小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好行為習(xí)慣培養(yǎng)研究

劉文斌

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)意義。因此，在小學(xué)生的課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，充分結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，充分發(fā)揮不同學(xué)科在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的核心學(xué)科之一，也是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，具有豐富的育人價(jià)值。在課程教學(xué)中，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造，對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的意義。

1.行為習(xí)慣的基本概述

行為習(xí)慣是行為與習(xí)慣的總稱(chēng)，具有自動(dòng)化的特點(diǎn)，且需要在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)逐步養(yǎng)成，能夠與個(gè)體后天的條件反射形成密切的關(guān)聯(lián)。習(xí)慣不僅包括外化動(dòng)作與具體行為所表現(xiàn)出來(lái)的固定行為方式，同時(shí)也包括思維與情感層面的習(xí)慣，具有后天性、穩(wěn)定性和傾向性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要是通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程而達(dá)到，非天生的遺傳因素，一旦養(yǎng)成就不會(huì)輕易發(fā)生改變，且會(huì)通過(guò)一定的外化行為顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好行為習(xí)慣的組成部分之一，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的識(shí)字習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、思維習(xí)慣等等，對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展而言，良好的行為習(xí)慣能夠起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，能夠持續(xù)提高個(gè)體的邏輯思維分析與判斷能力，幫助人個(gè)體形成良好的人生價(jià)值觀念，不斷培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，提高控制力。同時(shí)，還能夠幫助自身構(gòu)建良好的督導(dǎo)機(jī)制，提高個(gè)體的自我監(jiān)管能力。在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都具有積極的促進(jìn)意義，在課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要意義

小學(xué)教育階段通過(guò)課程教學(xué)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)具有重要意義。而語(yǔ)文學(xué)科作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為核心，具有多重功能和奠基的價(jià)值，也是義務(wù)教育階段最核心的課程之一，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人生價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生良好性格的形成和人格的健全都具有極其重要的意義。

2.1 有助于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，相比其他學(xué)科而言具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的發(fā)展角度來(lái)講，將持續(xù)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣。例如在課程學(xué)習(xí)中，將通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程改革中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，通過(guò)語(yǔ)文課程將激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的語(yǔ)言積累，持續(xù)培養(yǎng)語(yǔ)感能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。使學(xué)生能夠掌握初步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和方法，不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)生活基本需要的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力以及寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力。因此，在義務(wù)教育階段對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要的意義。在新課程教學(xué)改革中，語(yǔ)文課程以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的能力提升和提高全民素質(zhì)都具有十分深遠(yuǎn)的積極意義。

2.2 有助于促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)

英國(guó)著名教育家洛克曾說(shuō)：“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提高教學(xué)效率的核心所在。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生思想能力和行為能力的載體，只有塑造良好的行為習(xí)慣，才能不斷提升教學(xué)的效率，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，通過(guò)系統(tǒng)化的課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能真正達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值。而通過(guò)語(yǔ)文課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，才能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能夠在其他學(xué)科中聽(tīng)懂意思、讀懂題目、掌握知識(shí)、提高能力。通常情況下，語(yǔ)文綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生都具有愛(ài)思考、會(huì)觀察的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中更容易讀懂題目，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中能夠形成更好的語(yǔ)感，在科學(xué)課程中更善于觀察、主動(dòng)思考?？傊?，語(yǔ)文課程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2.3 有助于培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

對(duì)于個(gè)體發(fā)展而言，習(xí)慣是一個(gè)極其龐大的系統(tǒng)，在對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分理解到教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是立體的、全面的，也是滲透于生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)之中，要實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須從小事做起，從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)做起，通過(guò)量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，需要立足于學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)，從大處著眼，細(xì)節(jié)著手，在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的塑造和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，在教學(xué)中占據(jù)的學(xué)時(shí)相對(duì)更長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，且在課程中包含了大量?jī)?yōu)秀的文章，對(duì)于學(xué)生的行為塑造能夠起到積極的促進(jìn)價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的本身實(shí)現(xiàn)行為的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的過(guò)程，在文本內(nèi)容的引導(dǎo)下，讓學(xué)生更充分認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣的重要性，不斷促進(jìn)學(xué)生形成完善的思想體系，構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為做事有條理、做事有原則的人，能夠?qū)⒆约旱纳詈蛯W(xué)習(xí)做好細(xì)節(jié)安排的能力，從學(xué)科輻射到生活，更有助于學(xué)生在生活中形成良好的生活習(xí)慣。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主要策略

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，行為習(xí)慣的養(yǎng)成是外界刺激與機(jī)體反應(yīng)之間形成穩(wěn)定連接的過(guò)程，是一種自動(dòng)化的行為表現(xiàn)方式，對(duì)個(gè)體而言屬于潛意識(shí)的行為，在一定程度上不受其主觀意愿的控制。因此，習(xí)慣所表現(xiàn)出來(lái)的外化行為并不一定是個(gè)體自己所希望出現(xiàn)的行為方式。要促進(jìn)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)活動(dòng)著手，通過(guò)有效的教學(xué)策略改變潛藏在學(xué)生體內(nèi)的不良習(xí)慣，通過(guò)有效的方法引導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷促進(jìn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力的提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生形成良好的生活行為習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)策略的采取上，不僅僅只是教學(xué)方法的改變，同時(shí)還涉及到理念層面的更新，需要深刻領(lǐng)會(huì)新課程的課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 加強(qiáng)方法指導(dǎo)與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)”的良好行為習(xí)慣

