在“雙減”背景下，提升農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法與途徑

魏其忠

（白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)楊稍學(xué)校 甘肅 白銀 730600）

“雙減”的主要中心就是降低學(xué)生一些過多的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，其中的主要內(nèi)涵就是降低與減少重復(fù)、低效的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)與整體素質(zhì)。在“雙減”政策的推進(jìn)下，學(xué)校方面與教師自身需要做的就是及時(shí)響應(yīng)國家號召，全面推進(jìn)雙減教育政策，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師既需要降低作業(yè)量，還需要注重提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對作業(yè)難度也需要盡量控制，不可以超出我國新課改作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠設(shè)立輔導(dǎo)班。這種情況就會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)一些疑惑，究竟應(yīng)當(dāng)如何做才可以增強(qiáng)學(xué)生的考試成績呢？“雙減”這一政策的發(fā)布，就是在提醒教師需要對自身的教學(xué)行為做出創(chuàng)新與思考，同時(shí)還需要提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目作業(yè)的效率與質(zhì)量。

1.重視設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)，特別是在進(jìn)行新課教學(xué)過程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)假如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)烈，或者對下一環(huán)節(jié)需要講解的知識(shí)點(diǎn)了解不夠深入，那么聽課質(zhì)量是無法保證的。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們具有定式思維，在學(xué)習(xí)自己比較了解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)更加注意力集中，而在學(xué)習(xí)一些自己沒有了解過的知識(shí)時(shí)，假如對數(shù)學(xué)知識(shí)不是很有興趣的學(xué)生，那么他們就會(huì)展現(xiàn)出一些紅興趣低迷的情況[1]。為了可以高質(zhì)量的滿足學(xué)生的需求，教師就需要重視設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，在即將進(jìn)行新知識(shí)講解以前，教師就為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能夠了解教師在下一節(jié)課會(huì)講解的知識(shí)點(diǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)以后，他們就可以更好的為課時(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且可以在課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)掌握知識(shí)重點(diǎn)。因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可以有效落實(shí)對知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。

比如，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在下節(jié)課準(zhǔn)備講解人教版五年級上冊第五單元2.《三角形面積的計(jì)算》這一課程的時(shí)候，假如小學(xué)生可以在上課之前對本節(jié)課知識(shí)有所了解，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)逐漸上升，因此教師就需要為學(xué)生提前發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的正方形、長方形面積公式等等知識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，把曾經(jīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)和即將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效融合，進(jìn)行全面理解。所以，當(dāng)學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生既能夠鞏固與回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)下，及時(shí)掌握教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)。所以，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)期，獲得較好的預(yù)習(xí)成果。除此以外，教師還可以把課本當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)編輯成填空題，促使學(xué)生可以在翻教材的時(shí)候同時(shí)做題，在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對教師即將需要講解的知識(shí)獲得大概的了解，這樣當(dāng)教師在課堂上講解知識(shí)過程中，學(xué)生也可以做到主動(dòng)配合，從而降低出現(xiàn)學(xué)生聽不懂教師講解什么的情況。尤其是一些比較復(fù)雜、繁瑣的新知識(shí)點(diǎn)，教師就可以對預(yù)習(xí)作業(yè)方面多用一些時(shí)間，作業(yè)內(nèi)容不用設(shè)計(jì)的特別復(fù)雜，就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并真正發(fā)揮出“雙減”政策的價(jià)值。

2.科學(xué)、合理的布置復(fù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

不只有課前預(yù)習(xí)，對處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，復(fù)習(xí)也只非常重要的環(huán)節(jié)，大部分小學(xué)生都對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠全面。有一些學(xué)生依靠死記硬背的方法把公式、概念等等記憶住，并沒有做到靈活應(yīng)用知識(shí)，考慮到學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問題，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)特點(diǎn)的課后作業(yè)，以此來保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，并且還可以做到查漏補(bǔ)缺，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有效落實(shí)對教材內(nèi)容的掌握。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，提高知識(shí)框架的建構(gòu)，這樣的教學(xué)模式對增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的復(fù)習(xí)效果具有無可替代的價(jià)值[2]。

比如，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完人教版五年級上冊《小數(shù)乘法》這一單元知識(shí)時(shí)，就會(huì)有一些學(xué)生把其的運(yùn)算法則牢牢記憶在大腦當(dāng)中，但是，他們并不會(huì)靈活應(yīng)用小數(shù)乘法知識(shí)去答應(yīng)用題。因此，教師就可以在備課過程中為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些由簡到繁階梯型應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握與理解。當(dāng)學(xué)生完成此種作業(yè)時(shí)，因?yàn)榍懊嬉恍╊}型比較簡單，學(xué)生基本上都可以憑借自身的經(jīng)驗(yàn)把復(fù)習(xí)作業(yè)做對，越往后題目越難。一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠的學(xué)生就會(huì)沒有辦法解決。在此過程中，教師就可以將學(xué)生分成各個(gè)小組一起復(fù)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，共同回憶教師在課堂上講解的重點(diǎn)知識(shí)，對小學(xué)生來講，當(dāng)課下作業(yè)充滿挑戰(zhàn)性，而且自身也可以依靠小組學(xué)習(xí)順利完成時(shí)，他們寫作業(yè)的熱情、積極性同時(shí)也會(huì)上升。與此同時(shí)，為了可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師還需要根據(jù)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，對作業(yè)開展設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以在完成作業(yè)時(shí)，完成對“小數(shù)乘法”單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且同時(shí)還可以提高學(xué)生對課堂知識(shí)的應(yīng)用能力。

