高效語(yǔ)文課堂在小學(xué)高年級(jí)構(gòu)建研究

李全云

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，倘若教師想要構(gòu)建高效的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，僅僅拉近與學(xué)生的距離是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新及優(yōu)化，將“以生本理念”作為教學(xué)主導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得到相應(yīng)拓展，真正做到有的放矢、恰如其分，以學(xué)生全面發(fā)展為育人目標(biāo)，進(jìn)而使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以增進(jìn)。

1.構(gòu)建高效高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂基本要素

1.1 教學(xué)環(huán)境

師生在教學(xué)中形成的教與學(xué)的氛圍，就是所謂的教學(xué)環(huán)境。換就話說(shuō)，特指課堂的活躍程度，囊括師生思維狀態(tài)與積極的互動(dòng)交流等多個(gè)層面。因此，教師若想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求，及個(gè)性發(fā)展規(guī)律相符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展有著極為重要的影響[1]。由于小學(xué)生年齡偏小，無(wú)論是認(rèn)知能力，還是自主判斷能力都不夠成熟，非常容易受外部客觀事物的干擾，倘若環(huán)境處于積極狀態(tài)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃。反之，所處環(huán)境過(guò)于消極，學(xué)生自然表現(xiàn)得不會(huì)很理想。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂有著積極的驅(qū)動(dòng)作用。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣及實(shí)際學(xué)習(xí)需求為著手點(diǎn)，營(yíng)造寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。如，利用微課或游戲等教學(xué)形式與學(xué)生展開互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將該體驗(yàn)遷至到語(yǔ)文教學(xué)之中，增添語(yǔ)文教學(xué)趣味性，為教學(xué)的順利開展提供便利條件，進(jìn)一步夯實(shí)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。

1.2 師生關(guān)系

如何處理好師生之間的關(guān)系，一直以來(lái)都是廣大教育工作者需要深入探究的問(wèn)題。在日常教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)興趣影響以外，師生關(guān)系也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的喜愛程度有著極大的影響。因此，倘若想要構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)勇于打破與學(xué)生之間的藩籬，積極主動(dòng)融入到學(xué)生群體之中，與其打成一片，獲取學(xué)生信任，以朋友的身份來(lái)看待學(xué)生，不僅有助于教師對(duì)其實(shí)際學(xué)情有個(gè)大致了解，更能確保教學(xué)在融洽、和諧的氛圍中有序開展。雖說(shuō)在構(gòu)建良好師生關(guān)系過(guò)程中有著諸多的方式方法，但究其根本是要懂得尊重，尊重生生之間的差異、個(gè)性發(fā)展、興趣愛好等，讓學(xué)生真切感到來(lái)自教師的尊重，才能消除學(xué)生對(duì)教師存在的畏懼心理，增進(jìn)師生之間的情感，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，教師要?duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力表示肯定與認(rèn)可，不要吝嗇贊賞之詞，應(yīng)給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，幫助其樹立在學(xué)習(xí)中的自信心，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性。

1.3 學(xué)生興趣

興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是構(gòu)建高效課堂的重中之重。在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂期間，教師應(yīng)做好學(xué)生的認(rèn)知啟迪，讓其在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，并在具有趣味性的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如，教師可采用多元化教學(xué)方法，使原本枯燥單一的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上符合遵循語(yǔ)文新課程改革要求，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教師還應(yīng)在興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此真正打造一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

1.4 教學(xué)觀念

行為取決于意識(shí)，行為的結(jié)果與價(jià)值完全來(lái)自于思想觀念的正確與否。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)形式對(duì)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂有著極大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)從教學(xué)觀念的禁錮中解放出來(lái)，改變以往“以師為大”的教學(xué)思想，從教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。特別是在與學(xué)生交往過(guò)程中，教師要以平等態(tài)度真正走到學(xué)生中去，用自身最真實(shí)的情感與語(yǔ)言與其交流，讓其放下對(duì)教師的戒備，成為學(xué)生值得信任的人。此外，教師要借助先進(jìn)的思想與方法，盡量讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及成就感，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)自信心。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬泛、愉悅及趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其以一種“思維活躍，情緒放松”的狀態(tài)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用。

