探究如何巧用現(xiàn)代信息技術提升小班幼兒語言表達能力

蘇 婷

（烏魯木齊市第二幼兒園 新疆 烏魯木齊 830000）

引言

《綱要》指出：“樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句講述事件的經(jīng)過,并能使人聽懂?！睂τ诔扇硕浴罢f話”是一件平常的事，但是對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。加之，我園地處新疆國際大巴扎，得天獨厚的地理位置決定了我園生源中97.5%都是少數(shù)民族（維吾爾族）幼兒，從入園初一句國語都不會講，到兩個月后基本能聽懂。但“國家通用語言”作為第二語言的孩子們，很多的時候一件很簡單的事情老師要像“猜謎語”去猜測很久，有時在遇到事情時常常只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事，就算是幾個比較會說的幼兒也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚卻十分的困難。即使通過一個學期幼兒學會了基本表達自己的想法和感受，也會存在一定普遍性問題，主要表現(xiàn)在：“發(fā)音不清晰（時常出現(xiàn)倒裝句）、量詞的使用不規(guī)范（如：一頂帽子、一雙鞋子、一條褲子，孩子只會說一個……）、動詞使用不恰當（如：穿帽子、套鞋子）等代詞混用等”。這就迫切的需要引入現(xiàn)代化的技術手段作為支持，綜合運用各種資源，以更符合小班幼兒年齡特點、認知方式的活動，有效提升幼兒語言表達能力。

對于在園幼兒而言，一日生活皆課程。處處都蘊含著教育的契機，經(jīng)過歷時三年的探索，為期一年的深入研究。課題組探索出將信息技術融入“一日生活、集體活動、自主游戲、家長工作”等，從而為促進幼兒語言表達能力提升提供有效的支持。

1.信息技術融入幼兒一日生活，營造良好語言環(huán)境

對于小班幼兒而言，生活自理能力是在盥洗、入廁、進餐等看似瑣碎的生活中日復一日的“做”中習得的。為了更有效幫助幼兒習得生活自理能力，同時提升幼兒語言表達。嘗試將盥洗、疊衣服等兒歌，借助平板、音響進行播放，幼兒的手、腦、口同時參與到活動中營造良好語言環(huán)境，從而使幼兒的語言表達能力及思維能力都得到了發(fā)展，潛移默化的習得兒歌內(nèi)容并指導自己操作（生活自理能力.如：“疊衣服、系扣子、穿鞋子……”）。

小班也是幼兒良好行為習慣形成的關鍵階段，當幼兒出現(xiàn)挑食、偏食的現(xiàn)象時，在語言活動中，如《青菜奶奶過生日》制作成課件，供幼兒觀看學習，我發(fā)現(xiàn)幼兒在觀看故事后，漸漸養(yǎng)成不挑食的好習慣了，好多孩子說我們不要像月月一樣不吃胡蘿卜最后導致眼睛看不見了，吃飯時還很自豪的告訴大家自己特別愛吃胡蘿卜，要吃兩大碗飯呢，還經(jīng)?；ハ嗵嵝汛蠹叶喑允咴鰪婓w質呢?？粗⒆觽兊淖兓腋诱J識到多媒體對于幼兒語言活動的魅力。同時，營造寬松和諧的語言氛圍。鼓勵幼兒結合閱讀區(qū)所看的電子（紙質）繪本、讀物說出大致內(nèi)容。模仿角色間的大致對話、表達自己的感受。通過，借助錄音引導幼兒辨別風、雨、雷、電及小動物的聲音，展開聯(lián)想、嘗試仿編兒歌、創(chuàng)編故事。

2.信息技術滲透集體活動，支持幼兒語言表達能力提升

集體活動是指教師有目的、有計劃地引導全體或多個幼兒圍繞某一特定的內(nèi)容開展的教育活動。它是用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。

在傳統(tǒng)語言集體活動中，教師通常需要借助掛圖或者一些文字圖片開展。而教師很多時候需要依靠手工方式制作這些教具，如此就會花費教師很多時間和精力。而在信息技術的支持下，幼兒教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的語言教學資源，以此豐富語言教學內(nèi)容，并且?guī)椭處熡行Ч?jié)省時間，為提升教學效率奠定基礎。

2.1 現(xiàn)代信息技術營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達

在語言活動中，欣賞優(yōu)美的散文詩及兒歌也是幼兒語言活動中的一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦，能激發(fā)幼兒的美好情感及對語言美的感悟能力。教師通過傳統(tǒng)的圖片及朗誦等教學方法，不能完整地表現(xiàn)出詩歌的意境和內(nèi)容，影響了幼兒對詩歌的理解和體驗。多媒體具有視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。我利用了這一特點，用聲像再現(xiàn)和創(chuàng)設教學活動所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)他們美好的情感。

