新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)國際一流人才培養(yǎng)模式探究

張娟

（東華大學(xué)上海國際時(shí)尚創(chuàng)意學(xué)院，上海 200051）

中外合作辦學(xué)是新時(shí)代我國教育敞開國門、提升國際化水平的重要途徑之一，也是推動世界一流大學(xué)建設(shè)、區(qū)域性優(yōu)秀大學(xué)建設(shè)和高校一流學(xué)科建設(shè)的有力支撐。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年6月，通過教育部批準(zhǔn)以及備案的各層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及項(xiàng)目有2300余個(gè)，其中本科以上機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目近1200個(gè)[1]。中外合作辦學(xué)每年的招生數(shù)量高達(dá)15萬人次，在讀學(xué)生也高達(dá)60萬人次，其中90%都是高等教育，畢業(yè)生數(shù)量達(dá)200萬人次[2]。

教育國際化是世界教育發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)國際人才的必由之路。人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)。高校教育教學(xué)改革，學(xué)生成長是主題，質(zhì)量是核心。習(xí)近平總書記明確指出：“打造好中國的高校，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，需要將綜合提升人才培養(yǎng)能力作為重點(diǎn)，以此來驅(qū)動高校開展其他工作。”教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。當(dāng)前，我國正處于建設(shè)中國特色社會主義，走向中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史關(guān)頭，國家對卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。中外合作辦學(xué)的國際化并非簡單照搬西方教學(xué)模式，不僅是增加招聘外籍教師和招收外籍學(xué)生的數(shù)量，還要充分利用西方優(yōu)質(zhì)教育資源和管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、本土資源條件，培養(yǎng)兼習(xí)中外文化、通曉全球規(guī)則的國際化人才，探索獨(dú)具特色的發(fā)展道路和競爭優(yōu)勢。

一、新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展

中外合作辦學(xué)逐漸成為高等教育國際化的重要特點(diǎn)及未來發(fā)展方向，是我國高等教育普及化程度提高、擴(kuò)大教育對外開放、做強(qiáng)中國教育的重大舉措。除了中央政府外，我國地方政府也高度關(guān)注教育國際化問題。上海市政府出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展必然會帶動教育的國際化發(fā)展，而這也是上海打造國際化大都市的必然選擇。要進(jìn)一步推進(jìn)教育開放，促進(jìn)國際合作交流，采用多元化方式，打造中外合作高水平大學(xué)和二級學(xué)院，打造國際化協(xié)作研究中心，提升上海教育國際化水平。”國家及地方教育行政部門不斷規(guī)范中外合作辦學(xué)管理工作，對監(jiān)管、審批等工作加強(qiáng)力度，審批程序和準(zhǔn)入條件不斷優(yōu)化，評估和學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證持續(xù)開展，退出機(jī)制初步建立，中外合作辦學(xué)在實(shí)踐過程中存在的不規(guī)范行為得到有效遏制，新審批機(jī)構(gòu)的水平及已有機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的辦學(xué)層次和水平都有顯著提高，中外合作辦學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量明顯增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)國際一流人才培養(yǎng)的重要意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀必然