在大部分情況下，教師在發(fā)布完復(fù)習(xí)作業(yè)以后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主檢查，并且還可以再一次整理解題思路，在次日教學(xué)過程中，教師可以邀請同學(xué)到講臺(tái)上分享一下自己解題思路與歷程。此環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正動(dòng)腦筋思考了，經(jīng)過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠更深入的保證數(shù)學(xué)科目的教學(xué)效率，促使班級所有學(xué)生都能夠參與到其中[3]。

3.尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

為了能夠幫助學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)完成對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師就可以根據(jù)自身日常與學(xué)生接觸的情況，對小學(xué)生的愛好、性格等等開展分析。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在和學(xué)生之間溝通時(shí)，也需要重視學(xué)生對自身能力的想法，以此來增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。最后在日常教學(xué)課堂上，教師還需要向各個(gè)層次的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，以此來讓作業(yè)難度等等更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師就需要此種教學(xué)模式，幫助學(xué)生結(jié)合練習(xí)題，完成對課堂知識(shí)的回憶，也可以讓他們更深刻的掌握教材知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式對增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處[4]。

比如，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級上冊《多邊形面積》這一單元知識(shí)時(shí)，學(xué)生就需要將“多邊形面積”的計(jì)算公式牢牢記住，并且還需要能夠靈活應(yīng)用此知識(shí)去面對日常生活當(dāng)中的問題。所以，教師在傳授知識(shí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的這一數(shù)學(xué)思想。為了能夠有效落實(shí)這一目的，教師在講解知識(shí)時(shí)就可以結(jié)合“多邊形面積”的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生發(fā)出提問，還需要掌握學(xué)生的基本情況，這可以為作業(yè)設(shè)計(jì)提供方向。與此同時(shí)，學(xué)生在回答問題的過程中，還可以增強(qiáng)他們對其知識(shí)的理解與掌握，所以，學(xué)生可以更加順利的落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有一些學(xué)生對數(shù)字非常敏感，具有很大的興趣。所以，教師就需要憑借“多邊形面積”課堂當(dāng)中的計(jì)算題，向?qū)W生設(shè)計(jì)出與“應(yīng)用公式法求多邊形面積”有關(guān)的題型，促使學(xué)生可以在解答的時(shí)候，對本節(jié)課知識(shí)的更深入的掌握。最后，教師還需要向?qū)W生布置一些實(shí)際問題，讓學(xué)生經(jīng)過解答此種題型，提高對“多邊形面積”的掌握與理解程度，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有一些學(xué)生對解答實(shí)際問題具有強(qiáng)烈的興趣，所以，教師就需要向?qū)W生設(shè)計(jì)一些與“三角形”等等有關(guān)圖形面積的題型，讓學(xué)生可以再一次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的“多邊形面積”問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些與“多邊形面積”有關(guān)的實(shí)際問題，促使學(xué)生在完成此作業(yè)的時(shí)候，對其課堂知識(shí)的進(jìn)一步掌握，以此來增強(qiáng)學(xué)生的全面能力；還有一部分農(nóng)村小學(xué)生，對做題的方法難以接受，而是更加喜歡在日常生活當(dāng)中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題[5]。因此，教師在設(shè)計(jì)此作業(yè)的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生此方面需求，設(shè)計(jì)出具有開放性特點(diǎn)的題型，并且還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出課余時(shí)間的價(jià)值，多做一些與“多邊形面積”有關(guān)的題型。教師在重視學(xué)生愛好與個(gè)性中設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生憑借自己所喜歡的、能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，對本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行掌握，以此來增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。與此同時(shí)，經(jīng)過此種教學(xué)手段，教師可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上展現(xiàn)出自身的個(gè)性，并且還可以在學(xué)習(xí)“多邊形面積”知識(shí)時(shí)，真正落實(shí)對所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，這種教學(xué)模式對提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很大的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，其的開展主要就是保證學(xué)生能夠身心健康的發(fā)展下去，因此，需要適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)量，只有這樣才可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間。所以，為了能夠讓學(xué)生高質(zhì)量的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以更深刻的掌握課堂知識(shí)。另外，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，對幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等等都具有極為主要的重要價(jià)值。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過程中，不僅僅需要高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要在各個(gè)方面對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，有效發(fā)揮出作業(yè)的真正價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。