新時(shí)代職業(yè)教育背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑研究

孫文明

摘 要：經(jīng)過長(zhǎng)期不懈努力，中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代。高等職業(yè)教育作為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能人才、提升人員素質(zhì)、職業(yè)操守及創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)大力推進(jìn)“工匠精神”的培育，并將其納入到人才培養(yǎng)的全過程。本文以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱汽修）專業(yè)為例，首先分析了新時(shí)代職業(yè)教育背景下汽修專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的科學(xué)內(nèi)涵，然后通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式分析了學(xué)生工匠精神培育過程中存在的問題，最后從社會(huì)、政府、企業(yè)、院校、行業(yè)、家庭、教師、學(xué)生多方的角度詳細(xì)探討了學(xué)生工匠精神的培育路徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代職業(yè)教育 工匠精神 人才培養(yǎng)模式 培育路徑

進(jìn)入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義階段后，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育賦予了新的歷史使命，在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代后，職業(yè)教育應(yīng)始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]。

在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家率先叩響工業(yè)4.0的大門，紛紛制定新的國(guó)家工業(yè)戰(zhàn)略之時(shí)，我國(guó)也于2015年適時(shí)推出了《中國(guó)制造2025》作為“制造強(qiáng)國(guó)”的總體戰(zhàn)略[2]。汽修專業(yè)作為高職院校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備精益求精的鈑金、涂裝、裝配、檢測(cè)和排故技能，極高的科學(xué)素養(yǎng)和極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，應(yīng)把工匠精神牢牢刻在每位學(xué)生的心中，讓學(xué)生全身心地投入到制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)中去。

1 新時(shí)代職業(yè)教育背景下工匠精神內(nèi)涵

從古至今，在中國(guó)匠人眼中，追求極致、精益求精、一絲不茍一直是他們始終秉承的精神。如今，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“工匠精神”也被賦予了新的意義。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所倡導(dǎo)的工匠精神，從工作態(tài)度、工作方法及工作目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)者提出了要求[3]，如圖1所示。

自2016年李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”一詞至今，已累計(jì)5年寫入政府工作報(bào)告及黨的十九大報(bào)告中。由此可見，“工匠精神”已經(jīng)成為決策層的共識(shí)，并上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度[4]。

作為我國(guó)孕育能工巧匠的主要基礎(chǔ)陣地，高等職業(yè)教育應(yīng)積極承擔(dān)新時(shí)代所賦予的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以馬克思主義為理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，將工匠精神有效融入至整個(gè)教育教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)[5]。

2 汽修專業(yè)工匠精神培育現(xiàn)狀分析

2.1 問卷調(diào)查

為了解汽修專業(yè)工匠精神培育現(xiàn)狀及目前存在的問題，采取問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式開展。本調(diào)查為抽樣調(diào)查，面向浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽修專業(yè)學(xué)生（包含在校生、實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生）、專業(yè)教師、4S店及汽修店、紹興市汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)等不同類型的對(duì)象設(shè)置不同的調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷278份，回收251分，其中有效問卷232份。調(diào)查對(duì)象及問卷回收具體情況如表1所示。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，當(dāng)前學(xué)生對(duì)工匠精神有較強(qiáng)的認(rèn)知及認(rèn)可度，但不夠全面。如“您認(rèn)為工匠精神應(yīng)具備以下哪些品質(zhì)”一題中，出現(xiàn)的高頻選項(xiàng)主要有“精益求精”、“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”、“技藝高超”，分別占比90.2%、85.7%、84.9%，而“尊師重道”、“繼承傳統(tǒng)”與“甘于寂寞”三個(gè)選項(xiàng)占比較低，分別為63.5%、62.1%、59.8%，說明學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)知不夠全面，還有待提升;對(duì)于“工匠精神在汽修領(lǐng)域是否重要”，“極其重要”、“比較重要”、“一般重要”、“不重要”與“完全不重要”占比分別為：75.2%、13.6%、5.7%、3.2%、2.3%，可見，被調(diào)查對(duì)象對(duì)工匠精神的認(rèn)知度還是較高的;在“您是否愿意繼續(xù)提升自身的學(xué)歷及技能”中，75.1%的被調(diào)查對(duì)象希望能夠提升自己的學(xué)歷與技能，只有19.7%的被調(diào)查對(duì)象“不再考慮”，這也反映了學(xué)校在工匠精神的培育方面取得了一定的成績(jī)。