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。各類各級教育都必須堅(jiān)持將德育放在第一位，一切教育手段和目標(biāo)都必須圍繞人才培養(yǎng)而展開。只有打造出一流人才的高校，才能夠在世界一流大學(xué)中占據(jù)一席之地。中外合作辦學(xué)的重點(diǎn)在于引入國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)與本土教育資源的有效融合。高水平中外合作辦學(xué)在引進(jìn)全球最好的教育資源，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，存在一定風(fēng)險(xiǎn)和關(guān)鍵問題。一是存在西方意識形態(tài)滲透的問題。多變的思想意識、多種價(jià)值取向、多樣意識形態(tài)錯(cuò)綜復(fù)雜，對中外合作辦學(xué)大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。二是中外合作辦學(xué)存在話語權(quán)不足的問題。一些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目，完全照搬外方管理模式，尤其存在話語主體的作用力不足，存在挑戰(zhàn)教育主權(quán)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。為有效防范化解風(fēng)險(xiǎn)，中外合作辦學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想作為指導(dǎo)，將黨和國家相關(guān)教育政策落實(shí)到位，扎根中國大地辦教育，時(shí)刻牢記社會主義辦學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在教育理念上融貫中西，調(diào)和文化沖突，全面增強(qiáng)我國高校中外合作辦學(xué)育人優(yōu)勢，加快培養(yǎng)并發(fā)展專業(yè)能力出眾、具有全球視野、綜合素養(yǎng)高的新時(shí)代高層次國際化人才。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成才發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著高等教育中外合作辦學(xué)模式深度、廣度的不斷擴(kuò)展，在教育資源本土與國際融合發(fā)展的背景下，中外合作辦學(xué)應(yīng)開創(chuàng)育人工作新局面，堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生成長規(guī)律，著眼學(xué)生的全面成長成才，聚焦學(xué)生未來發(fā)展需求多樣化的特點(diǎn)，打造以學(xué)生為中心的全面學(xué)習(xí)支持體系，打造沉浸式國際教育協(xié)作平臺，于無形中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流合作能力、批判性思維能力、使學(xué)生具備更開闊的國際視野。人的發(fā)展需求是全面的、綜合的。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)選擇中容易陷入各種困惑和問題之中。滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，整合中外合作辦學(xué)中的高質(zhì)量教育資源，從通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)前沿、實(shí)踐教學(xué)等模塊持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，搭建國際化、靈活多樣的項(xiàng)目平臺，把國際前沿教學(xué)理念與教學(xué)方法融入本土課堂，打破學(xué)科壁壘和思維禁錮，碰撞中外創(chuàng)新思維火花，聯(lián)動課堂與產(chǎn)業(yè)，通過課程評價(jià)創(chuàng)新機(jī)制與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入，進(jìn)一步縮短課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用的距離，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究創(chuàng)新的積極性，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，專業(yè)知識和技能獲取更加全面，能力素質(zhì)在就業(yè)市場更具競爭力。

（三）發(fā)揮合作辦學(xué)輻射效應(yīng)的重要路徑

中外合作辦學(xué)事業(yè)承載著人才培養(yǎng)、科研合作、社會服務(wù)、文化傳播、融合創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，正是在履行這些使命的過程中實(shí)現(xiàn)對青年大學(xué)生的教育培養(yǎng)。相對于西方國家，我國中外合作辦學(xué)起步較晚，但通過直接借鑒外方教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研優(yōu)勢，并根據(jù)我國高等教育市場需求和中方辦學(xué)定位，以嶄新的辦學(xué)模式打造自身品牌，我國中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了由自發(fā)到自覺的發(fā)展進(jìn)程。高水平高質(zhì)量的中外合作辦學(xué)在高校“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面充分發(fā)揮了示范輻射效應(yīng)。中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師單方面理論輸入、學(xué)生被動接收為主，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生依靠記憶、理解、背誦掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，應(yīng)試能力較強(qiáng)。而西方教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過自我探究、動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。二者結(jié)合的全新教育模式將灌輸性與啟發(fā)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐并重，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的熱情，學(xué)生既具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動性和探究精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由發(fā)展、挖掘潛能的機(jī)會，綜合提升了學(xué)生的國際化視野、跨文化交流溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和國際競爭力。

三、新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)國際一流人才培養(yǎng)模式探究

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)從內(nèi)外因構(gòu)建學(xué)習(xí)動力機(jī)制

與普通高校大學(xué)生相比，中外合作辦學(xué)學(xué)生擁有更豐富優(yōu)越的物質(zhì)生活條件。在多元文化的背景下，思想活動更具獨(dú)立性、多變性和差異性的特點(diǎn)，個(gè)性鮮明，個(gè)體意識強(qiáng)烈。選擇中外合作辦學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更傾向于出國學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生選擇報(bào)考“2+2”或者“3+1”模式的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目的初衷。在課程設(shè)置上，中外合作辦學(xué)專業(yè)核心課程整體引進(jìn)外方教學(xué)體系，課程均使用英語或雙語教學(xué)，中外合作辦學(xué)學(xué)生面臨語言和專業(yè)課程學(xué)習(xí)雙重壓力挑戰(zhàn)。因此，在制定規(guī)劃專業(yè)課程培養(yǎng)方案過程中，合作辦學(xué)雙方應(yīng)研判學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中的苦惱和困惑，滿足學(xué)生成長需求和個(gè)人發(fā)展期待。從學(xué)生主體性入手，把握學(xué)生特點(diǎn)，充分溝通協(xié)調(diào)，聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)；在實(shí)施過程中，合作辦學(xué)雙方應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需求與學(xué)生成才需要，對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行全流程監(jiān)控，創(chuàng)造良好的外因條件。把握內(nèi)因與外因統(tǒng)合事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建“要我學(xué)”的外因要求與“我要學(xué)”的內(nèi)因訴求相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)動力機(jī)制。

