芻議小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的反思

郭興松

（武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 武威 733000）

引言

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)課堂中，雖然教師加強了作文寫作的練習(xí)，但是實際教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，針對這種情況，教師需要嚴(yán)格按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，做好課堂教學(xué)的反思，找到問題的根源所在之后，再按照相關(guān)的要求重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，使每個學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動力。

1.傳統(tǒng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)課堂中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是那么地高漲，并且學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時經(jīng)常會感覺到無從下手的感覺，這主要是由于高年級學(xué)生生活閱歷有限，并且學(xué)生大部分的時間和精力都是在學(xué)校度過的，學(xué)生很少對生活事例進(jìn)行感悟以及體會，使得學(xué)生的寫作情感和寫作思想存在著一定的偏差，對作文主題認(rèn)識不夠深刻。但是小學(xué)階段的語文作文寫作和生活聯(lián)系是十分密切的，需要學(xué)生思考生活感悟生活，將在生活中所獲得到的啟示融入到作文寫作中，之后融入個人情感，這樣才可以寫出一篇完整的作文[1]。小學(xué)高年級學(xué)生生活閱歷并不是那么的豐富，雖然一些學(xué)生在課后有豐富的課余生活，但是由于教育的原因很少接觸大量的外界事物，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時經(jīng)常會感覺到無從下手。另外一些學(xué)生雖然在作文寫作的過程中融入了較為華麗的辭藻，但是整個作文缺乏自身的真切感受，寫出這種文章仍然缺乏較為真實的情感投入，甚至是一些學(xué)生所寫出來的內(nèi)容和生活規(guī)律是相互違背的，一些學(xué)生在作文寫作過程中并沒有進(jìn)行寫作重點的深入性分析，完全是按照教師所提出來的寫作模板來進(jìn)行文章的寫作，缺乏一定的真情實感，并且也沒有進(jìn)行作文內(nèi)容的反復(fù)推敲，只是為了完成教師所布置的寫作任務(wù)導(dǎo)致整個寫作效果在逐漸地降低，影響學(xué)生寫作水平的提高。另外，一些小學(xué)生在課后沉迷于電腦游戲無法自拔，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀，再加上生活圈子的狹隘，即便是學(xué)生對生活是有所感悟的，那么學(xué)生也很困惑如何將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致了學(xué)生在作文寫作的過程中沒有任何的靈感，嚴(yán)重影響了學(xué)生作為寫作的水平。

1.2 教學(xué)模式固定

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)課堂中，教師所使用的教學(xué)手段和教學(xué)模式也存在著一定的問題，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時主要是為了將內(nèi)心的情感以及對生活的看法表達(dá)在作文中，并且作文一定要實事求是，但是在實際課堂教學(xué)的過程中，教師只是讓學(xué)生完全按照作文模板來進(jìn)行寫作，根據(jù)作文模板教授學(xué)生一些寫作方法，大多數(shù)學(xué)生都是通過固定的模板來進(jìn)行寫作的，并沒有從不同的角度將作文寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的安排，并且各個文章內(nèi)容缺乏一定的邏輯性，學(xué)生在實際作文寫作的過程中主要是為了寫作而寫作，就像是完成一個任務(wù)一樣，一些固定化的作文寫作模板深深地刻印在學(xué)生腦海中，使得學(xué)生在進(jìn)行實際作文寫作的過程中并沒有融入個人的情感，甚至是學(xué)生寫作的內(nèi)容完全都是虛情假意的，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，假如教師在為學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并沒有關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，會使學(xué)生成為寫作機器，無法使作文內(nèi)容變得更加具有活力，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以上就是存在于當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的問題，教師要從這些問題入手提出有效地解決措施，并且以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及作文寫作能力入手，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效地調(diào)動以及啟發(fā)，從而使學(xué)生作文寫作水平更加的完整，情緒更加的飽滿。

2.提高小學(xué)高年級語文作文教學(xué)效率的策略

2.1 在閱讀中進(jìn)行寫作

從整體上看，小學(xué)閱讀和寫作之間的關(guān)系較為緊密，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)融入閱讀教學(xué)來讓學(xué)生調(diào)動自身的寫作情感以及形成完善的寫作思路。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生以這篇閱讀文章作為寫作的模板和范文，并且讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和認(rèn)知能力對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，不僅可以使學(xué)生提起對作文寫作的興趣，學(xué)生所使用的語言也是非常豐富和生動的[2]。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述五年級上冊《白鷺》后，可以讓學(xué)生結(jié)合這篇文章的描寫方法和寫作手法來對一個動物進(jìn)行描寫，教師要讓學(xué)生先閱讀教材中的內(nèi)容之后，再讓學(xué)生將描寫白鷺的語句進(jìn)行全面的規(guī)劃，選擇學(xué)生最為感興趣的語句來進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作之前，教師要讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和推敲這些語句寫作的特色以及寫作的構(gòu)思等等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，配合教師所提出來的問題，進(jìn)行作文的寫作。為了讓學(xué)生可以有充足的靈感進(jìn)行作文的寫作，教師可以在多媒體視頻中向?qū)W生展示一些其他的鳥類，例如：火烈鳥和燕子等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行多方位的觀察進(jìn)行作文的寫作?；蛘哒f在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組確定自己所寫的動物，之后教師再在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集這一動物的圖片或者是視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生通過小組總結(jié)出這一動物的特征之后，再進(jìn)行作文的寫作。通過這種教學(xué)模式，不僅學(xué)生的寫作思路是非常清晰的，并且學(xué)生也可以在閱讀的過程中吸取閱讀文章中語句的精華，提高學(xué)生的作文寫作水平以及質(zhì)量。因此，教師在當(dāng)前小學(xué)高年級語文作文教學(xué)課堂中，要將寫作和閱讀進(jìn)行有機地結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，感悟作者寫作情感，對學(xué)生的作文寫作是非常有幫助的。

