農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略探析

張樂平

（甘肅省靈臺縣教育局，甘肅平?jīng)?744400）

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今更多的農(nóng)村小學語文教師逐漸意識到帶領(lǐng)學生開展課外閱讀的重要性，也在嘗試為之不斷努力，但由于條件的限制和影響，農(nóng)村小學生課外閱讀教學指導活動開展得并不順暢，存在一些困難和問題，整體水平有待提高。雖然一些教師給出了一些建議和策略，但隨著課程改革的發(fā)展、學生的成長變化，相關(guān)的策略存在一定的滯后性和不適宜性。因此，有必要立足實際，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對其做更進一步地分析和探索。

一、指導農(nóng)村小學生展開課外閱讀的價值分析

實踐證明，指導農(nóng)村小學生展開課外閱讀有著自身獨特的價值，具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：

第一，是新時代的新要求。從當前的閱讀教學要求來看，課外閱讀并不是語文教學的“點綴”，而是語文教學中不可缺少的一部分。所以，在新時代的今天，對小學語文閱讀的質(zhì)和量都提出了新的要求，僅靠課本有限的閱讀資源是遠遠不夠的，因此，需要展開高質(zhì)量的課外閱讀。

第二，有助于小學生的綜合發(fā)展。實踐證明，小學生可以通過課外閱讀了解社會信息、提高創(chuàng)造力，能夠陶冶小學生的情操，能夠提升小學生的思想境界，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展，讓學生一生受益。因此，我們需要加強對課外閱讀教學的重視程度，并能夠從娃娃抓起，為其帶來高質(zhì)量的課外閱讀。

第三，有助于改變小學語文閱讀教學低效的狀態(tài)。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學生的閱讀實踐活動存在內(nèi)容單調(diào)、形式單一、方法陳舊等問題，高質(zhì)量課外閱讀的融入能夠為閱讀教學注入新的活力，拓展學生的視野，看到閱讀的價值，能夠在不知不覺中改變閱讀教學低效的狀態(tài)，獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學效果。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀的指導策略

（一）多元化閱讀活動激發(fā)閱讀興趣

對小學生而言，課外閱讀與看漫畫、做游戲相比無疑是非常枯燥的。他們的活力十分旺盛，讓小學生靜下來去閱讀書籍也是相對困難的事情。所以，教師要利用合理而科學的手段來吸引學生，給學生推薦一些情節(jié)曲折并富有吸引力的小學讀本。同時，教師不能將課外閱讀看作是一項任務(wù)，也不要將閱讀素材的范圍禁錮在教材內(nèi)容當中。教師可以將語文知識融入學生熟悉的事物上，讓閱讀更能貼近農(nóng)村孩子的生活，結(jié)合實際情況展開閱讀指導[1]。

對于現(xiàn)階段的學生來說，喜歡玩游戲是他們最大的愛好，所以，在組織學生進行課外閱讀活動的過程中我們不妨將游戲與課外閱讀活動結(jié)合在一起，以確保學生在積極參加游戲的過程中提高效率。具體來說，教師要認真安排好游戲內(nèi)容，做好游戲準備，在學生游戲的過程中關(guān)注學生的游戲表現(xiàn)。在游戲結(jié)束后帶領(lǐng)學生一起討論游戲收獲。學生們沉浸在歡欣鼓舞的游戲活動中，討論活動自然也會津津有味，學生投入到閱讀的過程就會更加順利，日漸擁有樂于讀書的好習慣。在對學生進行閱讀指導的過程中，筆者也會更加注重對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生在已有的閱讀興趣基礎(chǔ)上，沉浸于歡快的閱讀氛圍中，通過閱讀不斷積累自己的知識量，從而為學生展開更為科學的閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）多樣化閱讀主題中夯實閱讀基礎(chǔ)

眾所周知，隨著新課改的不斷推進，對小學生語文閱讀的質(zhì)和量都提出了新的要求，學生們僅靠課本的資源展開閱讀活動是遠遠不夠的，并不能契合課改的要求和今后學習成長的需求。尤其是對于農(nóng)村學生來說，學習資源比較匱乏，知識面比較狹窄，書籍閱讀更是幫助他們打開視野、夯實基礎(chǔ)、提高能力的有效力量。因此，我們一線小學語文教師就更需要加強對課外閱讀的重視程度，并能夠立足實際，以課本教材內(nèi)容為參考，以學生的閱讀基礎(chǔ)為根本，努力為學生構(gòu)建多樣化、多主題的閱讀，以此來讓學生對某一類閱讀的內(nèi)容有更好地理解，夯實基礎(chǔ)，為能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇文章時，就以“我與名著”為主題，讓學生閱讀更多中外名著的精彩篇目，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》《儒林外史》《八十天環(huán)游地球》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這樣一來，不僅能夠拓展學生的視野，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，也能夠使得學生的閱讀能力在不知不覺中得到有效提高，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）針對性引導中養(yǎng)成良好閱讀習慣

冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！备哔|(zhì)量的課外閱讀就是讓學生對更多他們需要的，對其學習、成長、生活有幫助的好書。因此，我們教師作為課外閱讀書目的推薦人，整個教育活動的引導者，就需要充分發(fā)揮自己帶頭引領(lǐng)的作用，注重圖書推薦的方式，為學生推薦更多有價值、有意義的好書。與此同時，還需要從閱讀的各個方面著手，對學生進行針對性地引導和幫助，督促他們逐漸養(yǎng)成更多好的閱讀習慣，如持續(xù)不斷、日積月累地去閱讀，邊閱讀邊勾畫邊思考，時?；仡櫋⒎此家呀?jīng)讀過的文章和內(nèi)容等，從而讓學生在良好閱讀習慣的指導和幫助下，真正地實現(xiàn)綜合成長。

例如，筆者在帶領(lǐng)學生展開課外閱讀時，就比較注重對學生的閱讀行為進行針對性地引導，當學生在圖書館閱讀時我就鼓勵學生能夠?qū)⒑玫膬?nèi)容摘錄下來，并且通過定期組織閱讀分享會來讓學生相互交流，每次帶領(lǐng)學生展開課外閱讀之前都帶領(lǐng)學生制定閱讀計劃，讓學生在讀之前就明確此次閱讀的目的是什么，在閱讀的過程中給學生營造安靜、舒適的閱讀環(huán)境，讓學生真正地能夠跟隨作者走進文章，去感悟其中的喜怒哀樂、多樣情感……久而久之，學生逐漸養(yǎng)成了閱讀前制定計劃，閱讀時認真仔細，邊讀邊摘抄、閱讀后思考總結(jié)的好習慣，這無疑為學生更好地展開閱讀實踐活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）分層閱讀中提高學生的閱讀能力

由于自身知識儲備、興趣愛好、接受能力、家庭環(huán)境等多樣化因素的影響和限制，使得學生們的課外閱讀具有一定的差異性，尤其是對于高年級的農(nóng)村小學生來說，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀方法，有著屬于自己的閱讀方式，所以，對于這些學生來說，我們要嘗試改變“一刀切”的課外閱讀指導方式，而是能夠根據(jù)學生的閱讀基礎(chǔ)、知識儲備、閱讀能力、興趣愛好、個人潛能等多方面的因素對學生進行分層指導，可以是隱性分層，也可以是顯性分層，但一定要讓學生明確分層的意義和價值，讓學生明確，分層不是分成所謂的“好學生”“壞學生”，而是為了根據(jù)學生的不同閱讀能力進行針對性指導和幫助，為的是讓每一位學生都能夠通過自己的努力摘到屬于自己的紅蘋果，實現(xiàn)個性化綜合性發(fā)展。在此過程中，我們一方面要根據(jù)學生所處學習層次的不同為他們提供不同難度的閱讀內(nèi)容，進行針對性指導，另一方面要以公平、公正的姿態(tài)去對待每一位學生，對他們多一點呵護、關(guān)心和鼓勵，幫助每一位學生建立自主課外閱讀的自信心，并能夠積極主動地參與進來，實現(xiàn)多讀書、讀好書。

例如，筆者在指導學生展開課外閱讀時就比較注重分層引導，對于綜合能力較差的學生主要指導其完成一些基礎(chǔ)的閱讀活動，對于中等層次的學生則主要進行閱讀思想總結(jié)、細節(jié)分析等一些能力的培養(yǎng)，對于一些高層次的學生則注重閱讀方法總結(jié)、拓展鏈接等一些拔高性閱讀指導活動，在筆者的幫助下，每個層次的學生都有所提高，實現(xiàn)了高效閱讀。

（五）媒體應(yīng)用中拓展學生的閱讀視野

隨著國家對農(nóng)村教育關(guān)注程度的逐漸增高，農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展進步，以多媒體為主導的多樣化教學新技術(shù)、新軟件已經(jīng)逐漸走進農(nóng)村的教育實踐中來，所以，在實際教學過程中，提高對媒體技術(shù)的應(yīng)用程度，指導學生科學上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來展開課外閱讀，這對于圖書館不是很大、圖書資源不是很豐富、見識不是很廣 、學習條件不是很優(yōu)厚的農(nóng)村學生來說，無疑是帶來了新的力量，注入了新鮮的血液，因此，我們教師要做的就是帶領(lǐng)學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體、軟件來展開課外閱讀活動，拓展視野，提高能力，為學生閱讀綜合水平的有效提高奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學生閱讀《匆匆》時，就利用多媒體給學生呈現(xiàn)了朱自清的生平事跡，以及其更多的作品，如《背影》《春》《荷塘月色》等。圖文并茂、音視頻結(jié)合的形式給了學生不一樣的閱讀體驗，拓展了視野，實現(xiàn)了深入理解，在不知不覺中自主閱讀、分析、理解、問題解決等多項能力也得到了有效提高。

