核心素養(yǎng)要求下的初中英語聽力教學指導探究

林玉云

(福建省上杭縣第四中學,福建龍巖 364200)

初中英語內(nèi)容相比較小學階段的內(nèi)容在一定程度上有所增加和深入，主要是以語法句型詞匯等多方面知識為學習目標，并且增加了英語聽力這一部分。增加的初中英語聽力其實就是對學生英語各方面知識的綜合掌握情況進行考察的一種方式，也是英語考試中的必考項目，占有一定比例。因此，初中英語教師在英語教學的過程中一定要注重培養(yǎng)學生的英語聽力能力，對教學工作不斷加以探究，尋求最佳聽力教學策略，從多方面提升學生的聽力能力，擴大學生的聽力思維空間和意識，促進學生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升。[1]

一、核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力的現(xiàn)狀分析

（一）教師自身發(fā)音不準確，導致學生聽力上存在誤差

因為英語本身就是一門外語，學生的學習主要是靠英語教師的語言澆灌和引導，這樣學生才會學習到更多的英語知識。在實際的英語教學過程中，部分初中英語教師由于自身發(fā)音有誤，或是自身的家鄉(xiāng)口音太重，造成英語發(fā)音不準確、諧音等現(xiàn)象。教師在這種情況下去教授學生，學生聽到的、學到的也是和教師同樣有誤的發(fā)音。而且由于學生對教師的崇拜心理，他們不會去發(fā)現(xiàn)錯誤，只是扮演好學生的角色。這就會導致學生在英語聽力考試的過程中，對標準的英語發(fā)音產(chǎn)生疑惑和不確定，進而導致對聽力題無從下手的局面，直接影響英語的考試成績。這對學生以后的英語學習和交流埋下了極大的隱患。

（二）忽視了英語聽力的重要性，導致學生聽力意識淡薄

初中英語和小學的不一樣，小學只是學習簡單的單詞和語句，讓學生對英語有一個初步的學習；但初中英語會學習很多的語法、句型，詞匯量等也逐漸增多，英語學習難度也逐漸加大。因此，初中英語教師會讓學生通過各種習題練習，或者組織學生互相交流練習語法，用各種記憶方式作為詞匯量的學習，認為學好這些知識就是對英語知識的有效掌握。其實這是一種錯誤的思想意識，教師太過注重對學生語法、詞匯的練習。在英語學習中，聽力也是很重要的一部分。而教師忽視了對學生英語聽力的培養(yǎng)，就造成學生對英語聽力能力培養(yǎng)的意識淡泊。學生在學習過程中，會把大部分的心思和精力都用于說、讀、寫的學習中，就導致學生會認、會讀、會寫，但是不會聽。這對于學生英語的綜合學習能力培養(yǎng)有一定的影響，體現(xiàn)不出聽、說、讀、寫的全面性。這和學生學習英語的最初目的有一定的差距，對學生的英語核心素養(yǎng)提升造成了一定的阻力。

（三）缺少聽力訓練，造成學生聽力速度跟不上

教師對學生英語聽力能力的培養(yǎng)，除了要學生掌握正確的發(fā)音外，還要讓學生加強聽力訓練。英語聽力只有多聽多練，學生多聽聽力，才會在聽的過程中慢慢有一定的語感，慢慢能掌握一定的聽力技巧，才能增強聽力能力。由于很多英語教師對于學生的英語聽力訓練極少，只是按照課本的內(nèi)容進行任務(wù)式的教學。課本講什么，教師就教什么，不會進行擴展訓練。對于英語聽力，教師只是偶爾在課堂上讓學生聽一聽，很少給學生布置課后聽英語聽力的任務(wù)，對學生英語聽力的培養(yǎng)極不重視。這樣就會讓學生的聽力語感得不到培養(yǎng)，不能養(yǎng)成良好的聽力習慣，造成學生的聽力能力極差。

這種情況使得學生在考試的過程中速度跟不上，語音已經(jīng)播放到下一句了，學生的思維還停留在上一句的理解和感悟中。就這樣一直惡性循環(huán)，學生的思維一直跟著奔跑，對前一句和后一句都沒有理解清楚，或是內(nèi)容混淆。到最后，整個聽力的內(nèi)容得不到有效分析，學生自然難以得出正確的答案，考不出滿意的成績。所以說，英語聽力教學中聽力訓練的程度，對于提高學生的英語語感和聽力思維速度有一定的影響。[2-8]

