從“群文閱讀”到“整本書閱讀”路徑實踐探究

曹岳元

（嘉峪關(guān)市第六中學 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

課程改革尤為強調(diào)學科教學模式的變革與發(fā)展，而在初中語文課程教學階段，想要提高學生課堂閱讀的效果，首先需要實現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡。然而，從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學工作開展的形式來看，閱讀環(huán)節(jié)還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，一些教師盡管已經(jīng)開始改變以往閱讀教學的方式，試著將傳統(tǒng)意義上的對單一文本的閱讀逐漸向群文閱讀進行轉(zhuǎn)變，但是卻并未教導給學生該如何去有效的閱讀整本書，導致一些初中學生盡管已經(jīng)能夠同時對幾篇課文進行閱讀，但是卻很難完整的閱讀完一整本書。[1]其二，則是學生自身比較欠缺從“群文閱讀”到“整本書閱讀”進行自然過渡的思維，而過渡思維的欠缺，導致班級內(nèi)的學生將目光更多的停留在群文閱讀階段，其一定程度上影響了學生語文課堂閱讀的成效。[2]面對此種情況，本文從五個方面來深入的進行分析和解讀，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的路徑：

1.轉(zhuǎn)變教學思路，幫助學生樹立一定的文本閱讀理念

在初中語文課程教學當中，想要更好的實現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，首先需要教師從思想上做出一定的改變，從學生“整本書”閱讀理念的樹立入手，帶領(lǐng)學生試著利用“群文閱讀”的方式來進行文章的閱讀，從而讓學生在群文閱讀的過程中有所收獲和提升，真正意義上實現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學形式的變革與發(fā)展。[3]

例如，在《皇帝的新裝》一課的教學之中，為了更好的實現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，一方面，教師將本篇課文與《寓言四則》《天上的街市》課文進行了整合，就三篇課文的故事內(nèi)容，向?qū)W生提出了“三篇課文的故事情節(jié)具體是什么？”“通過對三篇課文的閱讀，你能從中發(fā)現(xiàn)三個作品其有著什么樣的內(nèi)涵和思想？”的質(zhì)疑，讓學生試著利用群文閱讀的方式來閱讀三篇課文，進而在群文閱讀的過程中找出這些問題的答案。另一方面，教師根據(jù)學生課堂進行群文閱讀的情況，從學生整本書閱讀理念的培養(yǎng)入手，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“《安徒生童話》閱讀大賞”的整本書閱讀活動。在此次整本書閱讀活動當中，學生需要錄用閱讀《皇帝的新裝》、《寓言四則》、《天上的街市》課文的方法來選擇《安徒生童話》這本書籍當中的一個故事來進行閱讀，并將閱讀的成果在課堂上進行分享，從而讓班級內(nèi)更多的學生在閱讀的過程中有所收獲和提升。

2.調(diào)整閱讀方式，激起初中學生閱讀文本的興致動力

將學生所需要學習和記憶的內(nèi)容作為學生閱讀的基礎(chǔ)，從學生的群文閱讀出發(fā)，根據(jù)不同學生的學習需要來對群文閱讀的方法和手段進行創(chuàng)新，在激起學生群文閱讀興致和動力的基礎(chǔ)上，有意識的去引導學生對整本書進行閱讀，如此循序漸進的進行，不僅讓學生對于文本的閱讀變得更加的感興趣，有效的改變了部分學生不喜歡閱讀的局面。同時也推動了良好閱讀氛圍的構(gòu)筑，真正意義上讓學生對于文本的閱讀變得主動和積極。對此，在課程教學階段，需要教師對閱讀教學的方法和手段進行一定的調(diào)整和改變，積極尋求和探索能夠促進“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡的方法來進行授課。[4]

例如，在《背影》一課的教學之中，一方面，教師從學生的群文閱讀入手，將本篇課文與《白楊禮贊》這篇課文進行了整合，試著為學生創(chuàng)建了“比比誰更快”的趣味閱讀活動。在此次閱讀活動當中，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的“兩篇課文蘊含著作者什么樣的思想感情？”“逐句進行賞析，體會課文當中所運用的一些寫作手法?！钡娜宋?，從而讓學生在比一比的過程中提高對課文的學習和理解程度。比如，在《背影》這篇課文當中，整篇課文重點描寫了父親對于孩子的愛，但是全篇課文卻并未直接將其展示出來，而是通過父親為我去購買物品這一舉動來側(cè)面凸顯和表達父親對于自己孩子的愛。另一方面，教師則為學生設(shè)計了“品讀散文”的整本書閱讀活動。在此次活動當中，教師向?qū)W生提供了《走向光明的所在》《生命如歌》等一些較為經(jīng)典的散文書籍，而學生則需要對書籍當中的一些小故事進行閱讀，深刻體會整本書籍字里行間當中所蘊含的情感色彩，更好的把學生帶入到整本書的閱讀中去。

