高職院校產(chǎn)教融合理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新分析

薛雷雷

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，都誕生了一批新行業(yè)，提供了更多的工作崗位，但與此同時，也需要從業(yè)人員能夠有更高的專業(yè)能力和素養(yǎng)。在這樣的背景下，高職院校就必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新產(chǎn)教融合理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，讓產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)一步升級。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

相對來說，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，無論是理論層面還是實(shí)踐層面落實(shí)都尤為有限，沒有全方位貫徹在教育過程中。近年來，高等職業(yè)教育不斷地發(fā)生改革，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建，但目前對于尚不完善的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還存在著諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式

部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠充分，只是將其作為硬性任務(wù)來完成，缺乏足夠的重視。課程大綱、教學(xué)方案等都沒有結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且院校內(nèi)部也相對缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，所以就導(dǎo)致落實(shí)實(shí)施流于形式，缺乏實(shí)效性。

（二）行業(yè)、企業(yè)參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足

部分高職院校積極響應(yīng)教學(xué)改革，也相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的目的，出發(fā)點(diǎn)局限于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，過度注重理論知識，缺乏有效的實(shí)踐，理論脫離了實(shí)踐也就對學(xué)生的發(fā)展起不到本質(zhì)性的作用，對能力提升微乎其微。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的吸引力較小，所以校企合作模式的構(gòu)建受到了較強(qiáng)的阻礙，這就不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展[1]。

二、高職院校產(chǎn)教融合基地的意義

優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、堅定不移的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。從本質(zhì)上看，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育融合的有效途徑，需要高職院校、行業(yè)、企業(yè)、政府、社會的攜手努力，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，這一過程中應(yīng)遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律，契合技能型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本理念，給予學(xué)生全面發(fā)展的空間，讓學(xué)生有機(jī)會深入行業(yè)，以實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、形成能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為未來的發(fā)揮創(chuàng)造力奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合的理念下，產(chǎn)教融合基地的構(gòu)建，給予學(xué)生一個能夠充分開展實(shí)踐操作的平臺，為學(xué)生打造了一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在無聲之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（一）產(chǎn)教融合基地有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識

主干專業(yè)是高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合基地的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)成熟、擁有顯著特色的主干專業(yè)，有著更加廣闊的發(fā)展前景，通過與知名企業(yè)開展校企合作的方式，將行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的管理方法引入教學(xué)，配合學(xué)校和政府的輔助，在充分規(guī)劃的基礎(chǔ)上建設(shè)產(chǎn)教融合基地，會有更高的勝算和信心。高職學(xué)生在產(chǎn)教融合基地的學(xué)習(xí)過程中，通過自己的親身經(jīng)歷，目睹到產(chǎn)教融合基地的成功案例，在外部環(huán)境以及自身想法的影響下，加上優(yōu)秀導(dǎo)師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識也會逐漸誕生。而產(chǎn)教融合基地專業(yè)化的機(jī)械、技術(shù)、產(chǎn)品，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

（二）產(chǎn)教融合基地有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理模式以及運(yùn)行機(jī)制引入到高職院校的產(chǎn)教融合基地當(dāng)中，參與多樣化的經(jīng)濟(jì)活動，實(shí)現(xiàn)自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，在自由的市場中，與同行業(yè)的相關(guān)企業(yè)公平競爭，站在本質(zhì)上來分析，產(chǎn)教融合基地實(shí)際上就是一個風(fēng)險較小的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。在產(chǎn)教融合基地的實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生既是高職院校的學(xué)員，也是產(chǎn)教融合基地的員工，承擔(dān)著一定的崗位職責(zé)，在工作當(dāng)中，不僅能提升自身的專業(yè)能力，也能獲取相應(yīng)的報酬。在產(chǎn)教融合基地的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的適應(yīng)性、合作性、獨(dú)立性，借助產(chǎn)教融合基地以及導(dǎo)師的幫助，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為日后實(shí)際的工作和創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)教融合基地有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

