混合教學(xué)模式下高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略探究

張麗梅

（寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750200）

近些年，我國的教育事業(yè)以及社會經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的發(fā)展，社會對于職業(yè)教育愈發(fā)地重視，我國的高等職業(yè)教育面臨著大量的機會和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)大范圍普及的今天，計算機基礎(chǔ)技能已經(jīng)是每一個人都必須要掌握的技能。因此，大部分的高職高校都將計算機基礎(chǔ)課程作為必修課之一。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上的教育平臺越來越多，例如中國慕課、學(xué)習(xí)通以及微視頻等，將這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與早期的教學(xué)模式融合在一起，形成了“混合式教學(xué)模式”。該教學(xué)模式在高職高校的計算機基礎(chǔ)課程中得到了大量運用，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，提升計算機基礎(chǔ)課堂的教學(xué)成效。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計算機辦公軟件更新速度快，教學(xué)軟、硬件更新緩慢

現(xiàn)如今，大多數(shù)高職高校計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)計劃與不同專業(yè)課的融合程度并不高，不同專業(yè)同學(xué)們學(xué)習(xí)到的計算機理論知識以及考試方式等都一模一樣，高職高校沒有對每一個專業(yè)進(jìn)行有目的、有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)而也就導(dǎo)致同學(xué)們在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的時候沒有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對于計算機基礎(chǔ)課程沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性受到了較大的損傷，甚至有的同學(xué)就會產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)都不重要的錯誤思想，最終導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效提升不上去。當(dāng)計算機老師能夠跟學(xué)校的招生就業(yè)部門進(jìn)行充分地溝通、交流，對不同專業(yè)的就業(yè)情況以及就業(yè)形勢進(jìn)行全面調(diào)查，有目的、有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，對不同專業(yè)的同學(xué)們設(shè)置不同的考試形式，不僅能夠提升同學(xué)們對于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，同樣也能增強同學(xué)們對于自己專業(yè)的認(rèn)識[1]。例如，對于電子商務(wù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專業(yè)的同學(xué)們來講，老師在教授計算機基礎(chǔ)知識的同時，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中增添Photoshop等軟件的運用方式，簡單地制作一些照片或是海報等，然后讓同學(xué)們進(jìn)行實際操作，繼而促使同學(xué)們能夠?qū)@些軟件有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。

（二）學(xué)生層次差異大，計算機基礎(chǔ)課程師資緊張

針對高職高校的同學(xué)們來講，由于學(xué)生都來自不同的地區(qū)不同的學(xué)校，地區(qū)之間以及學(xué)校之間難免存在教學(xué)方面的各種差異，導(dǎo)致升入同一所大學(xué)的學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，并且學(xué)生之間的差異性不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的儲備量上，同樣也在學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)技能的掌握情況上有所體現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)展影響最大的便是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和吸收能力的差異。在進(jìn)入高職高校之前，部分地區(qū)教學(xué)資源以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)們就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了計算機基礎(chǔ)理論知識，他們對于電腦上的辦公軟件有著較強的操作技能，同時在進(jìn)入高職高校的時候，能夠快速適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)。但是，與此同時仍然存在大量的學(xué)生來自不那么發(fā)達(dá)的地區(qū)，受地區(qū)的影響，在高中階段他們并沒有機會接觸計算機相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對計算機相關(guān)的知識一概不知，對于那些貧困地區(qū)或是偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)們來講，由于教學(xué)資源較為匱乏，在進(jìn)入高職高校之前都沒有機會接觸到計算機，在進(jìn)入高職高校之后他們需要從計算機非?；A(chǔ)的理論知識了解起，由于計算機對于他們而言過于新奇，短時間內(nèi)他們不能適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程的教授節(jié)奏。此時，高職高校同學(xué)們的計算機基礎(chǔ)差異就暴露了出來。一樣的計算機基礎(chǔ)理論知識，有的同學(xué)們能夠快速接受，但有的同學(xué)們就需要時間去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情況也在一定程度上增加了老師的教學(xué)壓力，使得教師在課堂內(nèi)容的安排、授課的節(jié)奏、講課的模式等方面都需要更加斟酌，盡可能地為更多的學(xué)生著想，讓他們在經(jīng)過統(tǒng)一的學(xué)習(xí)后都獲得知識和能力的發(fā)展，既要照顧到基礎(chǔ)差的同學(xué)，還要盡量讓優(yōu)秀的同學(xué)獲得更大的發(fā)展。與此同時，在實際的計算機基礎(chǔ)課程的教授過程中，因為老師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)重等原因，一部分的計算機老師對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式不能及時進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，與同學(xué)們的實際生活相分離，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味、老舊，同時計算機老師沒有及時引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，進(jìn)而也就導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效不盡如人意。