3.豐富閱讀材料，為學生在課上的有效閱讀創(chuàng)造條件

想要讓學生能夠在群文閱讀的基礎(chǔ)上去閱讀一整本書，除了需要教師對閱讀教學的方法和手段進行創(chuàng)新，選擇適用于學生閱讀的方式來進行文本的閱讀之外，同時還需要對閱讀的材料進行豐富和擴充，將課內(nèi)外的素材進行整合，為學生試著提供更多的閱讀素材，以此來不斷的滿足學生日益增長的閱讀需求，實現(xiàn)從一些易懂的文章的閱讀向整本書閱讀的遷移，真正意義上實現(xiàn)學生閱讀視野的拓展。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學之中，為了讓學生能夠更好的進行文本的閱讀，教師不僅將本篇課文與《蘇州園林》課文進行了整合，讓學生利用群文閱讀的方式來對兩篇課文進行閱讀，同時還從滿足學生日益增長的閱讀需要入手，對閱讀的材料進行了豐富，向?qū)W生提供了更多說明文方面的閱讀材料來供學生進行閱讀。當然，為了突出學生課堂閱讀的效果，教師還要求班級內(nèi)的每一位學生，都需要在閱讀文本時做好重要句式的摘錄和賞析工作，通過對一些文章或者書籍當中優(yōu)美句式的閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中有所收獲和提升。

4.舉辦閱讀活動，鍛煉提升學生深入閱讀文本的能力

鍛煉和提升學生的文本閱讀能力是展開閱讀教學工作的基礎(chǔ)，也是確保從“群文閱讀”到“整本書閱讀”順利過渡的有效舉措，對于學生的作用和意義是重大的。對此，需要教師予以關(guān)注和重視，在切實加強學生閱讀方面的訓練基礎(chǔ)上，試著為學生開發(fā)和設(shè)計一些操作性極強的文本閱讀活動，通過班級內(nèi)學生的積極參與，進而在實際參與的過程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學之中，為了將學生文本閱讀能力的培育和提升落到實處，教師除了將本篇課文與《阿長與《山海經(jīng)》》、《藤野先生》等文章進行整合，指引學生利用群文閱讀的方式來深入閱讀魯迅先生的三篇課文，同時還根據(jù)學生群文閱讀的實況，向?qū)W生布置了“閱讀《朝花夕拾》這本書籍”的整本書閱讀任務。而學生則需要充分利用自己課下的時間，選擇利用閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經(jīng)》》、《藤野先生》的方式來選擇書籍的一個篇幅來進行閱讀，并著重勾畫出書籍當中讓人印象深刻的語句。當然，在學生對《朝花夕拾》這本書籍進行閱讀期間，需要教師先引導學生采用快速閱讀的方式從頭到尾的閱讀一遍，學生在閱讀的過程中不需要對文章中不懂的地方進行思考，可以把這些問題在第二次細讀時進行解決。在學生進行細讀時，教師需要注意引導學生對整本書所寫內(nèi)容進行感知，借此來提高學生整本書閱讀的成效。

5.關(guān)注閱讀反思，實現(xiàn)從群文到整本書閱讀自然過渡

對于初中語文教師而言，想要實現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，除了需要探索能夠指導閱讀教學工作開展的方式方法，還需要在整個閱讀教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著學生對所閱讀的文本內(nèi)容記憶比較深刻的時候，做好相關(guān)的閱讀反思工作，借此來發(fā)現(xiàn)并找出從“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡階段存在的問題和不足。

例如，在《社戲》一課的教學之中，教師將本篇課文與《春酒》、《安塞腰鼓》進行了整合，不僅帶領(lǐng)學生利用群文閱讀的方式來對幾篇課文進行了閱讀，找出課文的主要內(nèi)容。同時還在此基礎(chǔ)上，將閱讀的范圍從群文拓展到了整本書。著重將學生整本書閱讀的全過程是直播視頻錄制的方式保存了下來，并將所錄制和保存下來的視頻素材進行了反復的觀看和研究，從而在反復觀看和研究的過程中發(fā)現(xiàn)學生在群文閱讀和整本書閱讀時存在的問題。比如，部分學生盡管能夠?qū)φn文當中一些文本進行有效的閱讀，但是在進行整本書閱讀時，去很難準確的找出整本書的主要內(nèi)容，甚至還有些學生存在著因為書籍篇幅較大，注意力難以集中的問題。因此，為了實現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，需要教師幫助學生去解決和處理這些問題。

總的來說，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的實施路徑，選擇更能激起學生閱讀興趣的方式來展開閱讀方面的教學工作，其不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，大大提升了學生深入閱讀教材文本的能力。同時也為接下來學生對整本書的閱讀創(chuàng)造了條件。對此，在課程教學階段，既要求教師豐富學生閱讀方面的材料，借此來為學生更好的去進行文本的閱讀提供支持。又要從鍛煉和提升學生的文本閱讀能力入手，多試著為學生設(shè)計一些可操作性強的文本閱讀活動，通過班級內(nèi)學生的積極參加，從而在實際參加的過程中提高學生閱讀的成效。此外，教師還需要在整個閱讀教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，做好閱讀反饋工作，借此來助力于“群文閱讀”到“整本書閱讀”的轉(zhuǎn)變。