疫情常態(tài)下西藏高校思政課混合式教學(xué)實(shí)效性研究

胡敏 葛曉莉 西藏民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)發(fā)揮思政課立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。［1］線上線下混合式教學(xué)，既是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育模式更新迭代的呼喚，更成為疫情防控背景下思政課發(fā)揮育人作用的不二法門。在疫情常態(tài)防控下，線上線下混合式教育模式也得到普遍推廣應(yīng)用，而如何保持線上線下教學(xué)同質(zhì)同量也是思政工作者關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)西藏高校思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀的考察，提出并分析當(dāng)前思政課線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因，為推動(dòng)西藏高校思政課線上線下教學(xué)改革，建構(gòu)思政課混合式教學(xué)模式提供具體的對(duì)策和思路。

一、西藏高校思政課線上線下混合式教學(xué)實(shí)效現(xiàn)狀調(diào)研

根據(jù)疫情防控需要，西藏各高校采用線上線下混合式教學(xué)模式。本次調(diào)研以西藏民族大學(xué)開(kāi)設(shè)的《思想道德與法治》課為例，針對(duì)西藏高校思政課線上線下混合式教學(xué)的實(shí)效性開(kāi)展調(diào)研。

（一）基本情況

1.調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象分為教師和學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式展開(kāi)。在符合抽樣調(diào)查原則下，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷465 份，回收465 份，其中有效問(wèn)卷450 份，有效率96.8%。本次參加調(diào)研的學(xué)生覆蓋了多個(gè)學(xué)科，其中男生47%，女生53%；漢族38%，藏族60%。

2.調(diào)研內(nèi)容

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個(gè)統(tǒng)一”指導(dǎo)思想。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“要理直氣壯開(kāi)好思政課”，就如何講好思政課，為全國(guó)大中小學(xué)思政課教學(xué)提供更多的“金課”，總書(shū)記向思政課教師提出了新要求，強(qiáng)調(diào)“不僅要有‘術(shù)’，也有‘學(xué)’，更有‘道’”。［2］結(jié)合總書(shū)記重要講話精神以及對(duì)思政課提出的新要求，對(duì)西藏高校思政課線上線下教學(xué)實(shí)效開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)效率、育人方式的新形態(tài)進(jìn)行思考，以提升思政課教師的在線教學(xué)應(yīng)用能力和專業(yè)水平。

（二）思政課線上線下混合式教學(xué)實(shí)效調(diào)研問(wèn)卷分析

1.對(duì)思政課的重視情況及滿意度調(diào)查

根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的了解度、到課率、課堂學(xué)習(xí)專注度等情況的調(diào)查來(lái)反映學(xué)生對(duì)思政課的重視程度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，有助于教師對(duì)教學(xué)總體情況的把握，提升思政課實(shí)效性和針對(duì)性。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析情況來(lái)看（見(jiàn)圖1），大部分學(xué)生認(rèn)為思政課非常重要（63%）；與思政課老師經(jīng)常交流的占比24%；偶爾交流的占比67%。說(shuō)明師生之間缺少互動(dòng)。學(xué)生線上線下到課率為91%，總體到課率很高。

圖1 對(duì)思政課的重視情況及滿意度調(diào)查

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度是思政課的滿意度評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)參與度越高表明其對(duì)思政課的滿意度越高。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度可以從課堂學(xué)習(xí)專注度、課后反饋、課后作業(yè)完成等方面來(lái)考察。學(xué)習(xí)抬頭率良好以上達(dá)到83%，大部分部分學(xué)生認(rèn)為思政課有助于豐富自己的精神世界，提升自身思想道德修養(yǎng)水平。從課下討論及完成作業(yè)方面，經(jīng)常討論并積極完成作業(yè)的狀態(tài)較好（94%，98%）。以上數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)思政課的整體認(rèn)知水平和情感態(tài)度，也反映了學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的認(rèn)可程度。

