淺談激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文文本閱讀興趣

王志霞

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

興趣是引發(fā)人們探究與學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在驅(qū)動力，語文教學(xué)也是如此。閱讀能夠使人明智，是打開智慧大門的密碼，同時也是學(xué)生獲取知識的重要路徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)緊隨新時代育人步伐，凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，著重于如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，借助先進教學(xué)方法，激發(fā)閱讀欲望，在閱讀中拓展學(xué)生思維，開闊其眼界，充分發(fā)揮文本閱讀育人優(yōu)勢及價值，提高學(xué)生綜合能力，使其全面發(fā)展的根本目標(biāo)得以實現(xiàn)。

1.激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文文本閱讀興趣的意義

1.1 凸顯學(xué)生主體性

隨著我國新課改的持續(xù)深化，要求教師凸顯學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，嘗試從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者角色。倘若教師在教學(xué)中只重視自身教學(xué)進度與任務(wù)，對學(xué)生課堂主體地位有所忽略，這會對教學(xué)質(zhì)量及成效有著極為不利的影響，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求也無法從中得到相應(yīng)滿足[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重生生之間的差異，尊重其對文本閱讀獨特見解，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，點燃參與閱讀活動積極性及熱情，以此增進閱讀教學(xué)實效性。

1.2 提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于思維初步發(fā)展階段，也是思維最為活躍的階段。教師在文本閱教學(xué)中應(yīng)加大對學(xué)生思維培養(yǎng)力度，促使學(xué)生思維在閱讀中得以良好發(fā)散，通過深度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使其在文本閱讀中的主觀能動性能夠充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，不斷提升自主閱讀學(xué)習(xí)能力，進一步夯實未來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，閱讀、理解及思考能力過于欠缺，局限其學(xué)習(xí)深度及廣度。因此，教師應(yīng)善于借助多樣的先進教學(xué)手段，以學(xué)生的內(nèi)心實際學(xué)習(xí)需求及個性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，將學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)出來，讓其喜歡上閱讀，并能自覺將閱讀范圍從課內(nèi)延伸至課外，突破固化思維的限制，跳出課堂語文淺顯認(rèn)知，在課外閱讀中獲取更為廣泛的文化知識，在開闊眼界的同時，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展更加全面、均衡。

1.3 提升學(xué)生理解能力

增加文本閱讀量有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。但從教學(xué)實踐不難看出，雖說部分教師為學(xué)生布置的文本閱讀任務(wù)較多，可收到的閱讀成效卻少之又少，學(xué)生的理解能力仍然未有顯著增進。究其原因是學(xué)生文本閱讀始終處于被動狀態(tài)，與興趣毫無關(guān)聯(lián)，這種盲目閱讀形式不會引發(fā)學(xué)生自主思考，只是因為閱讀而閱讀。倘若教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀欲望與興趣激發(fā)出來，便會自然而然參與到各種文本閱讀活動之中，在閱讀中引發(fā)學(xué)生思考，逐漸對文章中要表達(dá)的情感及思想內(nèi)容有所深入理解。值得注意的是，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與興趣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要師生之間共同努力，在日常生活學(xué)習(xí)中慢慢積累閱讀經(jīng)驗，增加自身閱讀量，進而提升學(xué)生閱讀理解能力。

1.4 有助于寫作素材積累

小學(xué)語文教師在開展文本閱讀活動時，大致可以從兩個維度著手。首先，以語文教材中的文章為主導(dǎo)。其次，將閱讀范圍從課堂轉(zhuǎn)向課外。也就是說，教師應(yīng)竭盡全力，利用多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，廣泛閱讀各類適合自身學(xué)習(xí)需求的書籍，為寫作積累大量的素材[2]。在實際語文教學(xué)中，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到最大困難就是寫作。在面對寫作時，學(xué)生時常會感到不知所措，不知道從何下筆。教師也是竭盡所能幫助學(xué)生收集寫作素材，啟發(fā)其寫作思路，長此以往，致使學(xué)生對教師的依賴越來越嚴(yán)重，對其寫作能力的發(fā)展極為不利。教師傳授寫作方法及技巧并非是寫作的全部，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試突破寫作思維的障礙，尋求到閱讀真正的樂趣。