2.2 調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的興趣是指引學(xué)生后續(xù)寫作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，但是在以往課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生固定地完成作文模板的套用，并沒有讓學(xué)生認(rèn)識到作文寫作的必要性以及作文寫作的快樂，甚至是一部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行作文寫作只是為了完成教師所布置的任務(wù)，嚴(yán)重違背老小學(xué)語文作文教學(xué)的出發(fā)點，因此為了解決這一情況，教師在課堂教學(xué)的過程中要充分地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，并且和學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行相互的銜接，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的寫作動力[3]。

例如，在日常教學(xué)的過程中，教師可以每天為學(xué)生布置一個小練筆活動，可以讓學(xué)生將生活中發(fā)生的事或者是學(xué)生通過一天的學(xué)習(xí)想說的話進(jìn)行作文的寫作，教師不要對學(xué)生的作文寫作內(nèi)容太過干預(yù)，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來即可，這樣一來為學(xué)生提供了更加有利和廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生可以在作文寫作的過程中融入一些創(chuàng)意，使得學(xué)生的作文寫作更加的靈活和自由。又比如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生布置作文題目時，只要學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來即可，教師不要進(jìn)行太過干預(yù)。例如，教師在課堂中可以讓學(xué)生以這一題目來進(jìn)行作文的寫作《……，你聽我說》，教師在為學(xué)生布置完這一題目之后，要讓學(xué)生聯(lián)系日常生活來聯(lián)想這篇作文的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在看到這一題目之后，經(jīng)常會害怕自己會寫不好，針對這種情況，教師可以讓學(xué)生自主性地組成不同的寫作小組，在其他同學(xué)的帶動下逐漸地掌握作文寫作的主要方法和思路。讓學(xué)生在和其他同學(xué)交流和溝通的過程中對自己的寫作提綱進(jìn)行完善以及調(diào)整，通過這種教學(xué)模式不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的作文寫作水平，還可以讓學(xué)生克服內(nèi)心的障礙，將想法在作文中進(jìn)行表達(dá)，適應(yīng)教師這種新型的教學(xué)模式，逐漸地學(xué)生的作文寫作情感會愈來愈飽滿。

2.3 利用微型日記積累寫作素材

學(xué)生在以往寫作的過程中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷和觀察能力的限制，在寫作素材方面經(jīng)常會存在著不足的情況，甚至是一些學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，根本不會運用寫作素材來進(jìn)行日常的寫作，假如教師沒有對學(xué)生這一寫作思路和寫作困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決的話，會激起學(xué)生在寫作中的各項矛盾，因此教師需要加強對這些問題的有效分析，教師在利用微型日記進(jìn)行教學(xué)時，一定要利用微型日記來讓學(xué)生積累寫作的素材，使學(xué)生作文寫作內(nèi)容能夠更加的充實。教師要求學(xué)生利用微型日記將生活中每一個有價值的瞬間進(jìn)行記錄，不僅可以貼近于學(xué)生日常生活，還有助于豐富學(xué)生寫作的情感，促進(jìn)學(xué)生能夠有豐富的寫作靈感來完成作文的創(chuàng)作。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生以“一件最難忘的事”進(jìn)行寫作時，教師要對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)以及引導(dǎo)，例如教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們在班級中有沒有什么難忘的事呢？比如同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中沒有鉛筆時，其他的同學(xué)借給自己鉛筆時內(nèi)心的情感是怎么樣的，或者是一些同學(xué)在參加班級委員選舉時內(nèi)心的情感又是怎么樣呢？”教師在向?qū)W生說完這句話之后，每個學(xué)生就會聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行作文的寫作了，并且學(xué)生在經(jīng)歷這些真實的事件時，內(nèi)心的情感和思維都是比較活躍的，學(xué)生就可以輕輕松松地完成這次的寫作任務(wù)。在課堂結(jié)束之前，教師要向?qū)W生說：“下面老師要給同學(xué)們布置一個長期的寫作任務(wù)，同學(xué)們在班級中當(dāng)發(fā)生一些難忘或者是自己覺得有意義的事實，可以拿起手中的筆在筆記本中進(jìn)行記錄，這就是微型日記?！苯處熢谙?qū)W生說完這句話之后，每個學(xué)生都會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，并且積極地將生活中一些難忘和真實的事件進(jìn)行記錄，逐漸地學(xué)生的寫作素材就會得到有效的豐富，促進(jìn)學(xué)生提高自身的寫作能力。

結(jié)束語

雖然在傳統(tǒng)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)課堂中存在著諸多的問題，影響課堂教學(xué)效率的提高，但是教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，對這些問題進(jìn)行有效地解決以及克服，教師要運用多樣化的作文寫作模式，鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的情感融入到作文寫作中，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和寫作思維。