淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略

崔英梅

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

課程導(dǎo)入是語(yǔ)文課程實(shí)施的起點(diǎn)，也是整個(gè)課程的開(kāi)端。在應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓課程導(dǎo)入的內(nèi)容和方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文的學(xué)科教育特色，符合課程的導(dǎo)入基本流程，采用豐富的教育技術(shù)手段，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展活躍，具有極強(qiáng)的好奇心，在導(dǎo)入中需結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)著手，增強(qiáng)趣味性和吸引力，才能夠提高課程教學(xué)的成效，達(dá)到事半功倍的效果。

1.課堂導(dǎo)入的基本概述

課堂導(dǎo)入是課程在實(shí)施過(guò)程中的起點(diǎn)和開(kāi)端，也就是在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，為吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，教師所采取的教學(xué)策略。在課堂導(dǎo)入中，“導(dǎo)”是引導(dǎo)、啟發(fā)、引領(lǐng)的意思，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)積極思考，不斷激起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)探索欲。使學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)接受教師的指引和啟發(fā)，并能夠自覺(jué)進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)思考。“入”是指進(jìn)入、深入、投入，通過(guò)教師的導(dǎo)入語(yǔ)和導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生能夠快速了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確保精力的投入。通過(guò)導(dǎo)入的過(guò)程，能夠使師生集中精力共同參與到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為課程實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求，遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特色，有目的、有計(jì)劃的采用一定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)多樣化的課程導(dǎo)入活動(dòng)，進(jìn)而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在課程導(dǎo)入的實(shí)施過(guò)程中，需要教師具備一定的課堂導(dǎo)入技能，能夠在正式進(jìn)入教學(xué)主題前，通過(guò)課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠有效組織并指引學(xué)生建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)入課程的主題。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求

2.1 符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)有效的策略能夠不斷實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生的記憶能力，能夠通過(guò)有意記憶次數(shù)的累積不斷提高記憶的效果。與此同時(shí)，小學(xué)生的情感發(fā)展也會(huì)日益豐富，行為與情感的穩(wěn)定性、可控性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生道德感的發(fā)展。而這一時(shí)期學(xué)生的求知欲好奇心極強(qiáng)，由于是無(wú)意注意占據(jù)思維的優(yōu)勢(shì)，需要借助于能夠引發(fā)學(xué)生興趣，或是具有直觀性和特點(diǎn)和感情色彩的事物，才能觸發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的啟動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生這一時(shí)期在思維能力上仍舊處于具體運(yùn)算的發(fā)展階段，在調(diào)動(dòng)思維的過(guò)程，需要借助于具體的事物才能得到有效觸發(fā)。但又由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，在注意力控制上相對(duì)較差，課程中就容易出現(xiàn)分心、分神的問(wèn)題，在注意力的分配以及轉(zhuǎn)移能力的控制上也表現(xiàn)出一定的困難。為此，教師在課堂上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，基于不同學(xué)齡階段學(xué)生的注意力特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?/p>

2.2 凸顯語(yǔ)文的學(xué)科教育特色

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要課程，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了“基礎(chǔ)性”、“開(kāi)放性”和“人文性”的學(xué)科特征。首先，從基礎(chǔ)性的角度來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)性文化學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是每一個(gè)學(xué)生接受文化教育的起點(diǎn)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，也是在小學(xué)階段開(kāi)展素質(zhì)教育的重要課程。同時(shí)，從開(kāi)放性的角度來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文所包含的內(nèi)容極其豐富，不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也與其他學(xué)科有密切關(guān)聯(lián)[1]。另外，從人文性的角度來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科包含了豐富的人文精神，能夠在系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到濃郁的人文色彩，不斷豐富學(xué)生的精神世界，不斷提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在課程的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生為人處事的道理，能夠成為胸襟開(kāi)闊的、具有主體精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

2.3 符合課程的導(dǎo)入基本流程

課程導(dǎo)入是一種基于首因效應(yīng)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情境教學(xué)理論而提出的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生良好的第一印象，主動(dòng)開(kāi)始接受接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中包含的各類(lèi)信息，不斷促進(jìn)信息的精加工、細(xì)加工，提高課程教學(xué)成效。同時(shí)，導(dǎo)入活動(dòng)將基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，找到兩者之間的距離，也就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。另外，在課程導(dǎo)入中，能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和情境，通過(guò)充滿(mǎn)情感色彩和感染力的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，喚起學(xué)生更深層次的情感體驗(yàn)，在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)入知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更大層面上激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，確保新課順利實(shí)施。因此，課程導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文課程在導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合乎基本流程，通過(guò)各種教學(xué)策略集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，在教師在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守基本的流程，圍繞集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)入教學(xué)課題的流程，能夠用簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)達(dá)到教學(xué)目的，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.4 采用豐富的教育技術(shù)手段