2.2 工匠精神培育過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（1）各方對(duì)工匠精神培育的重視程度略顯不足。工匠精神培育之路不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，僅依靠學(xué)生在高職院校的2-3年的時(shí)間里很難獲得立竿見影的效果[6]。而且工匠精神的培育還需要一定的師資力量及物資力量支持，個(gè)別地方政府尚未認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的重要性，專項(xiàng)投入力度不大，造成高職院校經(jīng)費(fèi)預(yù)算較低，導(dǎo)致學(xué)校在工匠精神的培育中流于形式;不少企業(yè)在校企合作時(shí)存在目的性較強(qiáng)的現(xiàn)象，一味考慮眼前利益，不愿投入過多的人力、物力，無法形成良好的運(yùn)行機(jī)制，使得校企合作深度不夠，影響了學(xué)生工匠精神的培育質(zhì)量[7];教師作為工匠精神培育的直接實(shí)施者，理應(yīng)將其有計(jì)劃地融入到教學(xué)過程中，營(yíng)造課程思政建設(shè)的良好氛圍，但個(gè)別教師在授課過程中積極性不高，忽視了工匠精神在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[8];從學(xué)生的角度來說，不少學(xué)生是由于高考失利才選擇報(bào)考高職院校的，而且在選擇專業(yè)時(shí)存在盲目性，對(duì)未來三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活沒有計(jì)劃，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中[9];大多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念陳舊，重智輕德思想觀念嚴(yán)重，認(rèn)為決定學(xué)生未來發(fā)展的主要因素是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生德育的重視程度[10]。

（2）工匠精神培育體系尚不完善。雖然社會(huì)各界都在倡導(dǎo)尊崇工匠精神的社會(huì)風(fēng)尚，但目前尚未構(gòu)建相應(yīng)體制機(jī)制予以支撐。不少高職院校因當(dāng)?shù)卣恼邎?zhí)行力度不到位，缺少資金支持，無法實(shí)施相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐和研究，以致學(xué)生不僅在專業(yè)技能方面得不到鍛煉，在工匠精神培育方面也受到嚴(yán)重影響。

（3）師資力量不足，整體素質(zhì)不夠高。近年來，隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招，在校生規(guī)模屢創(chuàng)新高，師資力量嚴(yán)重不足。按照教育部要求，高職院校師生比不得低于1：18，而《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，高職院校師生比已達(dá)1：19.24[11]。為了達(dá)到教育部師生比例要求，不少學(xué)校在招聘教師時(shí)降低了“雙師素質(zhì)”并且擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等條件，一些應(yīng)屆畢業(yè)生也順利進(jìn)入高職院校，這些教師一進(jìn)入學(xué)校就挑起教學(xué)重任，缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工匠精神融入教學(xué)過程中只是停留在淺層的愛崗敬業(yè)等方面，缺乏對(duì)工匠精神的內(nèi)涵滲透。

（4）缺乏家校聯(lián)動(dòng)共育平臺(tái)。絕大多數(shù)高職院校忽視了家庭教育的作用，與家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)、生活及思想教育狀況不得而知，無法客觀、真實(shí)地了解孩子[12]。

3 工匠精神的培育路徑

雖然學(xué)校對(duì)工匠精神的培育承擔(dān)著主要職責(zé)，但僅憑學(xué)校一己之力困難重重，必須依靠社會(huì)、政府、企業(yè)、行業(yè)、家庭、教師、學(xué)生共同努力，推動(dòng)高職院校學(xué)生工匠精神的培育達(dá)到最優(yōu)效果。

3.1 營(yíng)造勞動(dòng)光榮、崇尚先進(jìn)的社會(huì)氛圍

通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等公眾媒體廣泛宣傳勞動(dòng)模范與先進(jìn)工作者光榮事跡，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造爭(zhēng)做勞模、崇尚先進(jìn)的熱烈氛圍[13]。

3.2 發(fā)揮政府作用，完善制度保障

政府應(yīng)加大對(duì)高職院校的資金投入，幫助學(xué)校建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有助于學(xué)生在實(shí)踐過程中深刻理解工匠精神的內(nèi)涵;制定人才激勵(lì)政策，對(duì)具有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、專注執(zhí)著的高職畢業(yè)生在職稱評(píng)審、落戶、購(gòu)房、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面給予一定的政策傾斜，并提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓高職學(xué)生在良好的政策保障中內(nèi)化于心;構(gòu)建校政企合作機(jī)制，促成深度協(xié)作關(guān)系，發(fā)揮政府督促指導(dǎo)作用，對(duì)高職院校和企業(yè)對(duì)接工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃。