（六）讀書小組培養(yǎng)學生合作閱讀意識

合作學習模式的表現(xiàn)形式就是小組學習。小組合作的學習模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠有效增強學生的表達能力、人際交往能力，是一項事半功倍的學習方法。對學生進行閱讀指導同樣可以通過小組合作的形式進行，在對學生進行小組分組時，教師要根據(jù)學生的實際學情，充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，以強帶弱，達到最好的集體閱讀效果。

合作閱讀也不是將全部的閱讀任務(wù)交給學生獨立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對小組討論文章的內(nèi)容，教師要實時跟進，學生在討論中出現(xiàn)的錯誤及偏差，教師要及時加以指導；學生在討論過程中，學生不免會出現(xiàn)對內(nèi)容情節(jié)、人物喜惡上的分歧，教師更要關(guān)注并幫助學生解決；對于一些觀念上的差異，教師也要注意引導學生求同存異，允許多元答案的存在，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；對內(nèi)容上的討論，教師也可以將社會熱門事件進行融入讓學生進行思考[4]。教書育人，教師更為重要的責任是育人，引導學生更加關(guān)注社會，增長見識，提升個人格局，讓閱讀真正地幫助學生得以提升，學以致用。

（七）組織實踐活動中促進學生綜合發(fā)展

實踐證明，學生閱讀水平的提高，閱讀能力的綜合發(fā)展，不是僅靠教師的教和學生的聽、記就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要一個不斷閱讀、積累、實踐、反思、總結(jié)的過程，所以說，在帶領(lǐng)農(nóng)村小學生展開課外閱讀活動時，我們注重閱讀技巧和方法傳遞的同時，更應(yīng)該組織多樣化的閱讀實踐活動，通過閱讀實踐，讓學生真切地感受到閱讀的重要性和重要價值，通過具體的實踐活動，讓學生自己去總結(jié)閱讀的方法、技巧，逐漸形成屬于自己的閱讀學習思路，夯實基礎(chǔ)，提高能力，通過閱讀實踐活動，讓學生領(lǐng)悟閱讀的價值，感受到閱讀對自己生活、學習的促進作用，進而實現(xiàn)自主閱讀。久而久之，在長期不斷的自主閱讀實踐中，農(nóng)村小學生的課外閱讀綜合水平一定能有所提高，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，筆者在帶領(lǐng)農(nóng)村小學生展開課外閱讀時，就比較注重實踐活動的組織和實踐，如組織學生開展閱讀小知識競賽活動，在競賽中考查學生的閱讀積累，讓其對閱讀的技巧和方法和有更好地掌握；又如組織讀寫結(jié)合的實踐活動，即以所閱讀文章的經(jīng)典句子或者出彩的句子為參考，讓學生試著去仿寫，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收；又如組織閱讀思想感悟?qū)嵺`活動，讓學生說一說最近讀了什么主題的書，讀了誰的書，說一說所閱讀文章中蘊含的思想感情、呈現(xiàn)的中心思想，談一談自己的感想和收獲等，拉近學生與所閱讀書目之間的距離，使得學生的閱讀素養(yǎng)得到有效地提高。

三、結(jié)束語

總而言之，書籍是人類智慧的結(jié)晶，讀一本好書就好像和許多高尚的人談話。所以，注重課外閱讀，提高課外閱讀教學質(zhì)量是十分迫切而重要。小學語文學習的關(guān)鍵在于知識的積累，而課外閱讀正好為小學生提供了積累知識的途徑，所以，我們一線教師更需要加強對課外閱讀的重視程度，努力探索有效的策略和方法來幫助農(nóng)村小學生讀更多的好書，促進其實現(xiàn)綜合成長。當然，本文所做的研究不夠完善和全面，給出的多樣化閱讀主題中夯實閱讀基礎(chǔ)、針對性引導中養(yǎng)成良好閱讀習慣、分層閱讀中提高學生的閱讀能力、媒體應(yīng)用中拓展學生的閱讀視野、組織實踐活動中促進學生綜合發(fā)展五個策略是個人實踐之后認為比較實用、可行的五個策略，希望更多的老師能夠以此為參考，在日后對農(nóng)村小學生展開課外閱讀教學指導活動時立足實踐，繼續(xù)為之貢獻有效的教育力量。