2.教師和學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)的選擇及滿意度調(diào)查

線上教學(xué)要想取得滿意的效果，教學(xué)平臺(tái)的選擇和使用是關(guān)鍵。目前西藏高校思政課線上教學(xué)平臺(tái)選擇主要集中騰訊會(huì)議（85%）和雨課堂（79%）。這兩種教學(xué)方式的人數(shù)最多也最滿意，其他教學(xué)平臺(tái)的使用率較低。從對(duì)5 種教學(xué)平臺(tái)的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生和教師對(duì)這5 種教學(xué)方式滿意度相差不大。

3.思政課混合式教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及滿意度

通過(guò)學(xué)生對(duì)《思想道德與法治》課教師的總體印象可知教學(xué)效果（見(jiàn)表1），學(xué)生對(duì)思政課教師的整體評(píng)價(jià)較高，表現(xiàn)在大部分同學(xué)認(rèn)為思政課教師授課邏輯清晰，內(nèi)容充滿正能量（77%，72%）；老師的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，很有激情（69%，58%）。部分同學(xué)認(rèn)為某些教師比較刻板，課堂氣氛沉悶（12%，5%）。

表1 思政課混合式教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及滿意度的調(diào)查匯總表

在課堂需求上，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都提出了更高更具體的要求。比如注重教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、時(shí)代性（62%）；教學(xué)案例的典型性和真實(shí)性（51%）；希望在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更多地反映社會(huì)熱點(diǎn)，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際（47%）。由于思政課專業(yè)特性決定了其理論性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)因思政課教學(xué)中過(guò)強(qiáng)的理論性而感到枯燥乏味，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及困境調(diào)研

通過(guò)學(xué)生對(duì)線上《思想道德與法治》課程學(xué)習(xí)中的效果的評(píng)價(jià)調(diào)研可知，線上教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但在學(xué)習(xí)效果上存在較大差距，呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的趨勢(shì)（見(jiàn)圖2）：研究數(shù)據(jù)表明，思政課線上教學(xué)最大的障礙主要集中在線上師生互動(dòng)少和學(xué)生自律性較差（42%，47%）。而線上教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言更多考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我行為管理能力。關(guān)于線上教學(xué)存在的問(wèn)題的調(diào)研數(shù)據(jù)表明：由于網(wǎng)絡(luò)課程較多，學(xué)生空余時(shí)間少（23%）、無(wú)法開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)（25%）、教學(xué)方法單一、以教師講授與學(xué)生聽(tīng)課為主（15%）、教師對(duì)于線上學(xué)習(xí)軟件的熟練程度欠缺（6%）等也都反映出線上教學(xué)中的軟肋。

圖2 線上《思想道德與法治》課程中主要存在的問(wèn)題（多選）

二、疫情常態(tài)下思政課線上教學(xué)的實(shí)效性分析

（一）線上教學(xué)理念在實(shí)施過(guò)程中的失重

線上教學(xué)活動(dòng)是教師按照既定的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期取得預(yù)期的教學(xué)效果。但如果教師在開(kāi)展線上教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴線上APP 這樣的教學(xué)形式，一味追求教學(xué)數(shù)據(jù)而忽略課程本身的價(jià)值導(dǎo)向，則會(huì)忽略思政課的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)功能，也會(huì)讓思政課的線上教學(xué)效果大打折扣。其主要表現(xiàn)為：一是思政課教師秉承“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教育理念上，如何發(fā)揮好思政課在思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)上的作用，解決思政課線上教學(xué)“入耳入腦入心”［3］的問(wèn)題，從而打通云端思政課的最后一公里。尤其是在當(dāng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的疫情防控局勢(shì)，把“抗疫精神”融入思政課線上線下教學(xué)全過(guò)程，做好思政課對(duì)西藏高校大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)是西藏高校的思政課教師面臨的當(dāng)務(wù)之急。二是如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，及時(shí)傾聽(tīng)和滿足混式教學(xué)過(guò)程中區(qū)內(nèi)、區(qū)外學(xué)生的不同需求。如在線上教學(xué)中，很大一部分同學(xué)更傾向于互動(dòng)式教學(xué)，希望有機(jī)會(huì)走出課堂開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；而有些則認(rèn)為目前的線上資源同質(zhì)化嚴(yán)重，希望教師能為學(xué)生提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，富有創(chuàng)意的課程形式和內(nèi)容等。這些都反映出學(xué)生對(duì)于思政課的關(guān)注度和期望度。

