線上線下混合型校企共建課程模式的探索與應(yīng)用
——以應(yīng)用電化學(xué)課程為例

苗榮榮

（東莞理工學(xué)院化學(xué)工程與能源技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808）

1 引言

《應(yīng)用電化學(xué)》是以應(yīng)用化學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為依托，將有關(guān)電化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，應(yīng)實(shí)際需要發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，屬于應(yīng)用型的選修課程。該課程目的是在已學(xué)過(guò)一些先修課程（物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理的有關(guān)理論、方法和電化學(xué)基本原理，解決科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中涉及電化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)金屬腐蝕、金屬電沉積及化學(xué)電源等方面的實(shí)際問(wèn)題[1]。為學(xué)生將來(lái)從事電化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域工作、科學(xué)研究及開(kāi)拓新技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且隨著新能源產(chǎn)業(yè)的快速興起，相關(guān)畢業(yè)生在珠三角等地區(qū)新能源相關(guān)領(lǐng)域工作的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，專業(yè)人才需求量大，該課程的開(kāi)展對(duì)于服務(wù)地方企業(yè)，培養(yǎng)貼合市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要意義。

2 構(gòu)建線上線下混合型校企共建課程的意義

校企合作模式不僅是企業(yè)和高校資源的高度融合，也是市場(chǎng)人才需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的高度融合；高校根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展，結(jié)合最新的生產(chǎn)問(wèn)題，優(yōu)化和改革專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體，工程和理論相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2，3]。該模式是新工科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，完成理論實(shí)踐一體化式教學(xué)的一種有效模式。但傳統(tǒng)的校企合作模式更多的是企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入校園授課及學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)合作模式一方面存在合作深度不夠，形式過(guò)于單一的問(wèn)題，而且企業(yè)導(dǎo)師受自身工作時(shí)間限制，授課時(shí)間和實(shí)際授課進(jìn)度常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位，無(wú)法做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)銜接的緊密性。另一方面，受企業(yè)保密性的限制，部分企業(yè)資源無(wú)法帶入線下課堂，導(dǎo)致資源共享性和開(kāi)放性不足，合作的廣度無(wú)法拓展。此外，在產(chǎn)教融合方面，傳統(tǒng)的合作模式中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，更多的是技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的挖掘存在不足。針對(duì)上述這些問(wèn)題，將互聯(lián)網(wǎng)+思維融入到校企合作模式中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間局限性，特別是受疫情等不可抗力影響下，解決企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入校園的限制，通過(guò)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行線上直播，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師全程參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)校企合作的無(wú)縫銜接和全課程的共同參與。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，校企共同指導(dǎo)和搭建線上信息平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，這種線上線下相結(jié)合的混合型校企合作模式探索更具操作靈活性和實(shí)踐意義。

3 課程改革思路及實(shí)施過(guò)程

3.1 企業(yè)線上課前宣講與導(dǎo)入

傳統(tǒng)選修課程學(xué)生在選課前，主要的判斷依據(jù)是對(duì)課程簡(jiǎn)介上的書(shū)面理解，對(duì)課程內(nèi)容和授課模式了解深度不夠，常常出現(xiàn)選完發(fā)現(xiàn)不感興趣，上課積極性不高的現(xiàn)象，針對(duì)這種問(wèn)題，高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行前期課程合作，開(kāi)展課前線上課程宣講，企業(yè)可以利用直播平臺(tái)帶學(xué)生預(yù)覽實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，產(chǎn)品展示及行業(yè)發(fā)展介紹，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)可度，加深對(duì)理論知識(shí)與工業(yè)融合的理解，使得選修課真正成為他們進(jìn)入職業(yè)發(fā)展道路的先行石；讓進(jìn)入課堂的學(xué)生是真正想要了解該行業(yè)，且對(duì)該行業(yè)有濃厚興趣的同學(xué)，增加學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。

3.2 課程實(shí)施方式探索與思考

3.2.1 多元化教材主體

對(duì)于選修課程的教材主體，主要依賴形式還是書(shū)本和課程PPT，模式相對(duì)單一。而且產(chǎn)業(yè)發(fā)展和更新速度要遠(yuǎn)快于書(shū)面教材中應(yīng)用部分內(nèi)容，再加上授課教師常常缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)業(yè)案例不夠豐富或者產(chǎn)業(yè)信息迭代更新不及時(shí)，導(dǎo)致授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)延伸和拓展方面存在不足。因此，應(yīng)與企業(yè)導(dǎo)師合作，緊跟產(chǎn)業(yè)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際，補(bǔ)充建立網(wǎng)絡(luò)教材主體，形成體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和完整性的線上教學(xué)資源，方便學(xué)生利用多元化教材主體進(jìn)行自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革與更新