當(dāng)前，信息化技術(shù)快速發(fā)展，不斷推動(dòng)小學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也已經(jīng)在小學(xué)課堂中普遍使用，并成為一種重要的教學(xué)手段。教師可以借助于信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源，包括教案，教學(xué)素材等等，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)也為小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入提供的有效的支持[2]。例如可以通過(guò)多媒體白板、多功能投影儀等設(shè)備實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，使課堂內(nèi)容更加形象，充滿(mǎn)趣味。在教學(xué)中還可以將圖片、影像、音頻等各類(lèi)教學(xué)資源融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀、形象、豐富的教學(xué)情境。與教學(xué)語(yǔ)言形成相互補(bǔ)充，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加精彩。但在應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理把控尺度，妥善處理課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，做到合理使用，恰當(dāng)應(yīng)用，不可喧賓奪主，生搬硬套，才能實(shí)現(xiàn)課程的高效導(dǎo)入。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新策略

3.1 精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，快速集中學(xué)生的課堂注意力

在新課程教學(xué)改革中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程導(dǎo)入的基本理論，能夠主動(dòng)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷的創(chuàng)新變革。不拘泥于傳統(tǒng)的五大步驟，能夠根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)資源的特點(diǎn)創(chuàng)新課程導(dǎo)入的方式和策略。在實(shí)施的過(guò)程中，導(dǎo)入課程最關(guān)鍵的第一步，需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，能夠快速集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意[3]。在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，在確保內(nèi)容正確、有教育有價(jià)值的基本前提下，還需要讓導(dǎo)語(yǔ)具有一定的新鮮感，才能夠激發(fā)起學(xué)生的探索興趣。為此，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要結(jié)合不同學(xué)齡階段學(xué)生的注意力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，在快速吸引注意力之后，及時(shí)進(jìn)入課堂主題，才能確保導(dǎo)入效果更好。例如在部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》的課程導(dǎo)入中，可以通過(guò)詩(shī)歌吟誦進(jìn)入課程，選擇白居易的詩(shī)歌《憶江南》和《鳥(niǎo)》，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞誦讀的過(guò)程中集中注意力，快速投入到課堂學(xué)習(xí)中。為了增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，還可以結(jié)合一些珍珠鳥(niǎo)的圖片以及新鮮故事作為導(dǎo)入，更能夠集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮課程導(dǎo)入的價(jià)值。比如通過(guò)多媒體播放珍珠鳥(niǎo)的視頻、圖片等，播放的素材由學(xué)生來(lái)提供、處理等。為此，可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的素材小組，每學(xué)期給每個(gè)小組設(shè)計(jì)1-2次素材提供的任務(wù)，小組成員分別從不同的渠道搜集，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等等，還可以由具有繪畫(huà)才能的學(xué)生繪畫(huà)，增強(qiáng)素材的表現(xiàn)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感。

3.2 巧妙設(shè)計(jì)新奇疑點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在吸引了學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入將進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而這一過(guò)程是非常短時(shí)的過(guò)程，教師需要充分把握教育時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效的課程引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)使課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)情感充沛，如果缺乏情感層面的感染和活力，或是缺乏趣味性，則難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為此，需要立足于不同學(xué)齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意又能通過(guò)學(xué)習(xí)而完成的問(wèn)題情境?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平與即將教學(xué)的內(nèi)容之間設(shè)置一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與探究的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠處在激動(dòng)狀態(tài)，急切獲取新知識(shí)。與此同時(shí)，還可以融入有趣的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、幽默故事短片以及社會(huì)新聞趣事等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的探究興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如在《珍珠鳥(niǎo)》的導(dǎo)入過(guò)程中，在學(xué)生誦讀完《鳥(niǎo)》這一詩(shī)歌之后，可以結(jié)合信息手段展示更多與鳥(niǎo)相關(guān)的圖片，營(yíng)造喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感氛圍，能夠進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的憐憫之情和喜愛(ài)之情，強(qiáng)化對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，且這一過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)人文情感教育的最佳契機(jī)。

3.3 創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)支點(diǎn)，擴(kuò)大課堂交流的互動(dòng)性空間