2.構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂中存在的問(wèn)題

2.1 課前準(zhǔn)備不充分

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材的研讀不夠重視，課前準(zhǔn)備工作不充分，更有甚者直接按照教學(xué)參考書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課前備課工作流于表面，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于生硬，教學(xué)方法生搬硬套，不僅無(wú)法提升課堂教學(xué)成效，更讓課堂教學(xué)氛圍變得沉悶無(wú)趣，喪失應(yīng)有的活力。此外，部分教師教學(xué)思想滯后，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不能以“以生本理念”教學(xué)思想為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，知識(shí)一味采用“機(jī)械式”教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)熱情也隨之下降，教學(xué)成效及質(zhì)量自然也不會(huì)十分理想。

2.2 無(wú)法合理應(yīng)用信息教學(xué)手段

在信息化時(shí)代大背景下，大部分教師都能熟練且靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)成效。但從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過(guò)度依賴信息技術(shù)的應(yīng)用，雖說(shuō)該技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倘若在一節(jié)課中頻繁使用，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力的發(fā)展有著不利影響，更阻礙教師自我成長(zhǎng)及專業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。此外，還有部分教師幾乎很少應(yīng)用信息化技術(shù)輔助自身教學(xué)，知識(shí)單純的依靠語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)形式單調(diào)無(wú)趣，味同嚼蠟，很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不盡如人意。所以說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師無(wú)論應(yīng)用什么樣的信息化教學(xué)手段，都必須要立足于科學(xué)合理應(yīng)用基礎(chǔ)上，做到恰如其分，點(diǎn)到為止即可，只有這樣才能充分發(fā)揮各種創(chuàng)新型教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效性。

2.3 不注重合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是各學(xué)科教學(xué)中最為有效的教學(xué)形式之一，該教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有著極大幫助，能夠在合作探究交流中實(shí)現(xiàn)多重思維的碰撞，突破思維障礙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展并不是十分重視，或是在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)往往形式大于內(nèi)容，無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的育人優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)能力沒有絲毫幫助，同時(shí)對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂形成一定阻礙。

2.4 閱讀能力培養(yǎng)力度不夠

學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)與弱在某種程度上對(duì)教師的教學(xué)成效有著直接影響。倘若學(xué)生閱讀能力較高，教師就能縮短對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間，將更多的精力投放在對(duì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)上。反之，學(xué)生閱讀能力整體較弱，會(huì)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，大幅提升教學(xué)效率。此外，還有部分教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，只是讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行硬性理解及記憶，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，可以說(shuō)與我國(guó)素質(zhì)教學(xué)育人理念背道而馳，不利于構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂[3]。雖然大多數(shù)教師都了解閱讀教學(xué)的重要性，也知道對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但是由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的制約，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)還沒有真正的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定閱讀教學(xué)方案，在上課時(shí)仍然以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，一切為了應(yīng)試服務(wù)，即便開展閱讀教學(xué)也沒有真正的探究細(xì)節(jié)，在這樣的情況下，學(xué)生雖然能夠通過(guò)學(xué)習(xí)在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是其閱讀能力并沒有真正的得到提高，這一問(wèn)題應(yīng)引起小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的重視。

3.高效語(yǔ)文課堂在小學(xué)高年級(jí)中構(gòu)建實(shí)施策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

倘若想要徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于“以生為本”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂語(yǔ)文活動(dòng)的積極性，凸顯其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性，摒棄教學(xué)主導(dǎo)者的角色，接納課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的新角色，為學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究[4]。由于小學(xué)生認(rèn)知理解能力較弱，往往對(duì)教材中文章的理解停留于表面，缺少對(duì)文章更深層次的自主探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣驟然下降，影響其語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為著手點(diǎn)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的育人目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京春節(jié)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該文主要講述與老北京風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受北京春節(jié)熱鬧景象及節(jié)日氛圍。這時(shí)教師可借助多媒體信息技術(shù)的視、音、圖等特點(diǎn)，與該文進(jìn)行有效銜接，充分利用信息技術(shù)交互科學(xué)性及反饋性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入到該文的情景之中，切實(shí)的感受作者在文中所描繪的事物及真實(shí)的春節(jié)景象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)老舍先生的寫作語(yǔ)言風(fēng)格有所進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)民俗文化的探究欲望。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放樂(lè)曲“金蛇狂舞”加深對(duì)老北京風(fēng)俗習(xí)慣與節(jié)日歡騰氣氛的感受，同時(shí)電子白板上還顯示有關(guān)傳統(tǒng)春節(jié)的來(lái)歷，春節(jié)都有哪些習(xí)俗，春節(jié)都有怎么樣的傳說(shuō)故事等內(nèi)容。教師問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)大家聽到該樂(lè)曲心中什么樣的感受？”學(xué)生回答：“開心，快樂(lè)、興奮”，教師說(shuō)：“那么你們通過(guò)該樂(lè)曲能想到什么節(jié)日嗎？”，學(xué)生們說(shuō)：“春節(jié)”，教師說(shuō)：“有關(guān)春節(jié)的內(nèi)容你們了解多少呢？你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？在你們的記憶中春節(jié)都是怎樣過(guò)的，是否能與大家一同分享？”當(dāng)問(wèn)題拋出后，部分學(xué)生便開始進(jìn)行思考，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分享及探討自己眼中的春節(jié)是什么樣子的，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以此助力高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

