高中化學(xué)課堂導(dǎo)入探究

任靂君

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)開(kāi)始的第一步，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步。有效的導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持課堂注意力并且不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，精心編排和設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成為對(duì)高中化學(xué)教師的必然要求?，F(xiàn)階段，常規(guī)的課堂導(dǎo)入方式各有利弊，教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，努力尋求更加多樣、豐富并且適合學(xué)生的有效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂導(dǎo)入；創(chuàng)新

文章編號(hào)：1008-0546（2022）01-0052-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.013

近期，我校舉行了“老中青”課堂教學(xué)技能大比武活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，不同教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)各有不同，課堂教學(xué)效果也差異較大。

導(dǎo)入，是教師在講解新知識(shí)之前，有意識(shí)、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一系列行為方式的總稱[1]。課堂導(dǎo)入是教師開(kāi)始一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，一次有效的課堂導(dǎo)入可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也會(huì)體會(huì)到更加和諧、快樂(lè)的課堂氛圍。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中化學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題和高中化學(xué)課堂有效課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行探討。

一、課堂導(dǎo)入的重要性

1.吸引學(xué)生眼球

高中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)的知識(shí)總量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大。每堂課開(kāi)始的時(shí)候，如果任課教師不能在第一時(shí)間緊緊抓住學(xué)生的眼球，多方面的因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中甚至走神。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種心理認(rèn)知過(guò)程[2]，需要學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而教師能夠吸引學(xué)生的注意力則是這種認(rèn)知過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師都應(yīng)當(dāng)全力以赴去追求的教學(xué)目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的內(nèi)在力驅(qū)動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)是教師、家長(zhǎng)或者社會(huì)對(duì)學(xué)生造成的外在力驅(qū)動(dòng)。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界、知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)的效率才是最高效、最高質(zhì)的。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣?！盵3]課堂上一個(gè)精彩的導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的益處，它能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入一種如沐春風(fēng)的美好境界。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

中學(xué)課堂導(dǎo)入無(wú)論以何種形式進(jìn)行，一個(gè)有效的導(dǎo)入總能將學(xué)生引入思考中去。筆者認(rèn)為，高中階段課堂的最好效果，是將學(xué)生不斷帶入深度思考的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入深度思考的次數(shù)越多、程度越深，該生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握就會(huì)越好。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確課堂目的

教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)幾乎能夠確定本堂課的主要基調(diào)[4]，課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生明確本堂課的目的和要求。教師教學(xué)有無(wú)目的性和學(xué)生是否明確本堂課的目的都是影響一堂課是否取得良好效果的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生能夠在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)先明確本堂課的學(xué)習(xí)目的，那么，學(xué)生就會(huì)在教師接下來(lái)的講解過(guò)程中始終保持思維的活躍和學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生在課堂上保持更長(zhǎng)久的注意力。

5.穩(wěn)定學(xué)生的課堂情緒

學(xué)生在課間的休息時(shí)間往往具有較為亢奮的精力[5]，不少學(xué)生在課間休息時(shí)嬉戲、打鬧，直至上課鈴聲響后還久久不能進(jìn)入安定的狀態(tài)。但是，亢奮和安定兩種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，不可能一蹴而就。一堂課的有效導(dǎo)入過(guò)程能夠緊緊抓住學(xué)生的心理和思維，能夠讓學(xué)生以最快的速度將精力回歸到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

6.增進(jìn)師生之間的情感交流

筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一種情感交流。教師走入課堂以后，教師的一句話、一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，都會(huì)引起教師與學(xué)生之間的情感交流，課堂中有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)這種情感交流，達(dá)到師生的情感共鳴。教師獲得了學(xué)生的好感、信任以后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所講的課堂內(nèi)容產(chǎn)生期待，課堂教學(xué)效果就會(huì)有顯著提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)越變?cè)胶谩?/p>

二、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的一些問(wèn)題

1.以復(fù)習(xí)舊知識(shí)代替新課導(dǎo)入

上課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠幫助學(xué)生不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，但是以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)代替新課內(nèi)容的導(dǎo)入仍暴露出不小的問(wèn)題。例如：教師在上課后帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧了上節(jié)課的知識(shí)，接著馬上說(shuō)“那么，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”，然后直接進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種方式在一定程度上讓課堂顯得呆板，干巴巴的學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸磨滅。