2.2 在提升幼兒表達能力的過程中，需要激發(fā)孩子的表達愿望，孩子只有主動地對語言、說話等過程感興趣。教師對于幼兒多說話、多問問題等現(xiàn)象要表現(xiàn)得好奇、更具耐心，這樣才易于保護幼兒自主、自愿表達的積極性。同時，興趣是幼兒學習活動的基礎和動力。集體活動中借助多媒體技術圖像、聲音、動畫，提供多種感受激發(fā)幼兒好奇心，促進幼兒語言表達。如：“春天的色彩”，借助多媒體技術使生活在新疆的孩子（新疆的春天比較短暫，且季節(jié)特征不夠顯著）。也能夠身臨其境的感受萬物復蘇、色彩斑斕的意境和美感。為尋找春天、撫摸春天、捕捉春天、聆聽春天埋下伏筆，在習得詩歌內(nèi)容的基礎上，通過親自查閱資料了解更多關于春天的知識，豐富幼兒的詞匯，提升幼兒的語言表達能力。

2.3 現(xiàn)代信息技術軟件，讓語言表達更自主

SWF 是一種基于矢量的Flash 動畫文件，通常用Flash軟件制作并生成SWF 文件格式，也可通過相應的軟件將PDF等文件轉換為SWF格式。SWF格式文件包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫，是廣泛用于創(chuàng)建幼兒樂于參與的動畫應用程序。

幼兒文學語言、詞匯的習得，需要大量輸入和表達。如：文學作品中的創(chuàng)編（故事、兒歌等）。充分利用“人機交互”情境，讓幼兒語言習得更自主。如：“小小鳥——一只小小鳥，兩只小小鳥，碰一碰，飛走了……”借助SWF 交互功能，幼兒嘗試將小鳥替換成自己喜歡的小動物，加入動物習性了解，創(chuàng)編出新的兒歌（如：“一只小兔子，兩只小兔子，碰一碰，跳走了……”）。幼兒自主自發(fā)的語言學習，使枯燥的學習變得有趣，被動告知變成主動探索、求知。

2.4 現(xiàn)代信息技術，為幼兒提供更多的展示自己和體驗成功的機會

課題組嘗試借助Camtasia Studio 軟件，將幼兒朗誦的兒歌、講述的故事（紅色故事）等，剪輯制作成“小喇叭”廣播視頻，在家長群、視頻號中展播，在校園廣播中同步播放。并利用每周一升國旗儀式隆重為“小喇叭”廣播中展播幼兒頒獎，極大的激發(fā)幼兒運用語言大膽參與，展示自我、體驗成功的樂趣。

3.信息技術結合自主游戲，促進幼兒語言表達能力的提升

兒童一日生活中強調“真”，即兒童的“自主性”或“主體性”。因為人的整體發(fā)展中，“主體性”處于人類特性的核心地位，是人發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是人的發(fā)展實質。在自由自主的游戲生活中借助信息技術培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自主行動，自我管理能力，批判性思維，交流合作。自主游戲是幼兒自愿發(fā)起的，具有愉悅性、虛構性的特點，對幼兒積極情感體驗、創(chuàng)造性及人際交往的發(fā)展具有重要作用。

3.1 利用信息技術增加游戲材料的趣味性和層次性，拓展幼兒語言表達

在區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)相對而言不是很受幼兒的歡迎。隨著信息技術在語言表達能力提升中的運用，嘗試將操作、視聽材料投放在閱讀區(qū)。如：“好餓好餓的小蛇”，將小蛇食物和繪本錄音投放在閱讀區(qū)。幼兒邊聽繪本故事錄音，邊操作材料。將繪本中的故事再現(xiàn)出來，不僅激發(fā)幼兒游戲興趣，讓幼兒在游戲中易于獲得成功。再將閱讀故事畫出來，通過表征，從而提升幼兒語言表達基礎上有利于教師觀察，評估幼兒游戲質量。

3.2 利用信息技術的豐富幼兒的認知，拓展游戲內(nèi)容，輔助幼兒語言表達

角色游戲是幼兒喜愛的游戲之一，幼兒在游戲中再現(xiàn)生活，提升交往，發(fā)展社會性。然而，幼兒的角色扮演時常會受生活經(jīng)驗和認知影響無法進行，此時信息技術的直觀形象性恰好彌補這一缺陷，豐富幼兒游戲內(nèi)容、語言，使游戲向縱深發(fā)展。如：“小醫(yī)院”的游戲，孩子經(jīng)常會說“護士，帶這個病人住院……”之后，便沒有下文！教師引導幼兒借助網(wǎng)絡收集關于醫(yī)院住院治療流程、相關圖片、視頻，交流討論投放對應游戲材料，拓展游戲內(nèi)容。如增加消毒、麻醉、手術、縫合等。幼兒關于醫(yī)療的游戲術語和交往能力都得到豐富和提升。