校企共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要打破傳統(tǒng)教材章節(jié)限制，體現(xiàn)知識(shí)的可使用性，可操作性和可拓展性?？蓢L試如下教學(xué)內(nèi)容的改革和探索：1）要將企業(yè)崗位要求、社會(huì)職業(yè)需求與課堂內(nèi)容相融合，技能與理論相結(jié)合。通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。2）應(yīng)開(kāi)拓與更多類型應(yīng)用領(lǐng)域的企業(yè)合作；以應(yīng)用電化學(xué)課程為例，電化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不僅僅局限于熱門(mén)的新能源電池領(lǐng)域，其他如電解冶金、金屬表面修飾、電化學(xué)防腐、電催化等都可以尋找相關(guān)企業(yè)進(jìn)行拓展合作，外地的企業(yè)可邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行線上教學(xué)，本地企業(yè)可線上線下相結(jié)合教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野。3）將較為落后、逐步淘汰或引發(fā)嚴(yán)重環(huán)境污染的相關(guān)技術(shù)從教學(xué)內(nèi)容中剔除，增加國(guó)內(nèi)外最新，最先進(jìn)技術(shù)成果；如電化學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理，電鍍等行業(yè)的最新技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱網(wǎng)絡(luò)資源或期刊文獻(xiàn)，了解最新技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生追求新技術(shù)新知識(shí)的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，增加對(duì)新技術(shù)的探索性。4）增加文獻(xiàn)翻譯部分，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主查閱文獻(xiàn)能力，并加強(qiáng)對(duì)科技前言和技術(shù)的了解。5）在授課形式方面，可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，采用當(dāng)前學(xué)生接受度較高的“直播”形式進(jìn)行；比如企業(yè)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播講解，特別是生產(chǎn)裝置，從細(xì)節(jié)到整體為學(xué)生提供全方位介紹和演示，學(xué)生對(duì)不懂的地方既可以線上留言討論，也可以連麥發(fā)言，增加課堂趣味性和課堂專注力。6）對(duì)于安全級(jí)別要求較高，無(wú)法實(shí)地參觀的部分車間或檢測(cè)場(chǎng)所，比如電池安全性能測(cè)試環(huán)節(jié)中的針刺實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和局部高清視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行，可為學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受和更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

3.2.3 互動(dòng)討論模式探索

互動(dòng)討論模式的探索主要包含討論課題的設(shè)置和討論環(huán)節(jié)的實(shí)施兩個(gè)方面。在討論課題的設(shè)置方面，將實(shí)際產(chǎn)業(yè)問(wèn)題或產(chǎn)業(yè)案例融入到討論課題中，而且課題的解決不僅限于課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，可能需要涉及和利用更多的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決，如：機(jī)械、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維和專業(yè)技能。在具體討論實(shí)施方面采用線上和線下互為補(bǔ)充的模式進(jìn)行；線下課堂模式中，將班級(jí)進(jìn)行分組，每4~5人一組，課前可對(duì)座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，營(yíng)造一個(gè)方便討論的環(huán)境和氛圍，每個(gè)小組根據(jù)議題形成自己的觀點(diǎn)，不同小組之間再進(jìn)行辯論或討論。此外，作為補(bǔ)充，增設(shè)線上討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上暢所欲言，討論形式可與企業(yè)導(dǎo)師連麥，遠(yuǎn)程面對(duì)面提問(wèn)或交流，也可以用文字表達(dá)。在討論和思想碰撞過(guò)程中，形成新觀點(diǎn)，新觀念，對(duì)具有創(chuàng)新意義的想法，企業(yè)導(dǎo)師或教師，應(yīng)善于捕捉和沉淀，或?qū)⑵湫纬蓛?yōu)秀案例豐富到線上教學(xué)資源中，或在產(chǎn)業(yè)中嘗試應(yīng)用，或形成專利成果，增加討論的積極性和成效性。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施