二、核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力教學有效指導策略

（一）創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生英語的聽力習慣和意識

環(huán)境對事物的效率或是成敗有著至關(guān)重要的影響，學習也是同樣的道理，創(chuàng)造一定的學習氛圍和學習環(huán)境對提高學習效率和養(yǎng)成良好習慣有一定的作用。初中生雖然有一定的自主學習能力，但是對學習習慣的養(yǎng)成沒有好的規(guī)劃和意識。因此，教師的有效引導和教學策略對學生的學習效率有一定幫助。因為英語的學習目的就是更好地交流，所以教師可以通過創(chuàng)建一定的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生的英語聽力意識，讓學生養(yǎng)成仔細聽、認真聽的好習慣。教師首先可以從實際的生活和學習入手，營造一定的場景和交流模式，讓學生通過交流獲取一定的信息。學生在獲取信息的過程中聽力思維就會活躍，就會用心地去聽。整個過程也是對聽力能力習慣的一種培養(yǎng)。英語教師通過有效的策略引導，讓學生從潛意識中認識到了英語聽力的重要性，無形中培養(yǎng)了學生認真聽、仔細聽的好習慣。[9]

例如，在學習《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit1 Where are you from ?》這節(jié)內(nèi)容的時候，由于學生剛步入初中階段，學習習慣和意識都比較薄弱，所以也是教師向?qū)W生滲透聽力意識的最好時機。教師可以通過結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容對學生進行實際生活中的聽力習慣培養(yǎng)，如可以安排學生之間借用所學內(nèi)容進行英語交流：“What’s your name,please?”當一名學生提出問題時，另外一名學生就會認真地去聽，去理解，然后進行回應(yīng)。雖然這是一種最簡單的交流方式，但是在交流的過程中學生就會潛意識地去仔細聽、認真聽。通過這樣的引導，學生就會意識到學習英語是從聽開始的，進而在后期的英語學習中，聽就成了學生英語交流的重點學習對象。教師還可以讓學生用英語做一下自我介紹，然后提問其他學生這名學生來自什么地方。教師可以引導學生在以后的英語課堂中一律使用英語交流，教師用英語提問，學生用英語回答，形成一種好的學習習慣。

英語教師利用英語交流創(chuàng)建濃郁的英語學習氛圍，對學生的聽力意識有一定的滲透作用，讓學生從一開始就意識到了聽是英語學習的一大重點，養(yǎng)成一種良好的交流習慣，從而讓聽和說的能力都得到了有效提升。

（二）通過信息化網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的英語聽力興趣和語感

隨著時代進步，信息化網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一部分。由于多媒體內(nèi)容豐富，而且廣泛，因此它被應(yīng)用于多個領(lǐng)域，對于教育工作的輔助也十分有效。初中英語聽力作為學習英語的基礎(chǔ)自然不可忽視，但很多初中生覺得英語聽力沒有圖畫指導，不生動，過程單調(diào)，因此對英語聽力沒多大的學習興趣，不愿去深入體會、感悟，進而對語感生疏，造成英語聽力水平低下。針對此種情況，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，發(fā)揮它的優(yōu)勢，利用它豐富的內(nèi)容，播放一些高質(zhì)量的英文動畫或是視頻，充實學生的英語學習內(nèi)容，讓內(nèi)容吸引學生的注意力，進而培養(yǎng)學生對英語聽力的學習興趣。通過觀看英文視頻，學生還深刻體會到英語的語言魅力，形成良好的英語語感。這對學生的英語核心素養(yǎng)也是一種有力的培養(yǎng)。多媒體在初中生英語聽力能力的培養(yǎng)中具有一定的自身優(yōu)勢，不僅在不知不覺中提高了學生的英語聽力水平，還激發(fā)了學生對英語聽力能力的積極性。[10]

