地學(xué)類專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析
——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科為例

祁陽(yáng)陽(yáng)，陳昭穎，劉彥嬌

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)，湖北武漢，430074)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)教育在促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高校人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。2018年8月發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》(教研〔2018〕5號(hào)) 對(duì)培養(yǎng)研究生拔尖創(chuàng)新人才提出了明確要求。高校要努力提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[1]。地質(zhì)行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性行業(yè)，在國(guó)家發(fā)展中具有特殊的戰(zhàn)略意義，其對(duì)創(chuàng)新人才的需求十分迫切。地學(xué)類研究生作為地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的后備人才，其所在高校開展“雙創(chuàng)”教育具有重要意義。中國(guó)地質(zhì)大學(xué) (武漢) 的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科作為國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，在研究生“雙創(chuàng)”教育中進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐，其中的一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)地學(xué)類專業(yè)研究生培養(yǎng)具有借鑒意義。

一、地學(xué)類專業(yè)研究生“雙創(chuàng)”教育勢(shì)在必行

隨著中國(guó)國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的重視程度達(dá)到前所未有的高度。研究生作為活躍在學(xué)術(shù)前沿的核心群體，是高校學(xué)術(shù)理論研究和科研創(chuàng)新的重要主體，肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大使命。地質(zhì)行業(yè)是解決國(guó)家資源短缺、保障國(guó)家安全、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)性行業(yè)，行業(yè)的良好發(fā)展對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和災(zāi)害防范具有重要意義。全面開展地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升高等教育質(zhì)量的時(shí)代要求，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、建設(shè)“美麗中國(guó)”的神圣使命。

(一) 國(guó)家發(fā)展對(duì)“雙創(chuàng)”引擎驅(qū)動(dòng)需求迫切

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。擁有大量具有“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的高端人才，在新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置，可有效提升我國(guó)在國(guó)際領(lǐng)域的綜合實(shí)力。因此，國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”引擎驅(qū)動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技核心實(shí)力的重要作用越來(lái)越 重視[2]。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，多領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)面臨增長(zhǎng)力不足、業(yè)態(tài)發(fā)展滯緩等問題，急需“雙創(chuàng)”激發(fā)新的發(fā)展動(dòng)力，培育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高質(zhì)量增長(zhǎng)。隨著國(guó)民消費(fèi)升級(jí)，人民對(duì)滿足生活需要的消費(fèi)內(nèi)容和層次的要求均在不斷提高，急需“雙創(chuàng)”促進(jìn)形成和產(chǎn)出高質(zhì)量的服務(wù)與產(chǎn)品，提升人民幸福感。同時(shí)，面對(duì)國(guó)際復(fù)雜形勢(shì)，涉及國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和安全穩(wěn)定的關(guān)鍵核心技術(shù)受到不同程度威脅，影響國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展，“雙創(chuàng)”引擎驅(qū)動(dòng)的技術(shù)難點(diǎn)突破迫在眉睫[3]。

(二) 地質(zhì)行業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”人才需求越發(fā)凸顯

地質(zhì)行業(yè)由供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，對(duì)創(chuàng)新能力提出更高要求，新的行業(yè)形勢(shì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求不斷凸顯[4]。隨著國(guó)家能源、生態(tài)、軍事等多領(lǐng)域的地質(zhì)服務(wù)需求不斷增長(zhǎng)[5]，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、化解重大地質(zhì)災(zāi)害等資源環(huán)境領(lǐng)域重大科技問題迫切需要人才投入。目前地質(zhì)行業(yè)相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域仍然存在自主研發(fā)成果少、對(duì)外技術(shù)依賴程度高的現(xiàn)象[6]，對(duì)新時(shí)期我國(guó)從地質(zhì)大國(guó)向地質(zhì)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，需要引進(jìn)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”人才進(jìn)行攻關(guān)，改變關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”的局面。

