新時代中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑探索

王正義 李艷艷

（唐山市豐南區(qū)豐南職教中心 河北 唐山 063300）

中職教師不光是學(xué)生們未來職業(yè)發(fā)展道路上的引路人，更是他們?nèi)松缆飞系囊I(lǐng)者，很多就讀于職業(yè)學(xué)校的孩子都已經(jīng)對學(xué)習(xí)和自己的人生處于放棄的態(tài)度。他們需要教師的知識，更需要教師給予他們拼搏向上積極進(jìn)取的人生信條。從國家大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策可以看出，職業(yè)教育與普通高中的地位是平等的，都是在為國家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，只是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，有些學(xué)生精于學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)普通高中的高壓，而有些學(xué)生天生對書本知識不感興趣更偏愛動手操作等技能。正因如此，中職學(xué)校教師要比學(xué)校教師更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開拓進(jìn)取，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，點亮學(xué)生們的人生道路。

1.中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展道路上出現(xiàn)的問題

1.1 思想政治素質(zhì)偏低，職業(yè)道德信念感缺失

長久以來，人們常常戴著有色眼鏡看待職業(yè)教育，部分家長甚至將職業(yè)教育學(xué)?？醋魇菍W(xué)生未來人生道路的絆腳石，一旦學(xué)生去念了職高人生多半就廢了。抱著這樣想法的學(xué)生及學(xué)生家長不在少數(shù)，這也使得職業(yè)教育的生源素質(zhì)一直難以提升。中職學(xué)校教師常年面對著這些“問題少年”們，教學(xué)之路困難重重，部分教師便開始打退堂鼓，本著聽之任之的態(tài)度敷衍了事，任由學(xué)生們自生自滅。教師自身工作不負(fù)責(zé)任，自然也就談不上專業(yè)發(fā)展了。因此，針對這部分缺乏職業(yè)道德信念感的教師，應(yīng)及時指正思想觀念上的錯誤想法，端正從業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)思想政治工作，使其能夠以積極正面地態(tài)度開展教學(xué)工作。

1.2 教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，教學(xué)研討氛圍較低迷

中職學(xué)校教師的評優(yōu)評先工作看上去和普通高中體系相同，但在實際生活中，兩者間的差異性還是比較大的。一般普通高中更注重教師的在職培訓(xùn)和教學(xué)研討工作，經(jīng)常舉辦教學(xué)交流研討會，即使是在同一年級同一個班級，班主任也會經(jīng)常組織相關(guān)科任教師聚在一起商討學(xué)生學(xué)習(xí)方面工作心得，整體的研討氛圍更好會側(cè)面促進(jìn)教師們不斷反思和完善自身。但在中職學(xué)校中，由于各個中職學(xué)校的技能培訓(xùn)內(nèi)容不盡相同，很難舉辦類似普通高中那樣的教學(xué)研討會，所以整體研討氛圍就比較差。再加上中職教師的專業(yè)發(fā)展道路受限較明顯，部分教師對自己未來的發(fā)展道路比較迷茫，缺乏職業(yè)規(guī)劃，在職期間得不到專業(yè)方面繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會。

1.3 校方忽視教師發(fā)展，培訓(xùn)追蹤體系不完善

中職學(xué)校教師培訓(xùn)體系的發(fā)展滯后性較強(qiáng)，校方往往忽視中職教師的專業(yè)發(fā)展情況，一味關(guān)心招生人數(shù)和就業(yè)分配情況，導(dǎo)致在職教師的培訓(xùn)與輔導(dǎo)追蹤體系不完善，阻礙中職學(xué)校教師發(fā)展。此外，中職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展設(shè)施設(shè)備方面的投入不充足，導(dǎo)致部分教師的授課手段依然還停留于傳統(tǒng)講授法課堂，缺少多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持，整體教學(xué)無法跟上時代發(fā)展的腳步，自然無法為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)渠道。