3.3 深化產(chǎn)教融合，建立多樣校企合作機(jī)制

企業(yè)應(yīng)與高職院校建立“訂單”合作模式，組建一批高水平、高素質(zhì)的校外導(dǎo)師團(tuán)，在學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)習(xí)時(shí)，通過師徒制的方式，由校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程示范、指導(dǎo)和教化，以師傅的標(biāo)桿作用來培育學(xué)生的工匠精神;企業(yè)還應(yīng)與高職院校聯(lián)合制定規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范;實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、敬業(yè)精神、執(zhí)著精神及團(tuán)隊(duì)合作精神，最終根據(jù)考核結(jié)果決定學(xué)生畢業(yè)后是否可以留在企業(yè)工作。

3.4 院校文化環(huán)境同育人，爭(zhēng)做培育工匠精神的主力軍

高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的僅傳授專業(yè)知識(shí)的做法，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，將立德樹人貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。從學(xué)校出發(fā)培育學(xué)生工匠精神可以有以下幾條路徑：

（1）大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過在校園、教室、寢室等地方張貼工匠精神的宣傳海報(bào)，邀請(qǐng)大國(guó)工匠到校開展講座，開展工匠精神主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)等方式，將工匠精神融入到校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中，扎實(shí)推進(jìn)高職思想政治教育建設(shè)，形成良好的校園氛圍。

（2）制定（修訂）汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)三方面的影響，以專業(yè)課程核心能力及實(shí)踐能力為突破口，注重學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)精神的培育，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）職業(yè)技能等級(jí)證書作為證明勞動(dòng)者具有從事某一行業(yè)所具備的學(xué)識(shí)和技能水平等級(jí)的憑據(jù)，以勞動(dòng)者的職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)、注重工匠精神的培育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。高職院校應(yīng)充分利用“1+X” 證書制度的優(yōu)勢(shì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得與汽修相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，為發(fā)展綜合性素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

（5）培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)研究制訂與建立、健全高職院校教師準(zhǔn)入制度，聘用具有豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)、道德素質(zhì)較高的人員擔(dān)任專業(yè)教師;同時(shí)選聘不同汽車品牌維修技術(shù)人才擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，將不同品牌汽車的維修工藝標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生;定期選派專業(yè)教師到汽車維修企業(yè)掛職鍛煉，了解最新的前沿維修技術(shù);大力推動(dòng)課程教學(xué)改革，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.5 發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生能力素質(zhì)培育體系

充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的媒介作用，為高職院校與汽車維修企業(yè)搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)校企合作更深層次發(fā)展;行業(yè)協(xié)會(huì)還應(yīng)發(fā)揮其培訓(xùn)作用，為學(xué)校教師提供企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助專業(yè)教師提高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)教師與企業(yè)共同參與校企合作課程的開發(fā)。

3.6 發(fā)揮家庭教育功能，構(gòu)建工匠精神養(yǎng)成環(huán)境

家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，樹立正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，工作中嚴(yán)謹(jǐn)專注、愛崗敬業(yè)，生活中尊老愛幼，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康積極的家風(fēng)環(huán)境，用自己的一言一行，傳達(dá)給子女什么是真正的匠心匠德;家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，及時(shí)了解子女工匠精神的養(yǎng)成情況，積極參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)之中，從而引導(dǎo)、監(jiān)督子女。

3.7 學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外兼修，統(tǒng)籌知行合一

培育高職院校學(xué)生工匠精神，不僅需要發(fā)揮以上各方主體協(xié)同育人的作用，學(xué)生也要通過提高自身主動(dòng)性、意志力、實(shí)踐能力，不斷延伸工匠精神強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和持久的生命力;首先應(yīng)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主觀加強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀，提高對(duì)工匠精神自我培育意識(shí)。

4 總結(jié)

在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育，已經(jīng)成為高職院校學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)重點(diǎn)方向。政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、家庭等也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，與學(xué)校一起努力，探索培育學(xué)生工匠精神的有效路徑，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，努力成為新時(shí)代下的大國(guó)工匠。

本文系2021年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目（青年專項(xiàng)）“新時(shí)代職業(yè)教育背景下汽車專業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究”（KY202124）代表性成果。

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