2.文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 文本閱讀過于呆板

在新時代教學(xué)理念大背景下，小學(xué)教師在進行文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀興趣之上，對自身教學(xué)形式進行不斷創(chuàng)新及優(yōu)化，充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的發(fā)展更為均衡。然而，由于部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想守舊，將文本閱讀作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具，對文本閱讀育人本質(zhì)沒有正確認(rèn)知，教學(xué)形式及理念過于呆板，依舊延續(xù)以往閱讀教學(xué)中逐句逐篇的閱讀形式。該種閱讀形式很難讓學(xué)生對文章的中心思想及情感有所深刻體悟，閱讀也只是為了應(yīng)付考試而閱讀，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展終究會形成阻礙，導(dǎo)致其思維固化，思考能力也會隨之減弱。倘若教師教學(xué)理念仍舊停滯不前，勢必會影響文本閱讀教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生各種語文能力的發(fā)展及培養(yǎng)受到限制，與素質(zhì)教育育人要求更是有差距。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，是促進學(xué)生持續(xù)進步的過程，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和意識的過程。正確的情況下小學(xué)語文教師必須要通過激發(fā)學(xué)生的文本閱讀情緒來挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，有針對性的給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，但是在現(xiàn)實情況中小學(xué)教師開展的文本閱讀教學(xué)過程完全為應(yīng)試服務(wù)，不僅不符合新課程改革的具體目標(biāo)，同時也不能促進學(xué)生的發(fā)展，如果不改變陳舊的文本閱讀教學(xué)方式，對教學(xué)理念進行創(chuàng)新，文本閱讀過于呆板的問題會直接降低學(xué)生的文本閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這一問題應(yīng)該引起教師的重視。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰

隨著新課改的持續(xù)深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念與新時代教學(xué)思想必定會產(chǎn)生較大矛盾。由于部分教師思想轉(zhuǎn)變過緩，教學(xué)目標(biāo)的制定過于混亂，無法達(dá)到新課改的育人需求及標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度上來講對學(xué)生的發(fā)展有著極為不利的影響。很多教師都想借助文本閱讀提升學(xué)生的綜合能力，可是在教學(xué)形式及方法上始終未能提出具有創(chuàng)新性改變，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，很難引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的大腦發(fā)育并不完善，對于問題的思考也較為簡單，超出學(xué)生認(rèn)知范疇的教學(xué)反倒會適得其反，倘若教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律不相符合，學(xué)生很難在文本閱讀中形成良好的獨立思考能力，以此大幅降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效及質(zhì)量。

2.3 文本閱讀流于表面

閱讀需要準(zhǔn)備大量的閱讀資料，僅依靠課本教材，無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)在課余時間收集閱讀材料來滿足學(xué)生閱讀需求，加大閱讀量。但在文本閱讀教學(xué)過程中，部分教師無法提前對學(xué)生的語文閱讀能力有所全面了解，導(dǎo)致選用的文本閱讀內(nèi)容素材與學(xué)生的閱讀需求不符，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容感到單調(diào)無趣，味同嚼蠟，甚至產(chǎn)生厭煩心理，無法充分發(fā)揮文本閱讀的育人優(yōu)勢及價值。教師還應(yīng)對文本閱讀活動進行合理安排，盡量給予學(xué)生較多的閱讀時間，確保所有學(xué)生都能沉浸在閱讀文本之中[3]?？稍趯嶋H教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進度及任務(wù)，習(xí)慣讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成文本閱讀內(nèi)容，大幅壓縮閱讀時間，閱讀教學(xué)活動開展流于表面，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容理解困難、認(rèn)識不足，喪失文本閱讀教學(xué)的真正意義。

2.4 文本閱讀引入條件不足

小學(xué)語文是我國義務(wù)教育領(lǐng)階段的重點學(xué)科，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識外，還要面對考試帶來的壓力，留給教師開展文本閱讀教學(xué)活動的時間十分有限，教學(xué)設(shè)施及資源也不是很充足，這些都是阻礙小學(xué)文本閱讀發(fā)展的關(guān)鍵原因所在。因此，教師要善于科學(xué)合理地設(shè)計自身的教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)校也應(yīng)及時為文本閱讀課程在安排方面提供便利條件，確保小學(xué)文本閱讀教學(xué)活動的有序開展，提升語文教學(xué)實效性，進而增進學(xué)生閱讀能力。

