心理健康教育一體化：實(shí)踐的視角

俞國(guó)良 何妍

心理健康教育的一體化，教育理念是其實(shí)踐基礎(chǔ)，可以從教育使命、教育原則、教育目標(biāo)三個(gè)方面加以詮釋;教育內(nèi)容是其實(shí)踐核心，需要達(dá)到“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)統(tǒng)一;不同學(xué)段心理健康教育的實(shí)踐方式或要素，應(yīng)按照“循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、按類指導(dǎo)、均衡發(fā)展”的原則，有的放矢地選擇卓有成效的一體化教育路徑，提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。本期訪談，何妍主編將邀請(qǐng)俞國(guó)良教授從實(shí)踐的視角，為讀者分享如何真正把心理健康教育一體化落到實(shí)處、抓到痛處、收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：心理健康教育一體化;教育理念;教育內(nèi)容;教育途徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）04-0004-05

俞國(guó)良

中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會(huì)委員

心理健康教育一體化的實(shí)踐基礎(chǔ)：

教育理念

何妍：俞教授好！教育學(xué)原理告訴我們，任何一種教育實(shí)踐都是教育理念的體現(xiàn)，可以說教育理念決定著教育實(shí)踐的發(fā)展方向和成效，心理健康教育也概莫能外。您認(rèn)為教育理念在心理健康教育一體化構(gòu)建和落實(shí)的過程中，扮演的是什么樣的角色？應(yīng)從哪些方面認(rèn)識(shí)和理解與心理健康教育一體化相關(guān)的教育理念？

俞國(guó)良：教育理念是教育者在教育思維活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性觀念和主觀認(rèn)知。毫無疑問，教育理念應(yīng)該走在教育教學(xué)實(shí)踐前面。作為大中小幼心理健康教育一體化的必要條件，心理健康教育理念可以從教育使命、教育原則、教育目標(biāo)三個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)和理解。這是所有學(xué)段心理健康教育都必須遵循的基本準(zhǔn)則。

何妍：具體來講，從心理健康教育的教育使命看，如何理解教育使命在心理健康教育中的作用，如何區(qū)分不同層次的教育使命？

俞國(guó)良：從教育使命看，心理健康教育必須把社會(huì)使命、學(xué)校使命和個(gè)人使命統(tǒng)一起來。宏觀層面的社會(huì)使命上，不同學(xué)段的心理健康教育必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，全面落實(shí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;堅(jiān)持育人為本，育德與育心統(tǒng)一，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)校思想政治教育工作的時(shí)代感、針對(duì)性和吸引力。

中觀層面的學(xué)校使命上，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾，確保學(xué)校心理健康教育的正確政治方向;堅(jiān)持重在建設(shè)、立足教育、為國(guó)育才的基本要求，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)、制度規(guī)范建設(shè)、課程陣地建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，真正建好大中小幼心理健康教育“大廈”各層的銜接基石，推進(jìn)其科學(xué)化、制度化、規(guī)范化進(jìn)程，建立具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)和危機(jī)干預(yù)體系。

微觀層面的個(gè)人使命上，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，聚焦不同年齡階段學(xué)生的主要心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù)，靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)、心理咨詢的理論知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)他們良好的人格特質(zhì)和心理品質(zhì)，不斷提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力;引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

何妍：從心理健康教育的教育原則看，心理健康教育作為德育和思想政治教育的重要組成部分，其根本任務(wù)也是“立德樹人”，除堅(jiān)持這一基本原則外，還有哪些教育原則是必須強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的？

俞國(guó)良：從教育原則來看，心理健康教育必須堅(jiān)持“立德樹人”，此外還要強(qiáng)調(diào)“四個(gè)突出”。一是堅(jiān)持針對(duì)性與實(shí)效性相結(jié)合，突出“時(shí)效性”;二是堅(jiān)持教育與服務(wù)、教育與發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，突出“服務(wù)性”;三是堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異、有教無類與因材施教相結(jié)合，突出“健康觀”;四是提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育，突出“自主觀”。

何妍：從心理健康教育的教育目標(biāo)看，總體目標(biāo)和具體目標(biāo)之間是什么關(guān)系？

俞國(guó)良：從教育目標(biāo)看，心理健康教育的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)應(yīng)分別有“頂層思維”和“底線思維”的主導(dǎo)。所謂“頂層思維”，就是確定心理健康教育的總目標(biāo)。即遵循思想政治教育和不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生努力踐行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)理性平和、自我接納、情緒樂觀、人格健全的積極心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的健康潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力、抗困難挫折能力和自我情緒調(diào)適能力，增強(qiáng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心和諧、創(chuàng)造性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，為成長(zhǎng)成才和幸福人生生涯固本強(qiáng)基。