2.促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的整體思路

2.1 思想觀念轉(zhuǎn)變，提高內(nèi)驅(qū)力

中職教師發(fā)展之路還需教師自身意識到發(fā)展的重要性，外界再多外力也是無法真正推動一個不想走路的人跑起來的。因此，中職教師的思想觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，校方應(yīng)積極開展教師思想道德建設(shè)活動，用先進(jìn)個人事例感染中職教師，同時多組織學(xué)習(xí)教研活動，讓教師們得以真正認(rèn)識到自身專業(yè)技能提升的必要性以及其未來職業(yè)發(fā)展需要哪些能力。通過教研活動，讓教師們得以轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，摒棄得過且過的錯誤思想，找準(zhǔn)目標(biāo)，努力進(jìn)取，由內(nèi)向外提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 硬件設(shè)施建設(shè)，提高感染力

校園環(huán)境硬件設(shè)施建設(shè)也是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，校方可制作中職教師先進(jìn)事跡宣傳欄等硬件設(shè)施作為隱性課程提高感染力，潛移默化地影響中職教師。同時也能起到一定引導(dǎo)作用，增加中職教師受訓(xùn)途徑，讓教師們得以在日常教學(xué)工作的路途中了解先進(jìn)事例，掌握更新的授課方法和專業(yè)技能，簡單高效推動中職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.3 推動信息化，提供不竭動力

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化已然深入人們生活的各個角落，中職學(xué)校也應(yīng)積極推動信息化建設(shè)，構(gòu)建中職教師自學(xué)網(wǎng)站和交流論壇等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，供廣大教師交流探討專業(yè)方向的相關(guān)事宜。部分中職院校受到地區(qū)差異的影響，往往很難在本地區(qū)找到對口的其他職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校開展教學(xué)研討活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，中職院校的教師便能與全國各地的職業(yè)院校取得聯(lián)系，共同商討日常教學(xué)過程中遇到的問題，掌握專業(yè)技能發(fā)展趨勢動向。緊跟時代前沿資訊能夠有效促進(jìn)中職教師提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，為中職教師專業(yè)發(fā)展提供不竭動力。

3.推動中職教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)的具體策略

3.1 明確教師成長規(guī)劃，為教師專業(yè)發(fā)展指路

為避免教師對自己的前途發(fā)展感到迷茫，中職院校應(yīng)明確每個教師的職業(yè)發(fā)展之路。明確每個教師的成長規(guī)劃并不是為教師專業(yè)發(fā)展蓋棺定論，只是以更為直觀清晰地方式讓教師們得以對自己未來的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，并根據(jù)自身實際情況去做出進(jìn)一步的努力。

學(xué)歷提升方面，由本科、碩士和博士三種學(xué)歷文憑，教師在職期間依然可以選擇繼續(xù)進(jìn)修，這樣既有利于提升學(xué)校的師資力量，又能滿足教師職業(yè)發(fā)展的成就感，減低教師流動性。

職稱晉升路徑可分為：助理講師、講師、高級講師和正高講師，校方應(yīng)對不同職稱的論文發(fā)表數(shù)量、學(xué)術(shù)研究成就、專業(yè)技能評估等各個方面提出明確標(biāo)準(zhǔn)。使得每位教師在不同階段都有明確的職業(yè)目標(biāo)，對前途充滿希望。

榮譽(yù)提升路徑則是對積極提升專業(yè)能力并為校爭光的教師們的特有途徑，根據(jù)獲獎含金量，校方為教師劃定合格教師、骨干教師和優(yōu)秀教師[1]，雖說趕不上教師職稱評選那樣正式，但也是對教師勇于鉆研精神的一種認(rèn)可。

3.2 健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，開展網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)

