新課程背景下韓國語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

金香

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

語法是學(xué)習(xí)一門語言的重要方式，通過語法的學(xué)習(xí)，可以清楚一門語言的組織結(jié)構(gòu)、方式和規(guī)律。韓國語對(duì)于我們來說較為晦澀，為了學(xué)好韓國語，必須熟練地掌握韓國語的語法，從而掌握其語言的運(yùn)用技巧，提升對(duì)韓國語的學(xué)習(xí)效率。由于韓國語語法的知識(shí)較為龐大且松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較大的理解困難，從而削弱了學(xué)生對(duì)韓國語的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為韓國語教師，應(yīng)當(dāng)充分借鑒新課程改革取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓國語語法教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)韓國語語法產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法。

為了保證韓國語語法教學(xué)的效率，實(shí)際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從初級(jí)到高級(jí)分為多個(gè)不同的教學(xué)階段。在不同的語法教育階段中，具體的教學(xué)內(nèi)容和方式要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)韓國語語法知識(shí)掌握程度的不同而有所區(qū)分[1]。例如，在安排韓國語語法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需注意相關(guān)知識(shí)的教導(dǎo)要從簡單到高深，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)流程，以防止學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)便接觸過于復(fù)雜難懂的韓國語語法知識(shí)，從而給學(xué)生的理解學(xué)習(xí)造成較大的阻礙。

一、韓國語語法教學(xué)的難點(diǎn)

韓國語的語法體系是相對(duì)比較復(fù)雜的，屬于粘著性語言。為了更好地理解韓國語，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)韓國語語法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語尾和連接語，之后再進(jìn)行動(dòng)詞和“慣用型”等語法的學(xué)習(xí)。韓國語語法的學(xué)習(xí)過程中存在較多的難點(diǎn)，下面我們以“慣用型”為例，具體分析其中的教學(xué)難點(diǎn)。

首先，一些“慣用型”搭配的意思較為相近，學(xué)生對(duì)其難以把控。韓國語中的“慣用型”包含有助詞、謂詞和語尾。在韓國語的句子中，“慣用型”的搭配通常會(huì)表示一定、推測、假設(shè)、愿望等意思。由于韓國語不像我們的母語，所以很多學(xué)生在第一次接觸韓國語時(shí)，常常感到韓國語所表達(dá)的內(nèi)容是較為抽象的，理解時(shí)具有一定的難度，尤其是學(xué)習(xí)“慣用型”搭配時(shí)，其多種語義進(jìn)一步增加了學(xué)生的理解難度。隨著學(xué)生對(duì)韓國語語法知識(shí)的掌握，學(xué)生會(huì)逐漸到接觸更多意思相近的“慣用型”搭配。以“好像”為例，表達(dá)這一意思的韓國語慣用型結(jié)構(gòu)就多達(dá)七八種。在學(xué)習(xí)這些慣用型結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生便會(huì)對(duì)這些“慣用型”如何使用產(chǎn)生了疑問。有的學(xué)生由于無法分清其中的應(yīng)用區(qū)別，常常會(huì)采取回避的態(tài)度，只學(xué)習(xí)單一“慣用型”的應(yīng)用，而不再學(xué)習(xí)其他的“慣用型”搭配[2]。

其次，一些學(xué)生難以對(duì)冠型詞語尾做出正確選擇。韓國語中的冠型詞語尾的形式會(huì)根據(jù)前面所連接詞的詞性不同而有所不同的。以動(dòng)詞為例，其語尾的表現(xiàn)形式會(huì)按照現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)和過去時(shí)加以區(qū)別。韓國語中較為常用的冠形詞語尾不僅內(nèi)容較為豐富，而且形式變化也較多，我國學(xué)生在練習(xí)使用時(shí)，難以準(zhǔn)確地區(qū)別和選擇正確的語尾。例如，在表達(dá)“好像要喝水”“好像正在喝水”“好像喝過水了”等意思時(shí)，會(huì)使用“好像”的慣用型語尾。此時(shí)，便可以通過語尾的不同，仔細(xì)區(qū)分“要喝水、正在喝水和喝過水了”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語法知識(shí)時(shí)，必須做到準(zhǔn)確地理解和記憶，才能將韓國語中的詞性和時(shí)態(tài)正確地區(qū)分出來，從而在選用慣用型語尾時(shí)做出準(zhǔn)確判斷。

再次，助詞的選用也是韓國語語法學(xué)習(xí)中的一大問題。韓國語中的一些慣用型結(jié)構(gòu)是助詞與其他成分。在使用此類慣用型時(shí)，學(xué)生便會(huì)面臨如何正確選用助詞的問題。韓國語中的助詞有很多是意思相近的。一旦沒有細(xì)加區(qū)分，學(xué)生便會(huì)忽略其中的細(xì)微差別，從而導(dǎo)致助詞運(yùn)用的錯(cuò)誤和混亂。例如，在表示一般強(qiáng)調(diào)時(shí)，有的助詞可以省略，在特別強(qiáng)調(diào)時(shí)，則可以將其連接在語尾后。