例如，在學習《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit2 Ⅰ have a small nose》這節(jié)內(nèi)容時，很多學生對于英語聽力沒有多大的學習興趣。因此，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，對學生的英語聽力興趣和語感進行有效引導和培養(yǎng)。教師可以播放《瘋狂原始人》這部兒童電影，這正好符合學生的愛好，所以學生的興趣一下子就會被激發(fā)，進而全身心地投入劇情。但由于電影是英文版的，所以學生會跟著劇情去聽，去體會。在聽的過程中，學生會體會到不同的人物表情或動作呈現(xiàn)出不同的語感，這對于學生的聽力能力鍛煉是非常有用的。學生通過觀看電影，還會深刻地體會到團結(jié)堅持和勇敢的力量，對于學生的個人價值觀也有一定的引導作用。教師還可以播放一些優(yōu)美的英文歌曲，讓學生學習欣賞，不僅可以陶冶學生的個人情操，還可以讓學生在聽的過程中加深對語感的揣摩和體會。

通過多媒體的輔助教學，學生對英語的聽力興趣被有效激發(fā)，體會到了不同場景所呈現(xiàn)出的語氣，這對學生掌握后期的英語聽力內(nèi)容創(chuàng)造了有利的條件。借助與視聽結(jié)合的綜合性教學方式，學生能夠通過觀察教師的發(fā)音技巧來了解正規(guī)的詞匯發(fā)音。同時，教師通過相關(guān)的聽力訓練培養(yǎng)學生的聽力能力，引導學生在不斷地說和讀中鍛煉自己的讀寫能力。借助于這一方式，學生既能夠通過相關(guān)視頻在不斷地觀察發(fā)音技巧的過程中培養(yǎng)起自己對英語的學習興趣，又能夠借助于聽別人的發(fā)音來了解自己發(fā)音的優(yōu)缺點，并能夠做出及時的更正，進而提升自己的聽力能力。在不斷地探究學習的過程中，教師營造的積極輕松的良好的學習氛圍中，學生能夠感受到英語學習的快樂，從而不斷取得學習上的進步。

（三）選擇合適的英語聽力資料，提高學生的英語聽力水平

英語聽力作為英語考試的必考項目，足以說明它的重要性。因此，除了培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣、語感和習慣，教師還要注重英語聽力的專項培訓環(huán)節(jié)。部分英語教師沒有對英語聽力進行專門的專項訓練，導致學生在聽力的過程中缺少判斷和分析，造成英語聽力水平低下。因此，想要提高學生的英語聽力水平，英語教師必須做出一系列有效的教學行動，改變學生的學習現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗篩選出合適的培訓資料，或是某一項的專訓資料來考查學生對各項知識的掌握情況。教師也可以對聽力內(nèi)容進行分析，總結(jié)出英語聽力過程中的要點，提高英語聽力的效率。由此可見，英語聽力的專項訓練對學生的英語核心素養(yǎng)提升具有一定效益。[11]

例如，《英語仁愛版》初中七年級上冊課本《Unit3 What would you like to drink ?》這節(jié)內(nèi)容由于和生活息息相關(guān)，也是英語考試聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)的。因此，英語教師可以在引導學生對聽力目標進行篩選，然后進行專門的訓練。如教師可以選擇“what would you like to have ?”相關(guān)引入的情節(jié)進行訓練。學生經(jīng)過多次的聽力訓練，有效地熟悉了句型并掌握了各種食物的單詞讀法，還加深了對此種類型聽力的了解。教師還可以選擇一些讀音相同或是相似的單詞進行整理，然后以聽力的形式考查學生。如sing和thing還有mouth和mouse，這兩組單詞雖然意思大不相同，但是讀音卻基本相同，這就容易誤導學生，給學生的聽力思維造成一定的阻礙。因此，教師應(yīng)該針對這些聽力中存在的問題進行專項分析和訓練，讓學生明確知識點，從而有效提高英語聽力水平。

因此，英語聽力水平的提高離不開多次有效的聽力專項訓練。在訓練的過程中，學生一遍遍地熟悉，進而鞏固。教師要將可能存在的問題一步步分析到位，讓學生的英語聽力核心素養(yǎng)不斷得到提升。

三、結(jié)束語

經(jīng)過以上分析，本文總結(jié)出核心素養(yǎng)要求下，初中英語聽力想要得到有效提升，英語教師必須時時以學生為主體，不斷創(chuàng)新探究有效培養(yǎng)方式。英語教師要培養(yǎng)學生的聽力意識，讓學生帶著興趣去聽去感，加強聽力訓練，讓學生聽力水平得以提高，從而促進學生全面發(fā)展。