產(chǎn)教融合基地的形式是多樣的，“前店后廠”“校中廠”都是比較具有代表性的。在產(chǎn)教融合基地當(dāng)中，學(xué)校、企業(yè)和政府都有一定的參與度，高職院校資深的教師和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)、管理人員共同經(jīng)營管理產(chǎn)教融合基地，讓產(chǎn)教融合基地有著明顯的優(yōu)勢。在實(shí)際的經(jīng)營環(huán)境，產(chǎn)教融合基地人員崗位的分工合理，有著明確的市場規(guī)劃和營銷策略、完善的激勵考核制度、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和方法。在產(chǎn)教融合基地的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)，了解一些真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營案例，這樣學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)都能夠更加了解，能夠處理好各種突發(fā)的事件，合理管理企業(yè)員工，在此環(huán)節(jié)為創(chuàng)業(yè)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并給予學(xué)生更高的創(chuàng)業(yè)動力。

三、高職院校產(chǎn)教融合理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的創(chuàng)新

對高職學(xué)生來說，產(chǎn)教融合基地能夠幫助他們提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但實(shí)際上也需要高職院校有力的措施，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系加以創(chuàng)新，利用好產(chǎn)教融合基地提供的豐富的資源和優(yōu)勢，幫助高職學(xué)生合理運(yùn)用自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得更多的成果。

（一）拓展高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂的“高素質(zhì)”是一個完整的、廣義的體系，包含了思想政治素質(zhì)、職業(yè)歸屬感、心理素質(zhì)、科技素質(zhì)等，但往往忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融入其中。在當(dāng)今社會中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的潮流，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)不再是一個理念，而逐漸變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。在高職院校當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也得到了更多的重視，嘗試提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高素質(zhì)的重要內(nèi)涵之一，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。在實(shí)際的工作中，要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校當(dāng)中的地位，讓相關(guān)教育工作者能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，嘗試轉(zhuǎn)變方式和方法，統(tǒng)籌全方位的力量，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要價值[3]。例如，在實(shí)際的教育階段，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，明確寫入到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，并針對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出具體化、細(xì)節(jié)化的要求，制定相應(yīng)的目標(biāo)與任務(wù)，讓相關(guān)院系和專業(yè)的教師都能夠更加重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融入到學(xué)校的主干專業(yè)課程當(dāng)中，并單獨(dú)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，幫助高職學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為抓手，打造一個重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀氛圍，這樣學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建產(chǎn)教融合基地的過程中，就會有更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在產(chǎn)教融合基地的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，就能獲得更多的收獲，利用產(chǎn)教融合基地提供的資源，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

在當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，取得了一定的教育成果，培養(yǎng)出了很多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的優(yōu)秀人才，但我們?nèi)匀灰庾R到，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校核心專業(yè)教育的融合是不緊密的，這也導(dǎo)致雖然部分學(xué)生有了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，但還是缺少有力的支撐。所以高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育，讓人才培養(yǎng)過程變得更加完善，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題就能夠得到根本性解決。例如，高職院校根據(jù)相關(guān)專業(yè)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，將主干的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建一個“課堂——生產(chǎn)地”的產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、“課堂+生產(chǎn)實(shí)踐專業(yè)體驗(yàn)”、校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容融入其中。通過這樣的形式，不僅能夠讓學(xué)生有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也能達(dá)成掌握專業(yè)技能、實(shí)踐能力的目標(biāo)，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有了更多的途徑。