課堂導(dǎo)入的過(guò)程是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，但并非是單純性教師層面的教學(xué)活動(dòng)，也不是學(xué)生層面單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)將兩者相互融合，使師生能夠在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互影響、共同成長(zhǎng)，構(gòu)建成民主型課堂氛圍。在現(xiàn)代課程教學(xué)理論中也指出，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是師生積極的交往與互動(dòng)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。為此，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織者引導(dǎo)者的價(jià)值，讓學(xué)生能夠成為這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者。充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，在導(dǎo)入的過(guò)程中，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，通過(guò)分享的過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要應(yīng)用溫和、委婉的語(yǔ)言引導(dǎo)方式，構(gòu)建民主與平等的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分享主動(dòng)思考的信心。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用“多鼓勵(lì)+少批評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，注重于表達(dá)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程、積極發(fā)言的行為，同時(shí)要鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生能夠敢于面向全班表達(dá)想法和感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生在課堂中的互動(dòng)積極性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的支點(diǎn)和契機(jī)，應(yīng)用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)，使師生都能夠融入課堂氛圍中[4]。精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的問(wèn)題，不斷擴(kuò)大師生之間交流與互動(dòng)的空間。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》的課文導(dǎo)入過(guò)程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種進(jìn)行比較展開(kāi)交流描述喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)，并陳述理由。在一問(wèn)一答的幽默互動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集豐富的信息，為課堂的互動(dòng)儲(chǔ)備資源。例如在《桂林山水》的教學(xué)中，就可指導(dǎo)學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料圖片，在教學(xué)中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行介紹，還可以將學(xué)生的素材整合成課件，與學(xué)生一同欣賞祖國(guó)河山之美。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的及時(shí)性反饋

在新課程教學(xué)要求中，需要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就代表著語(yǔ)文課程教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)完成知識(shí)和技能的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。教師在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)造性的使用新方法，能夠及時(shí)獲取學(xué)生口頭書(shū)面以及活動(dòng)中的多元化反饋，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，不斷促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得良好的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的口頭反饋形式，能夠在互動(dòng)提問(wèn)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確處理個(gè)體與全體之間的關(guān)系，能夠選取具有代表性學(xué)生參與互動(dòng)回答，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式了解全體學(xué)生的整體情況，才能確保獲得高效的反饋。與此同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的書(shū)面反饋，能夠及時(shí)調(diào)整導(dǎo)入的教學(xué)策略。例如通過(guò)課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握情況以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程度等等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，在之后的課程中加以強(qiáng)化。另外，還應(yīng)優(yōu)化改善活動(dòng)中的反饋，在課程導(dǎo)入的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽或游戲的方式，獲得及時(shí)的反饋。例如在小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)中，根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)備拼音的模型，再通過(guò)設(shè)置“模仿秀”的游戲進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在參與過(guò)程中及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的信息。

3.5 堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科是充滿(mǎn)人文氣息的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的精神世界塑造具有重要意義，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強(qiáng)課堂的人文氣息，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。為此，教師在課程導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生發(fā)展為重要目標(biāo)，以此為理論指導(dǎo)，設(shè)置巧妙的課程導(dǎo)入策略，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。通過(guò)課程內(nèi)容實(shí)施思想教育、審美教育和價(jià)值教育，構(gòu)建積極健康的人生價(jià)值觀念[5]。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入思想教育的案例，不斷增強(qiáng)學(xué)生思想道德的修養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義，形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育教育目標(biāo)。例如在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《林沖棒打洪教頭》的課程導(dǎo)入中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值教育。在討論“喜歡誰(shuí)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“好漢”的定義，或勇敢、或重情重義、或愛(ài)打抱不平、或仗義疏財(cái)?shù)鹊龋诖嘶A(chǔ)上進(jìn)入課題，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，通實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)分析生活的好漢，從所見(jiàn)所聞中找到更多與“好漢”相關(guān)的元素，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)好漢的理解?？傊谟懻撨^(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)，才能讓學(xué)生有思考的素材，有表達(dá)的欲望，同時(shí)還能對(duì)自己的觀念和行為產(chǎn)生引導(dǎo)的價(jià)值。

總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文課程改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，快速集中學(xué)生的課堂注意力；巧妙設(shè)計(jì)新奇疑點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)支點(diǎn)，擴(kuò)大課堂交流的互動(dòng)性空間；強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的及時(shí)性反饋；堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不斷提高課程教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。