2.課堂導(dǎo)入混亂

部分教師在課堂導(dǎo)入階段顯得比較混亂，例如：教師上課后開(kāi)始導(dǎo)入：“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)內(nèi)容，在日常生活中，同學(xué)們能觀察到哪些與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的物質(zhì)呢？……昨天布置的作業(yè)有些同學(xué)犯了很明顯的錯(cuò)誤……，同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)一定要……。這一節(jié)課讓我們……”，教師在新課導(dǎo)入階段如果隨意穿插主題外的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的思維混亂，搞不清楚教師會(huì)在什么時(shí)間開(kāi)始什么內(nèi)容，而且，這種新課導(dǎo)入方式很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中、思維開(kāi)小差等問(wèn)題。

3.導(dǎo)入過(guò)程直白無(wú)趣[6]

俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的思維完全投入到課堂中并且能夠跟著課堂節(jié)奏積極進(jìn)行思考，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)極大地提升。但是，部分教師在課堂導(dǎo)入時(shí)平鋪直敘或者舉一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷完全無(wú)關(guān)的例子，學(xué)生完全沒(méi)有代入感，無(wú)效的導(dǎo)入也讓學(xué)生逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

4.丟失課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

部分教師在課堂中甚至完全丟失了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在上課后很簡(jiǎn)單的一句“同學(xué)們翻開(kāi)課本……”，然后直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這種完全沒(méi)有課堂導(dǎo)入的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生在情感交流上也會(huì)逐漸暴露出一些問(wèn)題，學(xué)生不僅逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)喪失對(duì)科任老師的認(rèn)同和信任。

三、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略分析

1.目的型導(dǎo)入

目的型導(dǎo)入是指教師在一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候直截了當(dāng)、開(kāi)門見(jiàn)山地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：教師在講授新人教版《高中化學(xué)（必修2）》第六章第二節(jié)“化學(xué)反應(yīng)速率”的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用目的型的導(dǎo)入方式，“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們用速度來(lái)描述。那么，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，我們應(yīng)該用什么來(lái)描述？又怎樣來(lái)衡量呢？這就是我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容‘化學(xué)反應(yīng)速率’”。通過(guò)這樣的目的型導(dǎo)入，學(xué)生能夠在上課的第一時(shí)間就知道本堂課要學(xué)什么，而且，學(xué)生能夠從教師的導(dǎo)入語(yǔ)描述中對(duì)本堂課的所學(xué)內(nèi)容——化學(xué)反應(yīng)速率，有一個(gè)大致的了解，學(xué)生會(huì)將物體運(yùn)動(dòng)的速度與化學(xué)反應(yīng)速率不自覺(jué)地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)容大有裨益。但是，目的型導(dǎo)入也有明顯的缺點(diǎn)，目的型導(dǎo)入往往趣味性較差，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.故事型導(dǎo)入

故事型導(dǎo)入是指教師可以選擇一則或者數(shù)則與本堂課內(nèi)容相關(guān)的故事作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。例如：教師在講授人教版高中《化學(xué)（必修1）》第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇《三國(guó)演義》中啞泉的故事。“三國(guó)時(shí)期，諸葛亮為了擒獲孟獲率領(lǐng)大軍到達(dá)云南西洱河，恰逢天氣炎熱，軍中將士們爭(zhēng)相去喝啞泉水，但喝了啞泉水之后全部都不能說(shuō)話了，后來(lái)經(jīng)人指點(diǎn)，又喝了安樂(lè)泉水后才得以恢復(fù)?！苯處熢谥v了這則故事后，順勢(shì)引入本堂化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“離子反應(yīng)”，學(xué)生帶著故事里的問(wèn)題在課堂上尋找答案，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)向?qū)W生做出解釋：?jiǎn)∪呛秀~鹽的溶液，過(guò)量飲用后會(huì)使人出現(xiàn)言語(yǔ)不清的情況；而安樂(lè)泉水則是堿性水，能夠使銅鹽中的銅離子生成不溶于水的沉淀物。