所謂“底線思維”，就是心理健康教育的具體目標(biāo)。即加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化心理健康服務(wù)，提高心理輔導(dǎo)與心理咨詢績(jī)效，完善心理調(diào)節(jié)、調(diào)適能力，錘煉良好人格特質(zhì)與心理品質(zhì);使學(xué)生明確心理健康的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)干預(yù)、求助意識(shí);初步掌握并有效應(yīng)用心理健康理論知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)自我覺知能力、交往溝通能力、情緒調(diào)適能力;提高學(xué)習(xí)成才技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能;使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活、健康和娛樂，正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，提高自我管理和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒情感、承受困難挫折、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)職業(yè)生涯的能力;對(duì)有心理沖突、困擾或心理行為問題的學(xué)生，進(jìn)行有的放矢的心理輔導(dǎo)、心理咨詢，準(zhǔn)確、及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，全面提高其心理素質(zhì)和心理健康水平。

從更為具體的工作目標(biāo)考察，要努力構(gòu)建課堂教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、輔導(dǎo)咨詢、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的大中小幼一體化的心理健康教育工作新格局。樹立系統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)段銜接，堅(jiān)持分層分類，推進(jìn)資源整合，規(guī)范工作流程，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育與心理健康服務(wù)體系。

心理健康教育一體化的實(shí)踐核心：

教育內(nèi)容

何妍：根據(jù)您去年在本刊訪談中提到的觀點(diǎn)，課程是心理健康教育一體化的關(guān)鍵抓手，教學(xué)內(nèi)容的一體化是核心。您認(rèn)為作為核心的教育內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求或者是標(biāo)準(zhǔn)？

俞國(guó)良：心理健康教育要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段性與連續(xù)性的規(guī)律和特點(diǎn)，通過教育內(nèi)容的具體設(shè)置和學(xué)段對(duì)接，課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)和活動(dòng)展示，逐步實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育的一體化。教育內(nèi)容作為大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐核心，必須達(dá)到“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)統(tǒng)一。

何妍：“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)如何理解？包含哪些具體內(nèi)容？

俞國(guó)良：“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是所有學(xué)段都需要遵循的基本內(nèi)容或“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，也是大中小幼心理健康教育一體化銜接的主要“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容。

一是學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，夯實(shí)心理健康意識(shí)。學(xué)習(xí)心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理活動(dòng)與個(gè)性特點(diǎn);宣傳、普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)成長(zhǎng)、成才的重要意義，樹立牢固的心理健康意識(shí);認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，了解常見心理行為問題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理行為問題。

二是提升心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。新生心理健康教育重點(diǎn)放在適應(yīng)新環(huán)境和認(rèn)識(shí)新同伴等內(nèi)容上，幫助他們盡快完成不同學(xué)段的轉(zhuǎn)變與適應(yīng);童年期心理健康教育的重點(diǎn)是普及心理健康知識(shí)、掌握生活技能以及處理好認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、人格發(fā)展等方面;青少年期心理健康教育除上述教育內(nèi)容外，要配合學(xué)習(xí)成才、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自我職業(yè)傾向，開發(fā)自我心理潛能，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。特別要重視貧困、留守流動(dòng)、單親離婚家庭、經(jīng)濟(jì)困難等特殊群體學(xué)生的心理健康教育工作。

三是運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能。提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒;使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，健康的生活方式，掌握科學(xué)、有效的心理保健技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神。

何妍：“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”顧名思義應(yīng)該就是從幼兒園到大學(xué)各個(gè)不同學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)您分別談一談各個(gè)學(xué)段不同標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

俞國(guó)良：對(duì)，“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”就是某一具體學(xué)段必須執(zhí)行的基本內(nèi)容或“專屬標(biāo)準(zhǔn)”，具有特殊性。幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各有不同，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這里主要講講中小學(xué)階段。

中小學(xué)階段是開展心理健康教育的關(guān)鍵期、決策期。小學(xué)低年級(jí)，心理健康教育的核心是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，建立規(guī)則、規(guī)范意識(shí)以及良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。小學(xué)中年級(jí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)自我和調(diào)適情緒，為人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，提高集體意識(shí)和健全人格，正確對(duì)待各種困難和挫折，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。初中年級(jí)，關(guān)鍵是科學(xué)認(rèn)識(shí)青春期的身心特征，在自我認(rèn)識(shí)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒情感，正確處理異性交往，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，積極適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化。高中年級(jí)（普高階段），重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高批判性與創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)一步發(fā)展良好的人際關(guān)系和異性同伴關(guān)系，提高承受困難和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。職高階段，學(xué)生發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，其重點(diǎn)是幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