實(shí)踐是課堂理論知識(shí)的體現(xiàn)和延伸，也是應(yīng)用型人才不可或缺的重要組成部分。在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)重在強(qiáng)化校企合作的深度，建立高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在完成理論課程后，至少有機(jī)會(huì)完成一個(gè)完整的案例項(xiàng)目，而不僅僅是掌握生產(chǎn)技能或生產(chǎn)流程。在教學(xué)基地的建設(shè)上，可采取校企互動(dòng)、專項(xiàng)培養(yǎng)、就業(yè)對(duì)接的方式。通過(guò)與企業(yè)簽訂合同，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，不斷為企業(yè)輸送人才的同時(shí)，也不斷完善和提高基地建設(shè)。在基地的管理上，校企雙方共同參與，各有側(cè)重[4]。基地人員實(shí)踐互動(dòng)方面，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)利用科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；企業(yè)應(yīng)對(duì)青年專業(yè)教師提供企業(yè)實(shí)踐鍛煉年度計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生或者教師實(shí)驗(yàn)室中的科研成果或創(chuàng)新想法，可在實(shí)踐基地進(jìn)行小試、中試甚至批量應(yīng)用；在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，可根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置和調(diào)整課程，最終以實(shí)踐產(chǎn)品、報(bào)告或以勝任企業(yè)要求來(lái)檢驗(yàn)是否能夠成為合格的職業(yè)人才。

在實(shí)踐執(zhí)行過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注項(xiàng)目目標(biāo)的完成，更重要的是關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的挖掘。以軟包裝電池的生產(chǎn)為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生僅僅掌握具體工藝流程，更重要的通過(guò)實(shí)踐不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新性?？蓢L試將整個(gè)工藝進(jìn)行分解，讓學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)形式完成分解目標(biāo)，在保證生產(chǎn)安全和校企導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生新想法，新思路，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。比如軟包裝鋰離子電池在充放電過(guò)程中容易出現(xiàn)變形問(wèn)題如何解決、電池極耳激光焊接過(guò)程中容易漏焊、如何撿漏或者如何保證焊接的一致性、如何解決電池包側(cè)邊膠的過(guò)程中容易出現(xiàn)的褶皺問(wèn)題、如何提高涂膜過(guò)程中涂層厚度的均勻性等。將某一個(gè)小的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為小組的項(xiàng)目目標(biāo)，專注完成一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新力，增加動(dòng)手能力和實(shí)踐性，讓學(xué)生體驗(yàn)想法和現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換和優(yōu)化過(guò)程中的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而人才作為科技進(jìn)步的實(shí)現(xiàn)主體，其專業(yè)性，個(gè)性化以及創(chuàng)新能力，都將成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的推動(dòng)力。因此如何在校企合作過(guò)程中，不斷探索和深度挖掘人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新的融合方式就變得尤為重要。這種線上線下混合校企合作模式，使得不僅教師與企業(yè)的聯(lián)系變得更為緊密，學(xué)生個(gè)體與企業(yè)的聯(lián)系也變得更為方便和密切。學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)可通過(guò)與企業(yè)導(dǎo)師的直接溝通，加速和催生更多具有創(chuàng)新性的想法，而且企業(yè)導(dǎo)師還可以優(yōu)選學(xué)生直接參與到企業(yè)疑難問(wèn)題的討論會(huì)中，把高校的科技創(chuàng)新資源融入到企業(yè)生產(chǎn)中。還可以在實(shí)踐基地中設(shè)立企業(yè)和高校成員共同參與的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)生為主，企業(yè)成員為輔，校企導(dǎo)師共指導(dǎo)的合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，讓創(chuàng)新成果在不斷的打磨中沉淀和轉(zhuǎn)化為新技術(shù)，為化工科技的進(jìn)步積蓄力量。

3.4 多維課程評(píng)價(jià)體系建立

設(shè)立多維的考核模式，以過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。過(guò)程考核過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的考查。不僅從縱向上增加考核內(nèi)容指標(biāo)點(diǎn)，橫向上對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)多層次全方面考察，以應(yīng)用電化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，其采用的是過(guò)程和結(jié)果考核并重，實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，具體的評(píng)價(jià)考核表如表1所示。

表1 應(yīng)用電化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)及占比表

4 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校企共建課程相融合，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為課程中心，以應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形成課程資源豐富，授課方式靈活的線上線下混合型校企共建課程模式，該模式對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要意義[5]。在該模式下，學(xué)校與企業(yè)互相借力，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，形成校企全程參與，多類企業(yè)共合作的點(diǎn)線面密切合作模式；并結(jié)合當(dāng)今新能源熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，定點(diǎn)強(qiáng)化合作深度，建立教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，互惠互利，促進(jìn)師生和企業(yè)的共同發(fā)展。