（二）傳承優(yōu)秀文化打造“五育并舉”育人體系

沒有民族性就沒有國際化，沒有祖國情懷就沒有國際視野。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興[2]。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承融入新時(shí)代高等教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)體系中，在全面引進(jìn)國際一流教學(xué)體系的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為高校中外合作辦學(xué)走內(nèi)涵式發(fā)展辦學(xué)之路，提升辦學(xué)水平的重要抓手。一方面，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀念。通過課程設(shè)置，引入中華傳統(tǒng)文化的人文精神與高尚的道德規(guī)范和情操，逐步內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)和價(jià)值理念，向世界展示中華優(yōu)秀文化的本質(zhì)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；另一方面，批判吸收西方合理價(jià)值觀念。重視國際理解教育，加強(qiáng)學(xué)生對不同文明、文化之間的相互尊重、包容和理解，正確面對差異，主動進(jìn)行文明對話，在大是大非問題上敢于表明立場，傳遞中國聲音，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播。

（三）聚焦學(xué)生多元需求創(chuàng)新教育管理協(xié)同機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，中外合作辦學(xué)為一批有出國留學(xué)意愿的學(xué)子實(shí)現(xiàn)了“不出國門留學(xué)”的愿望，滿足了社會對教育多樣化多層次的需求。受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，國際形勢發(fā)生變化，學(xué)生流動、出國留學(xué)受到?jīng)_擊，中外合作辦學(xué)作為“不出國的留學(xué)”比以往任何時(shí)候更受社會關(guān)注。以學(xué)生為本，圍繞生源構(gòu)成國際化、發(fā)展需求多樣化的特點(diǎn)，打造以學(xué)生為中心的全面學(xué)習(xí)支持體系，大力拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，打造健全的“產(chǎn)學(xué)研”雙向協(xié)同育人體系，實(shí)施“走出去、請進(jìn)來”雙向協(xié)同育人模式。一方面，通過“導(dǎo)師、企業(yè)、問題、課題”四元結(jié)合的方法，構(gòu)建“學(xué)科協(xié)同”“校企協(xié)同”“跨文化協(xié)同”的多元協(xié)同育人教育管理機(jī)制；另一方面，增加課堂開放性與共享性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多層次的共融式教學(xué)實(shí)踐管理模式。將一批企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的項(xiàng)目和企業(yè)高級研發(fā)技術(shù)人員引入課堂，通過圍繞項(xiàng)目解決方案開展“學(xué)中做、做中練”實(shí)踐活動，健全校企協(xié)同育人體系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的基本保障。高水平的中外合作辦學(xué)必須重視教學(xué)質(zhì)量保障工作，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，為教育教學(xué)提供有力支撐。質(zhì)量監(jiān)控是指大學(xué)內(nèi)部管理者依據(jù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對高等學(xué)校內(nèi)部影響教育質(zhì)量的因素進(jìn)行控制并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的有計(jì)劃活動[3]。中外合作辦學(xué)的目的是引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源推動我國高等教育的發(fā)展，而不是簡單地在中國境內(nèi)為國外高校開辟一個(gè)活動平臺。因此，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系也應(yīng)體現(xiàn)中外雙方的合作。以東華大學(xué)上海國際時(shí)尚創(chuàng)意學(xué)院作為例，一方面，學(xué)院國際化時(shí)尚創(chuàng)意教學(xué)體系的建設(shè)引入英國高等教育質(zhì)量保證署（The Quality Assurance Agency for Higher Education）外部質(zhì)量保證體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，接受愛丁堡大學(xué)的教學(xué)評估；另一方面，學(xué)院教育質(zhì)量也被納入東華大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系中，參加教育部本科教學(xué)工作審核評估和教育部中外合作辦學(xué)評估。

四、結(jié)束語

立足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，在教育理念上融貫中西，全面增強(qiáng)我國高校中外合作辦學(xué)育人優(yōu)勢，培養(yǎng)和造就兼習(xí)中外文化、專業(yè)能力出眾、具有全球視野、綜合素養(yǎng)高的新時(shí)代高層次國際化人才是新時(shí)代賦予中外合作辦學(xué)的新定位、新要求、新使命，是中國高等教育新一輪改革，實(shí)現(xiàn)由“高等教育大國”向“高等教育強(qiáng)國”邁進(jìn)的重要舉措之一。