(三) 研究生群體對(duì)“雙創(chuàng)”教育訴求亟待滿足

研究生是國(guó)家科研群體中的新生力量，其參與科研工作、提升自身研究技能的需求強(qiáng)烈，研究生群體期望通過完備的“雙創(chuàng)”教育和歷練，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而能夠時(shí)刻了解科技前沿發(fā)展，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求?！半p創(chuàng)”教育作為國(guó)家重要戰(zhàn)略，從政策、舉措等多方面為研究生提供了有力支持，學(xué)生渴望把握實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好發(fā)展機(jī)遇，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展同向同行。同時(shí)，研究生期待“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室和科研設(shè)備的支撐優(yōu)勢(shì)，為其參與解決地球科學(xué)技術(shù)前沿問題和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需求提供助力。

二、目前地學(xué)類專業(yè)研究生“雙創(chuàng)”教育存在的困境

地學(xué)類專業(yè)研究生受就業(yè)導(dǎo)向等因素的影響，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的了解認(rèn)同存在一定不足，導(dǎo)致學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育動(dòng)力偏弱、熱情不夠。部分高校和教育從業(yè)者對(duì)“雙創(chuàng)”認(rèn)知存在偏差，“雙創(chuàng)”教育未能和專業(yè)教育深度融合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中的“雙創(chuàng)”教育作用的彰顯還不夠。高?！半p創(chuàng)”教育文化氛圍的營(yíng)造不夠濃郁，較少的覆蓋面使師生“雙創(chuàng)”體驗(yàn)缺乏深度。

(一) “雙創(chuàng)”教育內(nèi)生動(dòng)力不足

隨著地學(xué)類畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，行業(yè)崗位學(xué)歷門檻和能力需求水漲船高，研究生高質(zhì)量就業(yè)難度逐漸增大[7]，部分研究生在校學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏專業(yè)認(rèn)同度，對(duì)目前地質(zhì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和深層創(chuàng)新需求認(rèn)知度不夠，缺乏行業(yè)自信與科研動(dòng)力。地學(xué)類專業(yè)研究生在?？蒲袃?nèi)容集中在理論研究和應(yīng)用研究，學(xué)術(shù)成果多在前人基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析和簡(jiǎn)單機(jī)械改進(jìn)[8]，對(duì)行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)和實(shí)際工作中的創(chuàng)新點(diǎn)挖掘不足。此外，部分教育者也存在對(duì)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、“雙創(chuàng)”教育資源挖掘深度不夠、激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情成效不明顯等問題。

(二) “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不高

專業(yè)教育作為研究生在校學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是催生研究生“雙創(chuàng)”動(dòng)力的重要來(lái)源之一。隨著國(guó)家發(fā)展對(duì)地質(zhì)行業(yè)創(chuàng)新的更深層次需求，作為國(guó)家地質(zhì)領(lǐng)域人才教育重要內(nèi)容之一的地學(xué)專業(yè)教育急需解決行業(yè)中的各類創(chuàng)新難點(diǎn)。然而，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的提升和專業(yè)教育人才培養(yǎng)的密切關(guān)系在一些高校并未得到充分理解，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育未能深度融合，將“雙創(chuàng)”教育當(dāng)作單獨(dú)的教育內(nèi)容，開設(shè)專門創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程，把“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育簡(jiǎn)單地割裂開來(lái)，導(dǎo)致二者脫節(jié)的情況依然存在[9]。另外，地學(xué)研究的重大科研項(xiàng)目涉及行業(yè)科研和技術(shù)發(fā)展的深層難題，是解決國(guó)家地質(zhì)行業(yè)進(jìn)步和資源市場(chǎng)發(fā)展“瓶頸”的突破點(diǎn)，但未能較好地與研究生“雙創(chuàng)”教育有效融合，導(dǎo)致研究生對(duì)“雙創(chuàng)”教育體驗(yàn)不深，降低了地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育效果。