最后，人稱搭配也是韓國語語法的常見難點(diǎn)之一。以第二人稱“你”為例，韓國語中對(duì)于第二人稱“你”的使用頻率相較于漢語是較少的。由于交流習(xí)慣的特點(diǎn)，在韓國語的日常對(duì)話中，韓國人常常將“你”字省略掉。有的時(shí)候，在韓國語交流中加入“你”，反而會(huì)使語句的意思表達(dá)變得更為生硬。因此，韓國語語法的學(xué)習(xí)要尊重韓國語的應(yīng)用習(xí)慣，才能熟練地掌握韓國語的應(yīng)用技巧。

二、新課程背景下韓國語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)

新課程改革對(duì)韓國語教學(xué)提出的要求就是充分提升學(xué)生的韓國語綜合能力。在這一要求下，教師應(yīng)當(dāng)在語法教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。為此，一些教學(xué)工作者提出了在韓國語語法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖。思維是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的思維體系有助于韓國語的語法學(xué)習(xí)。在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)還要做好以下幾點(diǎn)。

首先，要做好差異化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是存在較大差異的，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行施教，才能有效提高每個(gè)學(xué)生的韓國語學(xué)習(xí)效率。在根據(jù)學(xué)生差異化特征實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的思維體系進(jìn)行引導(dǎo)教育。例如，韓國語語法的教學(xué)會(huì)涉及很多助詞，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生關(guān)于助詞知識(shí)的掌握程度進(jìn)行摸底，以全面了解學(xué)生關(guān)于韓國語助詞的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于制定更為合適的助詞語法教學(xué)方案。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊助詞時(shí)較為吃力，教師便可以根據(jù)學(xué)生在理解應(yīng)用上的不足制作針對(duì)性的思維導(dǎo)圖。特殊助詞的思維導(dǎo)圖以介詞作為中心，擁有位置、方法和時(shí)間等三大助詞分支。不同的助詞分支又有更為詳細(xì)地劃分。學(xué)生可以通過特殊助詞的思維導(dǎo)圖，驗(yàn)證和判斷自身的知識(shí)掌握情況，明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并逐漸構(gòu)成自身的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

其次，要注重引導(dǎo)合作。學(xué)生是韓國語語法教學(xué)過程中的重要主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或合作的方式來完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過這一過程，學(xué)生關(guān)于韓國語語法的學(xué)習(xí)思維得到了充分調(diào)動(dòng)，從而起到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的作用。例如，在進(jìn)行終結(jié)詞尾的教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生分為多個(gè)小組，然后根據(jù)終結(jié)詞尾的教學(xué)目標(biāo)，向小組成員布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作任務(wù)，如表示陳述、命令、疑問等語氣的終結(jié)詞尾的思維導(dǎo)圖。為了提升思維導(dǎo)圖的制作質(zhì)量和效率，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最后構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

最后，抓住思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)。韓國語語法的知識(shí)點(diǎn)存在很多的交叉點(diǎn)，這些知識(shí)交叉點(diǎn)的存在通常會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)來困難，導(dǎo)致學(xué)生常常在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)。因此，韓國語語法的知識(shí)交叉點(diǎn)便是日常教學(xué)中的重點(diǎn)之一。為了避免知識(shí)交叉點(diǎn)給學(xué)生帶來的混亂，教師可以使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖的使用可以清晰明確地將知識(shí)點(diǎn)的交叉情況一一呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清語法知識(shí)間的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到了降低韓國語語法學(xué)習(xí)難度的目的。例如，韓國語中表示否定的語法就有語法否定和詞匯否定之分。在語法否定的思維導(dǎo)圖中，我們可以加入詞匯否定的分支，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到否定語法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)否定語法的掌握效率。

（二）利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是目前學(xué)校教師們常用的一種主要教學(xué)方式，該方法就是通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到特定的情境之中，從而融入知識(shí)的教學(xué)。在新課程創(chuàng)新的教學(xué)發(fā)展大背景下，這一教學(xué)方式同樣適用于韓國語的語法教學(xué)。

首先，教師可以根據(jù)影視情境合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。近些年來，韓國的影視劇和綜藝節(jié)目以其獨(dú)到之處受到了我國廣大觀眾的歡迎，很多學(xué)生也熱衷于觀看韓國的一些影視劇和綜藝節(jié)目。受此影響，教師可以利用影視劇或綜藝節(jié)目的名場面來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境前，教師必須對(duì)韓國影視劇和綜藝節(jié)目進(jìn)行嚴(yán)格篩選，情境還要經(jīng)過優(yōu)良改編，才能將影視劇名場面變成學(xué)習(xí)韓國語的教學(xué)情景。對(duì)于這些知名情景的演繹，學(xué)生的參與熱情必然高漲。在教學(xué)情景中，教師可以根據(jù)情景的特點(diǎn)安排合適的語法教學(xué)，如面對(duì)陌生人、長輩、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等不同身份的人物時(shí)所使用的敬語語法，從而讓學(xué)生在情景演繹中正確地使用韓國語中的主、客體敬語法以及相對(duì)敬語法等。