（三）計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)計劃、考核方式與專業(yè)課契合度不高

現(xiàn)如今，現(xiàn)代化信息技術(shù)得到了大范圍的普及與運用，計算機相關(guān)操作能力對于學(xué)生的發(fā)展，工作和生活越來越重要，所以隨著計算機操作重要性的提升，計算機基礎(chǔ)的相關(guān)培養(yǎng)計劃也應(yīng)該得到改進(jìn)改良。但是在實際高職高校的計算機基礎(chǔ)課程教授的過程中，計算機基礎(chǔ)課程對學(xué)生的培養(yǎng)計劃受到各種原因的影響，導(dǎo)致該課程呈現(xiàn)出的效果大打折扣，其中影響教學(xué)效果的主要原因是計算機老師的教學(xué)任務(wù)重、時間以及精力有限以及部分高職高校對于計算機基礎(chǔ)課程不夠重視，繼而也就導(dǎo)致部分計算機老師的教學(xué)內(nèi)容過于老舊，運用的教學(xué)方式和教學(xué)手段較為單一，沒有及時在計算機課堂中融入先進(jìn)的計算機理論知識以及計算機操作技能，繼而也就導(dǎo)致同學(xué)們的計算機基礎(chǔ)技能沒有提升上去，部分同學(xué)由于長時間學(xué)不會計算機相關(guān)知識與技能，在學(xué)習(xí)和操作練習(xí)時很難跟上教師的節(jié)奏，長期以來，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程就會產(chǎn)生厭煩、恐懼等不良心理，使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地下降。與此同時，由于計算機基礎(chǔ)辦公軟件更新?lián)Q代速度較快，大部分高職高校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源以及教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏專業(yè)計算機軟件的管理人員，沒有相應(yīng)的資金、時間以及精力投入到計算機的基礎(chǔ)課程中，進(jìn)而也就對同學(xué)們學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了不良的影響[2]。

（四）教師占據(jù)課堂主體地位

在如今的計算機基礎(chǔ)課程的教授過程中，由于計算機老師并不重視同學(xué)們在課堂中的主體地位，仍然使用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上仍然采用教師滔滔不絕地講解，學(xué)生被動吸收的方式進(jìn)行授課，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式本就是不足夠科學(xué)的，對學(xué)生各方面的發(fā)展都有明顯影響，這種教學(xué)模式的存在不僅損害了同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，而且計算機老師與同學(xué)們?nèi)狈Ρ匾臏贤?、互動，?dǎo)致同學(xué)們長時間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不僅同學(xué)們的主觀能動性以及創(chuàng)新思維技能得不到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低，長時間以較低的效率完成知識的吸收，這同樣也不利于同學(xué)們的個性化發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式下計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略

通過將混合式教學(xué)模式運用到高職高校的計算機基礎(chǔ)課程的教授過程中，不僅能夠充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式同樣也能將教學(xué)與反思充分地融合在一起，彌補早期教學(xué)方式當(dāng)中存在的不足之處，繼而充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)以及輔助作用，優(yōu)化教學(xué)過程，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠啟發(fā)同學(xué)們對計算機基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，同時這種教學(xué)模式也能最大程度上培養(yǎng)和提升同學(xué)們的創(chuàng)新思維技能以及自主學(xué)習(xí)技能。在大數(shù)據(jù)時代之下，高職院校各個課程的教學(xué)方式由早期同學(xué)們被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主動式學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會在學(xué)生各方面水平不斷地提升中展現(xiàn)出來，故而這種混合式的計算機基礎(chǔ)教學(xué)不僅能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源運用到高職院校的計算機基礎(chǔ)課堂中，同樣也能彌補早期教學(xué)內(nèi)容老舊以及教學(xué)方式單一等不良情況，使計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是，由于不同地區(qū)高職院校的教學(xué)資源以及老師數(shù)量具有一定的差異，這不僅導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的效用發(fā)揮不出來，同樣也導(dǎo)致了混合式教學(xué)模式流于形式。針對于此，通過將這種教學(xué)方式與早期計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗融合在一起，進(jìn)而為后期的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供幫助。

（一）依據(jù)專業(yè)需求設(shè)置培養(yǎng)計劃，建立多方位考核評價機制

針對于高職院校來講，由于計算機基礎(chǔ)課程是大部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，高職院校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時，主要是以社會的實際需求來制訂的，通過以同學(xué)們就業(yè)為導(dǎo)向，繼而培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量以及綜合型人才。在日常的教授過程中，高職院校就需要了解不同專業(yè)跟計算機基礎(chǔ)課程之間有什么聯(lián)系，在未來的就業(yè)中計算機基礎(chǔ)課程起到了什么作用，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)情況計算機老師應(yīng)該怎樣教以及同學(xué)們應(yīng)該怎樣學(xué)等，將這些問題分析、研究透徹，就能夠真正做到教、學(xué)、做、用四者相統(tǒng)一，繼而有目的、有針對性地制訂出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃等，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論知識。