(三)“雙創(chuàng)”文化氛圍營(yíng)造不夠

近年來(lái)國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育日益重視，一系列“雙創(chuàng)”政策相繼出臺(tái)，“雙創(chuàng)”熱度在各個(gè)領(lǐng)域不斷提升?！半p創(chuàng)”教育是一種覆蓋所有學(xué)生的教育，需要濃厚的“雙創(chuàng)”文化浸潤(rùn)熏陶，引領(lǐng)研究生提升創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。但在高校場(chǎng)域，師生對(duì)“雙創(chuàng)”教育體驗(yàn)仍相對(duì)缺乏，“雙創(chuàng)”文化氛圍還不夠濃厚[10]。傳統(tǒng)地學(xué)專業(yè)部分老師和學(xué)生將“雙創(chuàng)”教育視為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育與自身關(guān)系不大，未能主動(dòng)參與到“雙創(chuàng)”氛圍營(yíng)造之中。地學(xué)類高校院系內(nèi)“雙創(chuàng)”類活動(dòng)零散，缺乏系統(tǒng)謀劃，組織動(dòng)員和宣傳力度不夠，“雙創(chuàng)”文化氛圍不夠濃厚。

三、地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育實(shí)施路徑

地質(zhì)資源與地質(zhì)工程是研究地質(zhì)體勘探評(píng)價(jià)、開發(fā)利用的學(xué)科，涉及資源和環(huán)境兩大領(lǐng)域，與社會(huì)發(fā)展和人類生存密切相關(guān)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué) (武漢) 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程研究生“雙創(chuàng)”教育依托校內(nèi)外“產(chǎn)學(xué)研”基地建設(shè)，鞏固“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，組建“雙創(chuàng)”競(jìng)賽學(xué)生梯隊(duì)，立足學(xué)?！叭诤稀比瞬排囵B(yǎng)理念，打造校園“雙創(chuàng)”文化，深入推進(jìn)研究生“雙創(chuàng)”教育改革，不斷提升地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育實(shí)效，產(chǎn)生了良好的教育效果。

(一) 多措并舉，激發(fā)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)生動(dòng)力

地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科相關(guān)院系依托所轄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)積極組建院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分基地。聯(lián)合校外資源，與合作單位、校友企業(yè)等積極籌建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”基地。在校內(nèi)外“產(chǎn)學(xué)研”基地的建設(shè)中，結(jié)合研究生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和單位的市場(chǎng)需求，加大力度培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校先后建立完善周口店、北戴河、秭歸三大“產(chǎn)學(xué)研”基地，為地學(xué)類研究生開展“雙創(chuàng)”教育提供場(chǎng)所。通過與湖南地礦局416地質(zhì)大隊(duì)、武漢漢陽(yáng)市政集團(tuán)、湖北農(nóng)青園藝科技有限公司等多家單位簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，為地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育搭建平臺(tái)。目前，依托校內(nèi)外各類“產(chǎn)學(xué)研”基地，先后孵化出武漢所為科技有限公司、武漢中地大非開挖研究院有限公司等研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”教育取得一定成效。

與此同時(shí)，要大力加強(qiáng)地學(xué)類研究生“雙創(chuàng)”競(jìng)賽體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。通過競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”短板、檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”成效，通過“雙創(chuàng)”展示及交流，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在“雙創(chuàng)”賽事學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要著力打造學(xué)生梯隊(duì)，采取高低年級(jí)學(xué)生縱向組合方式或本研學(xué)生跨學(xué)歷組合方式組建工作團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科內(nèi)研究生團(tuán)隊(duì)人員更新，不斷傳遞創(chuàng)新精神，迭代打磨競(jìng)賽項(xiàng)目，提升“雙創(chuàng)”教育效果。要積極開展“研究生創(chuàng)新人才”計(jì)劃選拔，從本科生源中選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，以儲(chǔ)備研究生“雙創(chuàng)”后備力量。

(二) 創(chuàng)新理念，推進(jìn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)構(gòu)建了“三融合”的人才培養(yǎng)模式，形成具有校本特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科依據(jù)“三融合”，積極探索“雙創(chuàng)”教育工作和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。