其次，教師要充分利用生活情景的創(chuàng)設(shè)，來開展韓國語的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)韓國語語法的目的是在生活中能夠熟練地運(yùn)用韓語，可以在需要使用韓國語的場合使用韓國語進(jìn)行對(duì)答交流。所以，生活中使用韓國語交流的情景就是最為真實(shí)的教學(xué)情景。我們學(xué)習(xí)韓國語的主要目的是幫助我國學(xué)生能夠在日常生活中的一些特定場合可以熟練地使用韓國語交流。因此，教師必須做好生活情景的合理創(chuàng)設(shè)。生活情景的創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡單，主要是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于韓國語中時(shí)態(tài)的生活對(duì)話情景。在此類情景對(duì)話中，學(xué)生要注意表示時(shí)態(tài)詞尾的應(yīng)用。韓國語中關(guān)于時(shí)態(tài)的語法應(yīng)用較為豐富，有定語從句時(shí)態(tài)，有絕對(duì)時(shí)態(tài)，還有相對(duì)時(shí)態(tài)。通過大量的情景學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分練習(xí)韓國語語法的應(yīng)用，從而可以在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代人類社會(huì)的關(guān)系是密不可分的，無論是生活、工作，還是學(xué)習(xí)都離不開互聯(lián)網(wǎng)的幫助。因此，在新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)在韓國語語法教學(xué)中充分利用起互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)勢，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)有效地提升其韓國語水平，而不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂。對(duì)此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)微課堂，由于手機(jī)的普及，每位學(xué)生都可以通過手機(jī)登錄微課堂并進(jìn)行韓國語語法的學(xué)習(xí)，并就韓國語語法學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行合作與探究，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語時(shí)的主觀能動(dòng)性。在將互聯(lián)網(wǎng)融入韓國語教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重每位學(xué)生的主體作用，既要引導(dǎo)學(xué)生積極地投入其中，也要注意學(xué)生的個(gè)性化差異。

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢在于其龐大的資源規(guī)模和快捷的資源獲取速度，教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展韓國語教學(xué)就必須充分利用這些優(yōu)勢特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生選擇豐富的韓國語教學(xué)素材和資源，并關(guān)注日常教學(xué)中學(xué)生反饋的關(guān)于韓國語的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)要借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，以尋找最佳的教學(xué)方法[3]。以韓國語中倒裝句教學(xué)為例，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于韓國語倒裝句的教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上制作相關(guān)的倒裝句微課堂視頻。教學(xué)視頻可以上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上點(diǎn)擊相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

韓國語倒裝句的學(xué)習(xí)難度有難易之分，有的倒裝句可以輕易地理解和運(yùn)用，但是有的倒裝句學(xué)起來則難度很大。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同分解其中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)中自主搜集關(guān)于韓國語倒裝句的學(xué)習(xí)知識(shí)和相關(guān)資料，從中找出關(guān)于倒裝句的學(xué)習(xí)技巧，以幫助學(xué)生理解韓國語倒裝句的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的韓國語語法意識(shí)。此外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生展示自己在互聯(lián)網(wǎng)中的搜索結(jié)果，讓師生一起就韓國語語法的學(xué)習(xí)展開探討研究，使學(xué)生對(duì)韓國語語法的掌握程度得到有效強(qiáng)化。

（四）利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

雖然課堂教學(xué)是開展各種教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。但是，單純依靠課堂進(jìn)行韓國語語法的教學(xué)卻是非?？菰锏?，不利于調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生們對(duì)韓國語語法的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在韓國語語法教學(xué)中的重要作用。為此，教師可以在韓國語教學(xué)過程中貫穿一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要保證實(shí)踐活動(dòng)與韓國語語法教學(xué)之間存在密切聯(lián)系，要能夠通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)韓國語的掌握和應(yīng)用。例如，教師可以組織一些出游活動(dòng)，并在活動(dòng)中要求學(xué)生盡可能地使用韓國語對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)相關(guān)韓國語語法的運(yùn)用，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)韓國語語法知識(shí)的記憶更為深刻。

三、結(jié)束語

新課程的背景下，各個(gè)學(xué)科為滿足新的教學(xué)要求，都對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定的改革創(chuàng)新。在對(duì)韓國語進(jìn)行教學(xué)的過程中，其語法教學(xué)必須以學(xué)生的角度作為立足點(diǎn)，相關(guān)教師要徹底轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，要對(duì)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)加以深層次的理解，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化。為了達(dá)到這一目的，教師要從學(xué)生的思維體系入手，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并根據(jù)教學(xué)實(shí)況創(chuàng)設(shè)一些合適的教學(xué)情境，同時(shí)還要利用好互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)便利，為學(xué)生的韓國語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境和氛圍。