課程的考核評價是教學(xué)活動當(dāng)中的一個關(guān)鍵且重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)良的課程考核評價能夠?qū)ν瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)能力、技能掌握能力以及理論知識的掌握情況等各個方面做出全面評估。要想充分發(fā)揮“混合式教學(xué)模式”的優(yōu)勢，就需要使得計算機基礎(chǔ)課程考試朝著常態(tài)化、過程化的方向發(fā)展，將考試逐漸變成同學(xué)們認(rèn)識自我、總結(jié)反思的過程。在實際的計算機基礎(chǔ)教授過程中，老師就可以將計算機基礎(chǔ)考核內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的安排，讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行考試。例如，計算機基礎(chǔ)課程在開設(shè)的兩個月以后，同學(xué)們就可以申請參加考試，每一個學(xué)生都有三次考試機會，考試合格之后就可以獲得學(xué)分，進(jìn)而就能夠不參加后續(xù)的教學(xué)活動，如果同學(xué)們對于自己的考試成績并不滿意，那么同學(xué)們就可以繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加下一次的課程考試。而同學(xué)們的最終成績就可以根據(jù)平時的上課情況、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及考試成績來確定，最終充分提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）“傳幫帶”分組教學(xué)及“平時分”APP在課堂的應(yīng)用

針對于“傳幫帶”的教學(xué)方式來講，傳幫帶指的也就是老師傳授、同學(xué)們之間相互幫助、互相學(xué)習(xí)，這個過程能充分發(fā)揮同學(xué)們的主體地位，通過以小組組長為紐帶，老師引導(dǎo)并輔導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，把控同學(xué)們學(xué)習(xí)方向的一種教學(xué)方式。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗來講，這種教學(xué)方式最適宜五十人左右的大班授課，分成十個學(xué)習(xí)小組，每一個小組五個人，挑選出綜合管控技能較強以及學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)作為組長，在劃分小組時，同樣也要考慮到小組當(dāng)中不同層次的學(xué)生以及男女生的交叉組合，以此來確保計算機基礎(chǔ)課程能夠順利進(jìn)行下去。與此同時，這種教學(xué)方式不僅需要計算機老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)狀況來制訂教學(xué)任務(wù)，同樣也需要學(xué)習(xí)小組的組長發(fā)揮其作用，合理、科學(xué)地分工，充分調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，認(rèn)真、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一個學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)的氛圍中，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。將計算機基礎(chǔ)課程與這種教學(xué)方式深入地融合在一起，計算機老師的作用就是對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行及時地指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，能夠引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行解決，同時老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)途徑，例如，慕課、學(xué)習(xí)通以及微視頻等，通過讓同學(xué)們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)興趣來挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升同學(xué)們的主觀能動性，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)[3]。除此之外，計算機老師還能夠根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)狀況以及課堂回答問題的情況等運用“平時分”APP來對同學(xué)們給予分值獎勵，繼而提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）授課內(nèi)容與生活接軌，以賽促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化信息技術(shù)大范圍普及與運用的今天，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在人們的生活中得到了廣泛地運用。所以，在計算機基礎(chǔ)課程中運用“傳幫帶”的教學(xué)方式，能夠有效地培育和提升同學(xué)們的實際動手技能以及職業(yè)技術(shù)技能，在確定教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，將其與同學(xué)們的實際生活聯(lián)系到一起，增強同學(xué)們將理論知識運用到實際生活中的能力。例如，老師在教授Office辦公軟件當(dāng)中的Word文檔的使用方法時，老師就可以將同學(xué)們劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓同學(xué)們設(shè)置不同主題板報，同學(xué)們可以選擇“春節(jié)”“元旦”以及“冬至”等主題來制作板報，同樣也可以制作介紹信、讀后感以及感謝信等，讓同學(xué)們在鍛煉技能的同時，能夠充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性，滿足同學(xué)們對于計算機基礎(chǔ)課程的實際需求。老師在教授PowerPoint的使用時，同樣也可以利用線上平臺當(dāng)中提供的視頻來為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)途徑，拓展同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們能夠不知不覺地融入學(xué)習(xí)的氛圍中，提升自身的獨立自主學(xué)習(xí)技能以及創(chuàng)新思維技能等，真正能夠?qū)⒗碚撆c實際生活聯(lián)系到一起。

三、結(jié)束語

總而言之，計算機基礎(chǔ)課程與混合式教學(xué)模式深入地融合在一起，能夠增加計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，為同學(xué)們提供多種多樣的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)同學(xué)們的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高校學(xué)生全方面的健康成長。