（二）線上教學(xué)認(rèn)可度兩級(jí)分化

從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可知，一部分學(xué)生對(duì)疫情中使用線上教學(xué)的方式感到認(rèn)可，另一部分又對(duì)線上教學(xué)提供的現(xiàn)有教學(xué)資源感到不滿足，存在“吃不慣”和“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象。所謂“吃不慣”是指因線上教學(xué)方式的單一，造成在“屏對(duì)屏”的教學(xué)中，教師和學(xué)生失去了線下課堂師生之間、生生之間面對(duì)面的情感溝通和交流，對(duì)這種隔屏教學(xué)顯得不習(xí)慣。“吃不飽”是指線上教學(xué)中提供的教育教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源獲取渠道等不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由于西藏高校師生由區(qū)內(nèi)、區(qū)外兩部分構(gòu)成，且區(qū)內(nèi)和區(qū)外同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特征方面都有差別，因此反映在線上教學(xué)過(guò)程中，他們對(duì)線上教學(xué)的需求也有差異。在實(shí)踐方面，線上教學(xué)無(wú)法更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏更有效的實(shí)踐教學(xué)資源和體驗(yàn)做支撐，使得線上教學(xué)在“行”的方面大打折扣。教育平臺(tái)的有限性和教學(xué)方式的單一性，也在一定程度上影響了思政課在線課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)線上教學(xué)評(píng)價(jià)不高。

（三）線上學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與主體關(guān)系失衡

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，思政課線上教學(xué)過(guò)程中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果上，這也反映出線上學(xué)習(xí)主導(dǎo)者與主體關(guān)系存在一定的失衡。教學(xué)效果方面表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)過(guò)少，教師主導(dǎo)性弱化、親和力缺乏。教師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為在線課堂的管理者、實(shí)施者?！版I對(duì)鍵”的線上教學(xué)中，教師可以通過(guò)彈幕、投屏、提問(wèn)、連麥等形式來(lái)了解和掌控部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻很難實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)活動(dòng)中的師生溝通和教學(xué)效果的迅速反饋，教師的主導(dǎo)性明顯受限。開(kāi)放自主的線上教學(xué)也在更大程度上考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我行為管理能力。因此，部分自律性較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上不明顯。加之學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程較多，空余時(shí)間少、實(shí)踐教學(xué)匱乏、互動(dòng)缺乏等多方不利因素的疊加，在一定程度上阻礙了在線學(xué)習(xí)中“開(kāi)放、互動(dòng)、激趣、技術(shù)增值”［4］等優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不能形成與線下學(xué)習(xí)的互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的格局。

（四）混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

當(dāng)下的線上教學(xué)對(duì)教師的精力和學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督提出了更高要求。從學(xué)生對(duì)線上《思想道德與法治》教學(xué)過(guò)程的情況反饋來(lái)看，主要集中在兩個(gè)方面：一是西藏高校在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。重?cái)?shù)據(jù)輕價(jià)值引導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容格式化、評(píng)價(jià)方式數(shù)據(jù)化，使得學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度而不是滿意度，這在一定程度上弱化了思政課的價(jià)值引領(lǐng)、鑄魂育人功效的發(fā)揮。二是在線教學(xué)監(jiān)督無(wú)法保障，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管?！版I對(duì)鍵”在線教學(xué)和傳統(tǒng)的“面對(duì)面”教學(xué)，無(wú)論是課前、課中還是課后，主要是依賴于從后臺(tái)教學(xué)“數(shù)據(jù)”的分析中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，一味地“重?cái)?shù)據(jù)輕實(shí)質(zhì)”忽略了對(duì)思政課內(nèi)容的深度挖掘和拓展，也讓思政課的線上教學(xué)效果大打折扣，容易流于形式。