心理健康教育一體化的實(shí)踐要素：

教育途徑

何妍：經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，心理健康教育的途徑越來越豐富和多元，并且不同途徑有不同使用場(chǎng)景及相應(yīng)的特色與功能，在實(shí)踐這些教育途徑的過程中，應(yīng)遵循哪些基本原則，才能提高工作實(shí)效？

俞國(guó)良：教育途徑雖有主與次、一般與特殊之分，但每一個(gè)被教育實(shí)踐肯定的途徑都有其特點(diǎn)和功能，不同學(xué)段可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選擇心理健康教育途徑，但首先必須遵循“循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、按類指導(dǎo)、均衡發(fā)展”的基本原則。

循序漸進(jìn)，即在鞏固現(xiàn)有心理健康教育成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化心理健康教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新，全面全員全程推進(jìn)心理健康教育工作，逐步建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，普遍建立起合理、規(guī)范、科學(xué)的心理健康服務(wù)體系。

突出重點(diǎn)，即以課程教學(xué)建設(shè)為突破口，全面、系統(tǒng)地深化和創(chuàng)新心理健康教育;加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）中心建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮其在教育、篩查、預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的中流砥柱作用;加強(qiáng)心理健康教育專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍。

按類指導(dǎo)，即對(duì)于心理健康教育條件和資源較好的學(xué)校，要在普遍開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)和梳理，率先建立成熟、普適、可推廣的心理健康服務(wù)體系;心理健康教育條件有待改善、資源有待豐富的學(xué)校，要盡快建立和健全心理健康教育工作機(jī)制、體制，建立心理輔導(dǎo)（咨詢）中心和穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，普遍展開、有效推進(jìn)心理健康教育工作。

均衡發(fā)展，即加大力度推動(dòng)大中小幼不同學(xué)段優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源的共享和心理健康教育公平，深入推進(jìn)不同區(qū)域和不同學(xué)校之間心理健康教育的均衡發(fā)展，逐步完善各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，著力提高大中小幼心理健康教育工作實(shí)效。

何妍：您經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要把心理健康教育工作視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程、民生工程、“良心工程”。在實(shí)際工作中，除了繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理、強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)、重視教師自身心理健康教育和評(píng)估督導(dǎo)，以及加強(qiáng)心理健康教育的條件保障和科學(xué)研究外，學(xué)校和教師要有的放矢地選擇最適合自己的教育方式和教育路徑。對(duì)于不同教育途徑的選擇和實(shí)施，您有哪些具體的建議？

俞國(guó)良：學(xué)校心理健康教育要以心理健康課堂教學(xué)、課外活動(dòng)體驗(yàn)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成學(xué)校與部門、班級(jí)與年級(jí)、課內(nèi)與課外、教學(xué)與輔導(dǎo)、咨詢與自助、自助與他助有機(jī)結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和體系。要主動(dòng)占領(lǐng)手機(jī)、APP、互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育新陣地，使教育信息化成為弘揚(yáng)主旋律、開展心理健康教育的重要手段，著力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的心理健康教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，牢牢把握新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的大方向和主動(dòng)權(quán)。

從課程途徑上，開設(shè)專門的心理健康教育課程。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部心理健康教育政策要求，積極挖掘潛力、創(chuàng)造條件，開設(shè)以活動(dòng)課程、體驗(yàn)課程為主的心理健康教育專門課程，可以采取多種教學(xué)形式，包括專題講座、同輩輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等。同時(shí)，構(gòu)建大中小幼相互銜接、螺旋上升的心理健康教育課程內(nèi)容體系，并納入各級(jí)各類學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育課程無縫全覆蓋;研發(fā)不同學(xué)段學(xué)生心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫系統(tǒng)化、權(quán)威性示范教材。我們建議高中階段（含中職或職高）心理健康教育課程不低于36課時(shí)，初中階段不低于54課時(shí)，小學(xué)階段不低于72課時(shí)。在此過程中，不斷創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，通過線上線下、課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多種課程路徑，激發(fā)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)教育效果。