一是要堅(jiān)持跨學(xué)科專業(yè)的交叉融合。地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)在研究生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)組建突顯地學(xué)特色的同時(shí)，要鼓勵(lì)吸納跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、專業(yè)互補(bǔ)。在跨學(xué)科專業(yè)融合中，要積極促進(jìn)研究生在國(guó)際舞臺(tái)跨領(lǐng)域交流，組織研究生參加海外考察、海外實(shí)習(xí)、海外科學(xué)研究、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等多層次的國(guó)際交流。

二是要堅(jiān)持教學(xué)與科研實(shí)踐融合。要堅(jiān)持以自主創(chuàng)新為主、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為輔，探索“雙創(chuàng)”項(xiàng)目與教師的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，以研究生在課業(yè)、研究中遇到的相關(guān)問題以及相關(guān)解決措施作為契機(jī)，在解決問題的過程中，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。在學(xué)科課程建設(shè)中，實(shí)踐課程注重與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三是要堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合。專業(yè)教育是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建并發(fā)展的基石，是研究生創(chuàng)業(yè)想法萌發(fā)并實(shí)施的重要保障，要針對(duì)學(xué)科研究生就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)特色，開設(shè)“研究生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，并納入研究生培養(yǎng)方案。積極培育和建設(shè)學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在接受專業(yè)教育過程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，將專業(yè)能力運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)的全過程。

(三) 強(qiáng)化引導(dǎo)，營(yíng)造濃郁“雙創(chuàng)”文化氛圍

相關(guān)院系要積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分基地，組建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)及學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣小組，開展院本雙創(chuàng)論壇和雙創(chuàng)成果展覽，推動(dòng)院系“雙創(chuàng)”文化建設(shè)和特色活動(dòng)舉辦。要充分重視發(fā)揮社團(tuán)第二課堂的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學(xué)生科協(xié)等社團(tuán)。如依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)成立地震及地質(zhì)災(zāi)害防治研究會(huì)、文化遺產(chǎn)和巖土文物保護(hù)協(xié)會(huì)、非開挖技術(shù)研究會(huì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與發(fā)展研究會(huì)等“雙創(chuàng)”學(xué)生組織。積極打造“尋找李四光?卓越地質(zhì)師培育工程”“工程文化論壇”“指南針論壇”等校園精品文化活動(dòng)項(xiàng)目。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播優(yōu)勢(shì)，借助校園新媒體矩陣，在校報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、微信、微博等平臺(tái)積極開展研究生“雙創(chuàng)”工作展示和先進(jìn)典型事跡宣傳。要充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等群團(tuán)組織優(yōu)勢(shì)，通過開展科技論文報(bào)告會(huì)、科創(chuàng)啟航訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)勵(lì)志講座等系列活動(dòng)，啟迪學(xué)生思想，激發(fā)“雙創(chuàng)”熱情，打造“雙創(chuàng)”文化生態(tài)。 總之，高質(zhì)量推進(jìn)研究生“雙創(chuàng)”教育，是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，是地質(zhì)產(chǎn)業(yè)應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)、快速發(fā)展的需要。由于地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的特殊性，地學(xué)類院校研究生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮地學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破不同學(xué)科壁壘，化解研究生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。中國(guó)地質(zhì)大學(xué) (武漢) 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科研究生“雙創(chuàng)”教育在地學(xué)類專業(yè)具有鮮明代表性，依托校內(nèi)外“產(chǎn)學(xué)研”基地及“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，探索出“三融合”育人理念，積極營(yíng)造校園“雙創(chuàng)”文化的研究生“雙創(chuàng)”教育路徑，不斷推進(jìn)和落實(shí)“雙創(chuàng)”改革，在高校教育中植入“雙創(chuàng)”基因，培養(yǎng)高質(zhì)量研究生“雙創(chuàng)”人才，在地學(xué)類院校研究生“雙創(chuàng)”教育中具有重要的借鑒意義。