故事型導(dǎo)入趣味性強(qiáng)，它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。但是，教師在進(jìn)行故事型導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該合理把握所選故事的內(nèi)容及其所用的時(shí)間。一堂課的時(shí)間是有限的，如果故事選擇不當(dāng)或者講述故事的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，必然會(huì)影響到本堂課教學(xué)任務(wù)的有效完成。另外，故事型導(dǎo)入也應(yīng)當(dāng)合理把握學(xué)生對(duì)故事本身的關(guān)注度，畢竟故事型導(dǎo)入選取的故事只是本節(jié)課內(nèi)容的引入，如果讓學(xué)生完全沉迷于對(duì)故事本身的關(guān)注或者思考，那就會(huì)喧賓奪主，甚至是本末倒置了。

3.詩(shī)詞型導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知往往是比較片面的，在學(xué)生心目中天然的會(huì)認(rèn)為理科教師不涉及文科內(nèi)容。但是，如果化學(xué)教師選取一些與本堂課內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，就會(huì)極大地激發(fā)出學(xué)生的好奇心，這樣，學(xué)生的思維也就不自覺(jué)地被教師有目的地引導(dǎo)了。例如：教師在講解新人教版《高中化學(xué)（必修2）》第七章第三節(jié)“乙醇”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村?！被蛘摺懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天?！钡认嚓P(guān)詩(shī)詞作為課堂導(dǎo)入。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到耳目一新，并且，學(xué)生對(duì)教師本身也有了更多的認(rèn)識(shí)。據(jù)筆者多年教學(xué)觀察，學(xué)生往往崇拜知識(shí)面廣的教師，而詩(shī)詞型導(dǎo)入就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的崇拜感增加，上課時(shí)自然就能吸引學(xué)生的注意力。

4.教具型導(dǎo)入

教具型導(dǎo)入是指教師在上課時(shí)首先給學(xué)生展示與本堂課有直接關(guān)系的教具或者相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，然后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教具的選擇可以是教師的自創(chuàng)教具，也可以是學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模型。例如：教師在講解新人教版《高中化學(xué)（必修2）》第七章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”中甲烷的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以在上課前向?qū)W生展示甲烷的結(jié)構(gòu)模型。教具型導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生直觀地觀察模型，使學(xué)生的抽象思維形象化，有利于學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，高中化學(xué)階段相關(guān)的道具模型還不夠多，教師在選擇時(shí)總會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，這也就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自創(chuàng)、自制教具的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪下一條更為平坦的道路。

5.意外型導(dǎo)入

所謂意外型導(dǎo)入，是指教師的導(dǎo)入應(yīng)貼近學(xué)生的生活、是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，同時(shí)，導(dǎo)入的內(nèi)容從學(xué)生的角度看是“意料之外”，而對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)又是“意料之中”。這種新穎的導(dǎo)入方式顯然和前四種相對(duì)常規(guī)的導(dǎo)入方式不同。例如：教師在講解新人教版《高中化學(xué)（必修2）》第六章第一節(jié)“原電池”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇在電腦PPT上直接展示手機(jī)游戲“王者榮耀”中“上高地”的畫面，然后展示手機(jī)電量不足的畫面，接著引出電能從何而來(lái)的問(wèn)題。這種引入方式與以往的其他引入完全不同，選擇手機(jī)游戲“王者榮耀”的畫面也顯得十分大膽。但是，這種引入方式瞬間就抓住了全班同學(xué)的眼球和注意力，所有同學(xué)都將全部精力投入到教師接下來(lái)要講的內(nèi)容中，起到了非常好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，高中階段的學(xué)生沉迷手機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題[7]，筆者并不認(rèn)同高中階段的學(xué)生玩手機(jī)游戲。但現(xiàn)實(shí)情況是，幾乎所有的高中學(xué)生都知道或者玩過(guò)當(dāng)下的熱門手機(jī)游戲[8]，如果教師能反過(guò)來(lái)利用這種現(xiàn)實(shí)情況提高教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢？

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