從活動(dòng)途徑上，將心理健康教育始終貫穿于大中小幼各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)的全過程。不同學(xué)段學(xué)校的全體教職員工，特別是各學(xué)科專任教師要牢固樹立心理健康教育意識(shí)和“健康第一”觀念，將適合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)中;注重發(fā)揮自身人格魅力和為人師表的模范表率作用，塑造良好、民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)少先隊(duì)工作者和專兼職心理教師要將心理健康教育與德育工作、班級(jí)工作、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種路徑、多種途徑開展心理健康教育。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大中小幼不同學(xué)段的各種優(yōu)勢(shì)教育資源，建立大手拉小手協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，打造適合不同學(xué)段的品牌活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育的吸引力和感染力。

從輔導(dǎo)與咨詢途徑上，應(yīng)切實(shí)建立和加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室或心理咨詢中心建設(shè)。各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理健康教育工作體制、服務(wù)體系，開展常規(guī)性的心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作。心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作要以發(fā)展性輔導(dǎo)或咨詢?yōu)橹鳎嫦蛉W(xué)生，通過個(gè)別面詢咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信電話咨詢、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)咨詢、遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。心理輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)要科學(xué)地把握學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分心理輔導(dǎo)或咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)或咨詢中，如發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)識(shí)別，并將他們轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院或?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。要建立和完善學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介和治療機(jī)制之間的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提高預(yù)防和干預(yù)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。心理輔導(dǎo)或心理咨詢是一項(xiàng)倫理性、科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的特殊工作，大中小幼各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)制度建設(shè)，建立和健全心理輔導(dǎo)或心理咨詢的值班、預(yù)約、重點(diǎn)反饋等規(guī)章制度，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢個(gè)案的研討與督導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高心理輔導(dǎo)或心理咨詢的專業(yè)化和科學(xué)化水平。

在篩查途徑上，要根據(jù)受篩查學(xué)生的具體學(xué)情和現(xiàn)實(shí)狀況，規(guī)范地、有選擇地運(yùn)用具有較高信度與效度、適合我國(guó)國(guó)情的心理健康評(píng)估工具，為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生心理行為問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和跟蹤服務(wù)提供科學(xué)參考，從而提高心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。要積極、穩(wěn)妥推廣使用教育部推薦的、符合中國(guó)風(fēng)格反映中國(guó)文化心理和中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的心理健康篩查量表。制定和完善不同學(xué)段學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作制度，建立健全預(yù)警防控體系，開展針對(duì)全員的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)培訓(xùn)，提高危機(jī)識(shí)別能力。開展不同學(xué)段新生心理健康普測(cè)，準(zhǔn)確把握他們心理健康狀況及變化規(guī)律。做好日常及特殊時(shí)期、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的心理危機(jī)排查工作，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)關(guān)注和危機(jī)學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶和跟蹤服務(wù)。強(qiáng)化醫(yī)校合作，建立精神專科醫(yī)院與學(xué)校危機(jī)干預(yù)合作協(xié)議，有條件的學(xué)校，要在校醫(yī)院配備精神科醫(yī)生，及時(shí)解決學(xué)生的就診需求。成立市、區(qū)（縣）兩級(jí)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)專家督導(dǎo)組，組織心理危機(jī)個(gè)案分析研討，總結(jié)危機(jī)發(fā)生規(guī)律。此外，開展心理輔導(dǎo)或心理咨詢以及心理健康測(cè)評(píng)，必須嚴(yán)格遵守其職業(yè)倫理規(guī)范，決不能有討價(jià)還價(jià)的余地，并在學(xué)生知情同意自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，認(rèn)真保護(hù)學(xué)生的心理隱私與其他隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)評(píng)量表或其他測(cè)試手段，嚴(yán)禁使用任何可能損害學(xué)生心理健康的工具、儀器和設(shè)備，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向、“貼標(biāo)簽”傾向。

從資源融合途徑上，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外心理健康教育資源的交叉融合。各種心理健康教育資源要“擇優(yōu)錄取”，合理利用，使其效益、績(jī)效最大化。在校內(nèi)途徑上，充分利用校內(nèi)教育資源，如學(xué)校黑板、廣播、電視、校園網(wǎng)、?？?bào)、櫥窗板報(bào)等宣傳媒體，多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康和心理疾病知識(shí)。在校外途徑上，積極、有效地利用校外一切相關(guān)的教育資源開展心理健康教育。各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)與衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于大中小幼學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的范圍、路徑和方式方法。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)家校合作、互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)親子溝通，以積極健康和諧的家庭環(huán)境氛圍影響孩子;建立學(xué)校、家庭與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供促進(jìn)學(xué)生心發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決不同學(xué)段學(xué)生在發(fā)展過程中的心理行為問題，形成心理健康教育合力，共同促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