目前教師的培訓(xùn)仍存在不少問題：教師崗位需求或個人成長需求與培訓(xùn)或?qū)嵺`內(nèi)容脫節(jié)；部分教師工作任務(wù)重或時間安排不合理，導(dǎo)致無法外出參加培訓(xùn)[2]。中職院校應(yīng)健全在職教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，積極推動信息化設(shè)施建設(shè)。針對在職教師的再培訓(xùn)工作，院校應(yīng)聘請經(jīng)驗豐富的老教師或?qū)I(yè)從事教師培訓(xùn)人員定期宣導(dǎo)，時刻保持校園內(nèi)教學(xué)研討氛圍，讓教師們得以將自己在工作期間遇到的問題表達(dá)出來并群策群力找出解決方法。對于新入職的新教師，院?？赏ㄟ^一對一幫扶制度，由校內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師帶著新教師共同完成教學(xué)工作，幫助新教師盡快熟悉校內(nèi)教學(xué)事務(wù)，適應(yīng)教學(xué)工作。此外，校方也可借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)，打破時間和地點的局限，將不同先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)資訊及時地傳遞給在校教師，讓教師們得以隨時隨地觀看培訓(xùn)資源，靈活學(xué)習(xí)專業(yè)技能和教學(xué)知識，不斷提高中職教師的綜合素養(yǎng)水平。

3.3 師德建設(shè)樹立典范，實現(xiàn)群體創(chuàng)優(yōu)促發(fā)展

師德建設(shè)是標(biāo)桿更是前提，唯有教師自身的思想意識覺醒了，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。校方可開展師德師風(fēng)先進(jìn)人物評選，充分發(fā)揮表彰會、座談會等形式和校園網(wǎng)、微信、微博、微視頻等載體的優(yōu)勢[3]，宣傳優(yōu)秀教師實例，為教師專業(yè)發(fā)展樹立良好榜樣，發(fā)揮榜樣的積極影響作用激發(fā)在職教師內(nèi)心對于優(yōu)秀教師的向往與追求。

除宣傳工作外，校內(nèi)整體的教學(xué)研討氛圍也十分重要，校方應(yīng)將教師師德建設(shè)工作落實在實處，不要一味盲目追求宣傳工作，過度宣傳而脫離實際只會令師德建設(shè)落入形式主義風(fēng)氣之中，難以取得實質(zhì)性緊張。學(xué)校應(yīng)抓好在職教師的政治思想情況，對于一些不當(dāng)言論和觀點應(yīng)及時予以正向引導(dǎo)。例如：部分教師班級學(xué)生太過頑劣，日常教學(xué)工作壓力過大，導(dǎo)致教師自身難以調(diào)節(jié)情緒在辦公室內(nèi)消極抱怨言論較多，造成不良影響。針對類似情況，學(xué)校不應(yīng)一味地批評教師，而是應(yīng)當(dāng)本著尊重理解的態(tài)度，深入了解教師所面臨的壓力來源在哪，幫助教師找到學(xué)生頑劣的根源并發(fā)動班級所有科任教師的共同之力去解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。經(jīng)此一事，教師既認(rèn)識到教育工作的復(fù)雜性，又能感受到教育同仁的關(guān)愛之情，對自己的行業(yè)有了更深的理解與感悟。這一過程也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，任何人的職業(yè)之路都不可能是一帆風(fēng)順的，當(dāng)他歷經(jīng)磨難心生退意之時，周圍人應(yīng)及時給予幫助，當(dāng)度過這一時期后，教師的成長將步入嶄新的篇章。

結(jié)束語

總而言之，中職教師的職業(yè)發(fā)展之路是漫長且艱辛的，教師應(yīng)從內(nèi)心深處認(rèn)識到提升自我專業(yè)技能和教學(xué)能力的重要性。中職院校應(yīng)明確教師未來的職業(yè)成長計劃，同時為教師提供符合時代發(fā)展特點的信息化學(xué)習(xí)平臺，為在職教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的渠道，幫助教師在實踐中不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，積極反思自身，敢于與其他優(yōu)秀教師交流探討。校方還應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，樹立優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮榜樣示范作用，為中職教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。