3.激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文文本閱讀興趣策略分析

3.1 設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，將其文本閱讀興趣及熱情激發(fā)出來[4]。因此，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)計相應(yīng)的問題及懸念，讓其對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬泛、愉悅的閱讀環(huán)境，增進師生之間的互動交流，借助懸念引發(fā)學(xué)生思考，讓其能夠自覺地投入到文本閱讀中來，增強在文本閱讀中的體驗，提升語文閱讀教學(xué)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師為把學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)出來，便在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生簡單講述“普羅米修斯”的故事。教師說：“在古希臘神話中有這樣一個傳奇人物，他叫做普羅米修斯。普羅米修斯為了給人類帶來光明，不顧宇宙之王宙斯的旨意，獨自一人去盜取火種，在成功盜取火種后，宙斯知道此事勃然大怒，為了懲罰普羅米修斯，宙斯便將其懸掛在懸崖之上，每天都派禿鷲啄他的眼睛以示懲戒……”故事結(jié)束后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，大家在聽完這段故事后內(nèi)心有何感想？人類沒有火種又是怎樣的一個生存狀態(tài)？普羅米修斯為什么一定要盜取火種？現(xiàn)在就讓我們帶著這些懸念，在閱讀中思考，并解開心中的疑惑?！贝藭r，學(xué)生帶著問題沉浸在閱讀之中。當(dāng)閱讀完后，教師沒有急于讓學(xué)生回答之前的問題，而是繼續(xù)為學(xué)生介紹普羅米修斯在希臘神話故事中的身份背景，再次引起學(xué)生對文中人物的關(guān)注，接著向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，倘若在你們心中有一件認(rèn)為值得去做的事情，你會義無反顧地去做嗎？”其實，教師所提出的兩個問題之間存在相呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層的思考，期待能夠給出一個具有獨到見解且較為綜合的答案。為了增進學(xué)生思考的廣度，教師還可以讓其展開自由討論，在討論過程中要與文本閱讀中的內(nèi)容相銜接，使學(xué)生對文章的理解更加深入。由此可見，該種教學(xué)形式，不僅對激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣有著極大幫助，還能有效引發(fā)學(xué)生獨立思考，并以最好的狀態(tài)投入到文本的探討中來，使其在深入探究中逐漸提高學(xué)生閱讀水平。

3.2 聯(lián)系生活，構(gòu)建閱讀情景

傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適用于新時代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師要勇于創(chuàng)新自身教學(xué)形式及方法，加深學(xué)生在閱讀中的體悟，將其對文本閱讀的興趣激發(fā)出來。而情景教學(xué)的出現(xiàn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，牢牢鎖住注意力，將學(xué)生置身于教學(xué)情景之中。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)先對教學(xué)目標(biāo)有所明確，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)展開針對性設(shè)計。但值得注意的是，教師無論創(chuàng)設(shè)怎樣的情景都不能脫離現(xiàn)實生活，只有與生活相聯(lián)系，才能增強學(xué)生在文本閱讀中的感悟能力，不能“假大空”[5]。此外，教師還要善于利用情景來刺激學(xué)生的多重感官，感到如同身臨其境一般，讓學(xué)生的閱讀效果更加理想，增強其在文本閱讀中的體驗，以此深度挖掘文章中的思想與情感。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》相關(guān)知識內(nèi)容時，由于該文屬于寫景散文，詞藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來有種如聞其聲、如見其境的感覺。為讓學(xué)生在文本閱讀中加強語言文字的訓(xùn)練及累積，教師可與現(xiàn)實生活相銜接，創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，在我國農(nóng)歷八月十八這一天前后，錢塘江一直都以自身獨特的魅力，吸引無數(shù)游人駐足于此，領(lǐng)略氣勢宏偉的江潮，就連大文人蘇軾都以‘八月十八潮，壯觀天下無’這樣詩詞對錢塘江大潮進行描寫。你們想不想也領(lǐng)略一下錢塘江大潮的風(fēng)采呢？”待教師的話音剛落，大部分學(xué)生便產(chǎn)生強烈的好奇心，開始圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)表自身的所感、所想，學(xué)生說：“聽著就好想去，有機會我一定親自目睹錢塘江大潮的風(fēng)采！”有的則說：“想一想大潮向我涌來的畫面感覺特別興奮……”，此時的課堂氛圍驟然活躍起來。趁學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師借助多媒體又向其展示了一段大潮來時的聲音音頻，同時拋出了引導(dǎo)性的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師說：“請大家閉上眼睛，感受一下你們聽到了什么？在你們眼前有出現(xiàn)了什么？”學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)言。然后，教師順勢導(dǎo)入該文本內(nèi)容：“那么現(xiàn)在就由老師帶領(lǐng)大家一同去領(lǐng)略錢塘江大潮的風(fēng)采吧”，最后學(xué)生便帶著極大的興趣及好奇心沉浸在文本閱讀之中。