3.3 利用信息技術再現(xiàn)游戲現(xiàn)場，在反思和表征中提升幼兒語言表達

自主游戲結束后，幼兒在材料收集、游戲過程中都蘊含著許多的精彩時刻，教育契機。課題組秉承著“兒童在前，教師在后”，兒童在游戲中自主學，教師發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的發(fā)現(xiàn)，向兒童學習，借助幼兒游戲視頻等多種形式和大量機會，支持幼兒對自己的經(jīng)驗的反思，使幼兒在一日生活中的活躍度和時間都大大增加，從而放大游戲效果。如：“在游戲中，幼兒通過調整、驗證、設計、計劃等，也用紙、筆甚至教師的手機記錄游戲中的發(fā)現(xiàn)、問題、需要。游戲后，幼兒自己和同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和反思自己的感受、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、問題、辦法、策略”每個幼兒都與教師一對一的交流自己的記錄和故事，而教師傾聽、記錄幼兒的表達，與幼兒一對一的對話，推動幼兒在個別對話中充分、積極地反思自己經(jīng)驗。在互動對話中，教師追求最小程度的介入?yún)s最大程度地成就幼兒活躍的描述、總結、猜想、辯論。這些反思所得，幼兒又自然在后續(xù)游戲中以多種多樣的形式遷移、教師不僅推動幼兒反思游戲經(jīng)驗，為幼兒營造想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，最大限度的支持幼兒語言表達。

4.信息技術促進家園溝通，實現(xiàn)共育“零距離”合力提升幼兒語言表達

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢?，家庭和幼兒園兩方面必須密切配合、形成合力，更好的促進幼兒發(fā)展。隨著社會的進步，生活節(jié)奏的加快，一些年輕家長平時工作比較忙碌，多是由老人接送，因此與老師之間溝通也較少，但是他們又是最關心孩子成長發(fā)展的。為了讓家長能夠及時了解孩子們的語言表達能力發(fā)展狀況，課題組綜合運用多種信息技術手段實現(xiàn)家園共育。

第一種，利用QQ、微信的視頻功能實現(xiàn)遠程互動。

第二種，利用公眾號推送語言表達能力提升小錦囊。使家長足不出戶了解提升幼兒語言表達能力的方法。

第三種，同步技術答疑解惑

幼兒語言表達能力提升過程中，我們經(jīng)常使用網(wǎng)絡聯(lián)機同步技術。使用網(wǎng)絡進行場外連線，實時請專家進行指點，化解家長在家庭教育中的困惑。

如：“看圖講述、情境講述、實物講述，都有哪些特點，如何對幼兒進行引導。家長想到我園教研專家團隊，老師們采用同步技術，現(xiàn)場進行場外連線，解決家長困惑”。

場外連線，孩子們看到平日里熟悉的老師出現(xiàn)在視頻中興趣更濃厚了，孩子在連線中展示自己的講述，自豪感更是無法形容。

第四種，利用每日釘釘推送親子閱讀，使家長不只是陪著而是真正高效的陪伴。使幼兒潛移默化的習得閱讀的習慣，形成終身受益的品質。將幼兒主題活動運用“問卷星APP”，及時了解幼兒的興趣和需求，以便采取針對性的回應策略。借助“草料二維碼”將幼兒在園活動及語言游戲生成二維碼，家長利用手機掃碼，便可動態(tài)、直觀呈現(xiàn)幼兒發(fā)展，便于家長了解幼兒在園情況，針對性與教師溝通。同時，將二維碼合集后制作碼書便于保留（形成幼兒成長檔案）。通過，釘釘、草料二維碼、問卷星等移動終端，課題組致力于探索利用信息技術手段有效開展家園共育，合力提升幼兒語言表達新模式。

5.避免語言引導中的誤區(qū)

幼兒語言教育活動需要避免一些誤區(qū)，如果出現(xiàn)過多的誤區(qū)，會起到相反的效果。首先對于低齡的幼兒來說，他們對于音節(jié)的表達還不夠完整，在說話時往往會忽略個別音節(jié)，雖然這種發(fā)音方式表現(xiàn)得很童真，但是家長和教師會覺得這樣比較可愛。如看到狗會說狗狗，吃飯會說成吃飯飯等，家長并沒有對孩子的語言習慣進行糾正，這樣也會使孩子誤會規(guī)范的語言表達。如果長期沒有糾正，會使孩子的語言表達存在一定的誤區(qū)。其次在幼兒語言教育中，要避免出現(xiàn)方言，因為有一些孩子出生的區(qū)域對當?shù)氐姆窖员容^熟悉，如果父母不可避免地講一些方言，那么這也會對孩子的語言表達帶來不良的影響。其實一些不標準的普通話會使孩子日后的溝通交流存在一定的障礙。

結束語

我們基于小班幼兒年齡特點興趣需要，利用GIF 動圖將量詞、辯論、講述、文學語匯融入其中，充分激發(fā)幼兒在活動中的興趣。虛擬技術也是我們即將嘗試的信息技術手段，我們堅信，隨著課題實施的不斷深入嘗試，信息技術將成為小班幼兒語言表達提升的重要支架，有效地改善傳統(tǒng)教學，成為傳統(tǒng)教學的有力補充，使我們的語言教育妙趣橫生。