3.2 借助小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多重思維的碰撞，相互分享各自學(xué)習(xí)觀點(diǎn)及體會(huì)，還能使其思維得以良好發(fā)散，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力與構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂有著極大幫助。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可為其創(chuàng)設(shè)寬泛、輕松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。此外，倘若想要切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，教師應(yīng)能準(zhǔn)確定位自身在小組合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色，除了創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式、均衡劃分小組成員外，更需要教師從以往教學(xué)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能為其答疑解惑，提供多方面的支持，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色的重要作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而有利于構(gòu)建高效合作課堂[5]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該文的特點(diǎn)極富哲理性，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來(lái)寫，特別是對(duì)“議花生”內(nèi)容的描寫極為突出。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父親與為的對(duì)話”部分展開深入探討，提升其分析能力、理解能力、語(yǔ)言組織及思維能力。首先，教師先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的均衡分組，讓思維活躍愛發(fā)言學(xué)生帶動(dòng)善于表達(dá)的學(xué)生。然后，組織各組自學(xué)生字詞，自由朗讀課文，遇到不易理解的字詞查閱字典，組內(nèi)相互交流。其次，各組開展朗讀訓(xùn)練，思考在朗讀過(guò)程中要賦予文章怎樣的情感，接下來(lái)，在組內(nèi)互讀，互相點(diǎn)評(píng)，選出代表向各小組發(fā)起朗讀挑戰(zhàn)。最后，在組內(nèi)談?wù)摳髯詫?duì)該文的理解，各抒己見，重點(diǎn)是要讓那些不善于發(fā)言的學(xué)生開口說(shuō)話。但值得注意的是，在此過(guò)程中，教師不要干擾任何學(xué)生所感，所想，要尊重其生生之間的差異，尊重學(xué)生獨(dú)特見解及感受，使其真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由此可見，該種教學(xué)形式不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生對(duì)文章的體悟能力，使其對(duì)文章有所更深入的理解，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更具高效性。

3.3 借助生活化教學(xué)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要能夠應(yīng)用到實(shí)際生活之中，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，讓其能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)尋求解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。而語(yǔ)文作業(yè)作為鞏固鞏學(xué)生知識(shí)，檢驗(yàn)其知識(shí)應(yīng)用能力的重要載體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著極大幫助?；诖?，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，善于將生活元素納入到作業(yè)之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化把所學(xué)知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)生活。并學(xué)會(huì)在生活中累積學(xué)習(xí)素材及經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量、高水平想生活層面延伸的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師便可圍繞該課的主題對(duì)作業(yè)展開針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以學(xué)生的實(shí)際生活為著手點(diǎn)，帶領(lǐng)其對(duì)“環(huán)境污染就在我們每個(gè)人的身邊”主題內(nèi)容開展實(shí)踐調(diào)查研究。為使調(diào)查研究的思路更開闊、具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生利用課后碎片化時(shí)間，在父母的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等渠道搜集資料，并根據(jù)搜集的內(nèi)容嘗試寫一份簡(jiǎn)單的研學(xué)報(bào)告。由此可見，該種教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性有所正確認(rèn)知，還能通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生生活實(shí)踐能力，同時(shí)規(guī)范其良好的道德品行。此外，在搜集、整合、積累資料的過(guò)程中，學(xué)生也因此拓寬自身眼界，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富課外知識(shí)，進(jìn)而為構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂增添巨大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂儼然已成為教師日益沉思的重點(diǎn)問(wèn)題。高效的語(yǔ)文課堂，不僅能將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能充分調(diào)動(dòng)起在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃其參與教學(xué)活動(dòng)熱情及探究欲望，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)，從而真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人本質(zhì)。