；其次，根據(jù)《烏鴉喝水》的語句進(jìn)行描寫，畫出烏鴉喝水的場(chǎng)景；再次，對(duì)《烏鴉喝水》這篇文章的寫作方法進(jìn)行模仿，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文，動(dòng)物種類不限；最后，通過網(wǎng)絡(luò)查閱烏鴉的生活習(xí)性。通過這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生自主考察，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3.3 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在現(xiàn)代教育的具體要求下，教師必須要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生積極的探索相關(guān)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行明確。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)語文教師必須要意識(shí)到傳授學(xué)生知識(shí)的重要性，同時(shí)還應(yīng)充分探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基本目標(biāo)，創(chuàng)建更加自由及開放的作業(yè)類型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為積極、輕松的作業(yè)氣氛，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。作業(yè)本身并不僅是讓學(xué)生進(jìn)行書面抄寫，實(shí)際上作業(yè)存在著很多的類型，只要教師能夠用心對(duì)其進(jìn)行挖掘，就可以取得事半功倍的效果。在對(duì)開放性語文作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，教師必須要遵循相關(guān)的原則，盡最大努力達(dá)到最好的作業(yè)效果，提升整體語文教學(xué)的質(zhì)量。

具體的說，教師針對(duì)開放性的作業(yè)形式，需要不斷的加強(qiáng)創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光對(duì)作業(yè)的類型進(jìn)行看待，積極的突破傳統(tǒng)刻板的作業(yè)形式，融合一些創(chuàng)新性的作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐類作業(yè)的比重。除此之外，小學(xué)語文教師針對(duì)開放性的語文作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)將課本中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)結(jié)合在一起，對(duì)能夠吸引小學(xué)生的語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行探索，最大程度的賦予學(xué)生自由。無論是對(duì)于哪一階段的學(xué)生來說，他們內(nèi)心都對(duì)自由較為渴求。教師應(yīng)利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)問題需要引起小學(xué)語文教師的重視。教育本身就需要將理論與實(shí)踐完全的結(jié)合在一起，但是在以往的情況下，小學(xué)語文教師僅僅重視理論教學(xué)卻忽視了實(shí)踐教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的問題上，理論作業(yè)的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐作業(yè)，部分小學(xué)語文教師甚至從未布置過實(shí)踐性的作業(yè)，導(dǎo)致整體教學(xué)不具備實(shí)際意義。教育部門要求培養(yǎng)能力較強(qiáng)的人才，如果僅僅掌握理論知識(shí)卻不具備實(shí)踐能力，無疑無法滿足教育部門的要求。針對(duì)這一基本的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐作業(yè)并不用學(xué)生通過書面抄寫的方式來完成，而是需要學(xué)生結(jié)合自己的具體能力細(xì)致思考相關(guān)問題，自主選擇相關(guān)作業(yè)，積極的對(duì)其進(jìn)行完成。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對(duì)多元化的答案進(jìn)行合理設(shè)置，不同的答案能夠從側(cè)面對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)，從而幫助教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)《烏鴉喝水》這篇文章進(jìn)行講解后，教師就可以布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系課文記錄下對(duì)課文的體會(huì)，同時(shí)在同學(xué)間進(jìn)行討論和交流。學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流的過程，教師不必參與，如此能夠讓學(xué)生更加放松，更加投入。另外，對(duì)于比較喜歡朗誦的學(xué)生，可以在課文中選取一段進(jìn)行朗誦，在達(dá)到了熟練的程度后，要求學(xué)生自主進(jìn)行背誦。在整體過程中教師可以對(duì)配樂進(jìn)行使用，同時(shí)也可以使用表演的方式來輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，如此就能夠最大程度的發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行探索，挖掘?qū)W生的具體潛質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文自主化作業(yè)模式充分對(duì)不同學(xué)生開展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，將課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)完全與課堂之外的作業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，加強(qiáng)課堂教學(xué)的深度。教師在開展教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)還需要對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)劃分不同的層次，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行選擇，充分以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。