3.3 借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息化時代的到來，使教育事業(yè)領(lǐng)域發(fā)生重大變革，同時信息技術(shù)的出現(xiàn)也驅(qū)動著信息化教學(xué)的快速發(fā)展。該技術(shù)憑借自身獨有的音、視、圖等特點，能夠?qū)㈧o態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成鮮活、生動的動態(tài)畫面，豐富教學(xué)資源，并為閱讀教學(xué)活動注入一絲全新的活力，同時也對激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣有著極大幫助。因此，小學(xué)語文教師要善于將信息技術(shù)納入到文本閱讀活動之中，讓以往刻板沉悶的語文課堂變得寬松愉悅起來，只有這樣學(xué)生才能全身心投入到閱讀活動中來。教師還可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)為學(xué)生形象展示文本閱讀內(nèi)容，激活課堂氛圍，刺激學(xué)生多重感官，感受語言文字的內(nèi)涵與魅力，進而實現(xiàn)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》相關(guān)知識內(nèi)容時，該文屬于情景交融的一篇散文，融匯了作者對內(nèi)蒙草原景色的贊美與兩族人民深厚的友誼，全文的語言可以說是清新優(yōu)美，文章線索層次分明。由于大部分學(xué)生都未曾真正去過內(nèi)蒙古大草原，于是教師可借助信息技術(shù)在教學(xué)中獨有的特點及優(yōu)勢，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的影響畫面。教師說：“同學(xué)們，大家在網(wǎng)絡(luò)上有沒有聽過這首十分火爆的歌曲，歌曲內(nèi)容是（教師播放音頻）草原最美的花，火紅的薩日朗，一夢到遍地是花香……”當(dāng)音樂響起大部分學(xué)生開始跟著合唱，教學(xué)氛圍頓時活躍起來。歌曲放完后，教師說：“薩日朗是草原上一種美麗的山丹花，代表著內(nèi)蒙草原女性奔放的個性，可是草原的美又何止這一點，下面大家跟隨視頻，一起來領(lǐng)略草原的雄偉壯闊吧！”此時，學(xué)生的注意力全部集中在視頻觀看中。在視頻中學(xué)生能夠清晰地看到一碧千里的草原，如翠色欲流、襟飄帶舞，羊群、駿馬、大牛為人們的身心帶來無限樂趣，回味無窮。由此可見，該種教學(xué)方法以最直觀的形式將與文章有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，為其帶來別樣的文本閱讀體驗。特別是在視音頻的輔助下，學(xué)生可以透過文本內(nèi)容與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更是為其創(chuàng)設(shè)趣味十足的文本閱讀環(huán)境，點燃學(xué)生參與文本閱讀教學(xué)活動的熱情與積極性，進而使學(xué)生的語文閱讀能力得以不斷增進。

結(jié)語

總而言之，激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣，能深入地沉浸入的沉浸在閱讀之中，促使學(xué)生在文本中引發(fā)思考，增進閱讀理解能力的提升，為夯實學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)及時從傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮中走出來，并對自身的閱讀教學(xué)形式及方法進行創(chuàng)新及優(yōu)化，學(xué)會尊重生生之間差異及對文章的獨到見解，以多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)生文本閱讀興趣，從而打造高效且形式多樣的語文閱讀教學(xué)課堂。