在小學(xué)階段的課程教育體系中，語(yǔ)文是教學(xué)內(nèi)容極為豐富的科目之一，在此過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收和構(gòu)建。同時(shí)，還將開(kāi)展大量的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)拓展以及自主閱讀等等，在此過(guò)程中，將考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分依托于語(yǔ)文課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程形成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過(guò)已有的知識(shí)積累完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，能夠主動(dòng)抓住課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)知識(shí)的掌握，持續(xù)加深對(duì)于知識(shí)的印象[1]。例如在三年級(jí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)單”的方式引導(dǎo)學(xué)生完成多個(gè)步驟的預(yù)習(xí)過(guò)程。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，學(xué)生可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)單完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)過(guò)程，包括生字詞的閱讀、生字在文中標(biāo)注、段落標(biāo)注、寫(xiě)字表的練習(xí)等等，完成字詞句的基本學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠針對(duì)于寫(xiě)字表中的難點(diǎn)字詞加強(qiáng)練習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為后期的知識(shí)鞏固做好鋪墊，更有助于在課堂中參與到高效學(xué)習(xí)。

3.2 立足課堂教學(xué)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成“獨(dú)立思考”的良好行為習(xí)慣

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，持續(xù)提高學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)困難并能夠想方設(shè)法自行解決的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生形成“獨(dú)立思考”的良好習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生提供思考的平臺(tái)和契機(jī)，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的場(chǎng)景中主動(dòng)思考、積極思考，不斷構(gòu)建獨(dú)立思考的行為習(xí)慣模式，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不斷促進(jìn)自學(xué)能力的提高。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》課文的教學(xué)過(guò)程中，就可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣、例如在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解描寫(xiě)四季景色的優(yōu)美詞句，能夠在自主學(xué)習(xí)中嘗試使用“是……也是……”的句式結(jié)構(gòu)，同時(shí)能通過(guò)獨(dú)立思考總結(jié)出作者描寫(xiě)順序，并且能夠抓住不同時(shí)期的景色特點(diǎn)進(jìn)行觀察，總結(jié)出景物觀察的方法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分感受到小興安嶺四季的景色和物產(chǎn)的豐富，不斷激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感[2]。在此過(guò)程中，還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于景物描寫(xiě)的方法展開(kāi)深入思考，能夠積極融入自身的實(shí)踐，通過(guò)四季的變化持續(xù)練習(xí)觀察的能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中掌握課文學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)獨(dú)立思考不斷促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提高。

3.3 挖掘文本內(nèi)容與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成“誠(chéng)實(shí)守信”的良好行為習(xí)慣

語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)不僅應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)習(xí)方法和思考能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文課程所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，實(shí)現(xiàn)性格的培養(yǎng)。比如在課程中就可充分應(yīng)用文本內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好行為習(xí)慣。為此，教師就需要深入分析不同學(xué)齡階段的德育教育目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，在教材中挖掘出有意義的教育教學(xué)素材，以此為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)實(shí)守信的培養(yǎng)。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的《學(xué)習(xí)園地》中包含一組誠(chéng)信的名言名句，在此章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)展開(kāi)深入思考，理解“輕諾必寡信”、“失信不立”、“小信誠(chéng)則大信立”的內(nèi)涵，生活中能夠成為講信用、守誠(chéng)信的小學(xué)生。能夠在一言一行中做到信守諾言，從小事做起，從身邊事做起，培養(yǎng)良好的誠(chéng)信美德[3]。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，積累自己喜歡的誠(chéng)信名言。

3.4 依托有效激勵(lì)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生形成“自信樂(lè)觀”的良好行為習(xí)慣

在課程教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，除了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上加強(qiáng)改革和優(yōu)化外，還應(yīng)當(dāng)不斷完善課程評(píng)價(jià)制度，通過(guò)系統(tǒng)性的激勵(lì)與評(píng)價(jià)過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)生形成自信樂(lè)觀的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)之路上學(xué)會(huì)克服困難、堅(jiān)持到底，讓自信樂(lè)觀的習(xí)慣能夠成為學(xué)習(xí)路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾[4]。為此，就需要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，通過(guò)激勵(lì)的過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在失敗時(shí)也能構(gòu)建起克服困難的信心，不斷增強(qiáng)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的成就感，調(diào)動(dòng)積極性，為學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力。在此過(guò)程中，可通過(guò)精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等方式展開(kāi)。例如對(duì)具體行為的語(yǔ)言激勵(lì)方式，為學(xué)生的努力指明確的方向。針對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的這部分學(xué)生，充分保護(hù)自信心，從不同的角度和層次給予肯定，使學(xué)生能夠在心理上能夠獲得具體的成功體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)言的應(yīng)用上要注意變化性和創(chuàng)意性，進(jìn)而營(yíng)造輕松的師生氛圍，促進(jìn)更和諧的溝通。例如針對(duì)課堂積極發(fā)言的學(xué)生可通過(guò)多樣化的語(yǔ)言激勵(lì)呈現(xiàn)，例如“描述很豐富”、“觀點(diǎn)很正確”、“非常勇敢”等等，不斷鼓勵(lì)學(xué)生形成積極回答問(wèn)題的信心。同時(shí)，也可通過(guò)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的方式為學(xué)生指明具體的努力方向，除了通過(guò)“好”、“進(jìn)步”等評(píng)語(yǔ)外，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化描述[5]。例如在作文的評(píng)價(jià)中，針對(duì)于學(xué)生的不同特點(diǎn)給予不同層次的鼓勵(lì)，內(nèi)容突出的從“小作家”的角度加以評(píng)判，字跡漂亮的從“書(shū)法家”的角度給予評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，還可以在班級(jí)上構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力，使成員之間、小組之間實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新課程教學(xué)理念，不斷促進(jìn)新課程改革，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要價(jià)值，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值和作用，將育人作為語(yǔ)文課程教學(xué)的核心任務(wù)，持續(xù)提升學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生從小形成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中都能從良好的習(xí)慣中獲得受到幫助，不斷促進(jìn)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。