三、疫情常態(tài)下思政課混合式教學(xué)的反思與對(duì)策

（一）堅(jiān)持“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，教學(xué)效果都是教學(xué)質(zhì)量的生命線。只有找準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。我們應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，堅(jiān)持“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式［5］，從整體性、系統(tǒng)性出發(fā)構(gòu)建“線上+線下”一體化教學(xué)體系。西藏高校思政課教師要認(rèn)真研究西藏高校學(xué)生的特點(diǎn)，打造具有西藏特色的專題式、個(gè)性化和互動(dòng)式教學(xué)板塊；以滿足區(qū)內(nèi)、區(qū)外學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的不同需求，在雪域高原上架起“提升學(xué)力”的橋梁，又要加強(qiáng)線上課堂管理，在線上教學(xué)的“距離感”上架起“師生共同體”教學(xué)之路，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)體系，打造有靈魂的思政課

做好教學(xué)線上線下銜接與各個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是提升思政課混合式教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)體系可以分為線上學(xué)習(xí)、專題教學(xué)和小組研討三大模塊。線上學(xué)習(xí)模塊是基于教材和教學(xué)基本框架的基礎(chǔ)上給學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)內(nèi)容、連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)以及能夠提升學(xué)生強(qiáng)烈參與感的各類在線課程資源，要求思政課教師從整體上對(duì)課程所有資源做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。專題教學(xué)模塊主要針對(duì)教學(xué)各章節(jié)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師線上線下答疑解惑，使師生、生生之間的零距離交流探討，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性平衡統(tǒng)一。小組研討模塊是利用翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂延伸以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提供根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性化需要自由選擇的研討主題，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、交流分享、互問(wèn)互答等方式內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

（三）提升教師信息化教學(xué)水平，助力線上教學(xué)方式改革

基于線上教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，西藏高校思政課教師要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革。一是西藏各高校要開(kāi)展全面的思政課教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提升其信息化教學(xué)水平，打造一支適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和西藏教學(xué)特點(diǎn)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。教師利用線上開(kāi)展小組主題討論和案例分析，增強(qiáng)雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)新能力的提升，強(qiáng)化其課堂參與度。三是借助人工智能建立更完善的思政課教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)線上實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化力度，實(shí)現(xiàn)云端思政課的“入耳入腦入心”。如通過(guò)校企合作的方式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)AR線上資源庫(kù)，通過(guò)先進(jìn)的數(shù)字化、虛擬化方式將西藏紅色文化與實(shí)踐基地、教學(xué)資源搬上“云端”，通過(guò)“云端實(shí)踐”提高西藏高校大學(xué)生的“四個(gè)自信”“五個(gè)認(rèn)同”，牢固樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)，提高具有西藏特點(diǎn)的思政課的吸引力和親和力。

（四）完善在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不但能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況也能反映教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)行的線上教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只依賴信息技術(shù)平臺(tái)提供的“量”化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不足以全面反映思政課的有效性，更重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還在于對(duì)“質(zhì)”化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是“質(zhì)”與“量”的有機(jī)統(tǒng)一。要立足西藏具體的區(qū)情和區(qū)況，重視教師對(duì)學(xué)生在思想上、價(jià)值觀上的指引，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和過(guò)程評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以期后續(xù)的線上線下教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整。

打造有靈魂、有溫度的，具有西藏特點(diǎn)的線上線下混合式思政課教學(xué)是當(dāng)下西藏高校思政課教師利用信息技術(shù)不斷推進(jìn)教學(xué)改革的重要方向，思政課教師應(yīng)善于利用社會(huì)大背景提供的發(fā)展機(jī)遇，緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，開(kāi)發(fā)與構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)、完善線上思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)。