（三）構(gòu)建多樣化的產(chǎn)教融合基地

在當(dāng)前階段，有很多的高職院校構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園等支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的園區(qū)和實(shí)踐基地，也孵化出了一些優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中得到了明顯的提升。但我們也要認(rèn)識到，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地還是比較缺乏的，僅僅有一小部分的學(xué)生能夠入駐基地，而能夠存活下來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更是屈指可數(shù)。高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，被創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的匱乏限制著。在經(jīng)營管理等領(lǐng)域當(dāng)中，高職院校產(chǎn)教融合基地的優(yōu)勢是明顯的，能夠幫助學(xué)生規(guī)避一些創(chuàng)業(yè)基地難以對接產(chǎn)業(yè)鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長極的弊端，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但在高職院校產(chǎn)教基地當(dāng)中的往往都是數(shù)量稀少的示范項(xiàng)目，無法真正發(fā)揮出批量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價值。所以，就需要我們構(gòu)建多樣化的產(chǎn)教融合基地，讓專業(yè)群成為產(chǎn)教融合基地的構(gòu)建基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，滿足當(dāng)前市場和行業(yè)最緊迫的需求[4]。例如，借助校企聯(lián)盟的幫助，將高職院?，F(xiàn)有的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地作為基礎(chǔ)，吸納更多校外企業(yè)的投資，爭取更多的財政資金，讓行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理能夠持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建多樣化的開放性公共技術(shù)技能基地，構(gòu)建一個涵蓋非主干專業(yè)群在內(nèi)的多樣化產(chǎn)教深度融合基地。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠入駐專業(yè)基地，讓基地現(xiàn)有的項(xiàng)目承包給具備一定條件的學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)師資力量，構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要影響因素?zé)o疑是師資隊(duì)伍，只有具備高素質(zhì)、高能力的師資隊(duì)伍，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，所以高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化、規(guī)范化師資隊(duì)伍的構(gòu)建，切實(shí)地解決高職院校師資力量匱乏的問題。將產(chǎn)教融合作為基礎(chǔ)理念，高職院校應(yīng)積極地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新鮮活力。首先，邀請行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人才、優(yōu)秀企業(yè)家參與到高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，開展行業(yè)動態(tài)專題講座，以生動形象的真實(shí)案例來引導(dǎo)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。其次，注重培養(yǎng)具備良好實(shí)踐能力、理論能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，正如“打鐵還需自身硬”，只有高職院校具備了高素質(zhì)的教師，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量開展，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修等，使教師具備觀察行業(yè)動態(tài)的能力，積極參與行業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與服務(wù)平臺

高職院校在長久的發(fā)展過程中，需要與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的搭建提供助力支持，并形成完善的服務(wù)平臺，將理論知識與實(shí)踐教學(xué)融入其中，確保理論與實(shí)踐融合的有效性，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實(shí)施過程中的基本參考依據(jù)。另外，在整合教育資源的過程中，還應(yīng)保證資源的多元化，以校內(nèi)和校外共同搭建的形式，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與服務(wù)平臺建設(shè)的多樣性。一方面，在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺時，還應(yīng)集結(jié)多方力量，在校內(nèi)區(qū)域中打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的孵化園或者眾創(chuàng)空間等區(qū)域，加強(qiáng)高職院校與校外企業(yè)之間的合作力度。通過共同研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，在院校與企業(yè)充分對接的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)化的指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)規(guī)劃的合理性與科學(xué)性。與此同時，高職院校還需要為學(xué)生予以積極鼓勵，使學(xué)生能夠主動參與社會實(shí)踐活動，并在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中充分展示自我，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究成果和實(shí)踐結(jié)果的全面轉(zhuǎn)化。另一方面，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行過程中，需要加大對教育和教學(xué)活動的管理力度，基于全過程的形式，確保相關(guān)行業(yè)和企業(yè)能夠融入其中。結(jié)合不同的專業(yè)類型，開設(shè)與之相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際效用，并在模擬仿真實(shí)驗(yàn)室的作用下，使高職院校各專業(yè)學(xué)生能夠充分借助平臺設(shè)置，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的開展提供助力支持，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

四、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合理念下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要立足于現(xiàn)狀，明確產(chǎn)教融合基地帶來的巨大優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上尋找有效的方式與途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。