單元統(tǒng)整：傳統(tǒng)課堂的迭代與升級(jí)

蘇延俊 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一以貫之的是單篇課文的單打獨(dú)斗。一篇課文被拆分成幾課時(shí)，從字、詞、句、段、篇等方面予以剖析、肢解。隨著2022 版新課標(biāo)的出臺(tái)，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)以單元為整體觀照，加以解讀與統(tǒng)籌，從而打破單篇教學(xué)各自為政的壁壘，實(shí)現(xiàn)系列化、結(jié)構(gòu)化、體系化的教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的迭代與升級(jí)中達(dá)到最優(yōu)化。

一、單元統(tǒng)整體例明

部編版教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)觀照，每個(gè)單元均由單元篇章頁(yè)、精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地幾方面組成，極其系統(tǒng)、條理地編排體例，讓每個(gè)單元所要訓(xùn)練的內(nèi)容一目了然，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。不同年級(jí)之間，各語(yǔ)文要素又螺旋式編排，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的梯度性和序列性，促學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)提升。以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元教材為例（見(jiàn)表1），看看幾個(gè)板塊和內(nèi)容的組成。

表1 統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元板塊內(nèi)容

上表清晰呈現(xiàn)出本單元訓(xùn)練內(nèi)容及具體定位和要求，再聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，就能進(jìn)一步明確該單元的核心教學(xué)任務(wù)。從上表中還可發(fā)現(xiàn)單元的教學(xué)內(nèi)容是高度聚焦的，形成了系列化、結(jié)構(gòu)化以及讀寫融合的教學(xué)體系，真正發(fā)揮單元的“整體”功能，這也是部編版教材較以往教材的一大突破。

再圍繞本單元的語(yǔ)文要素看，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素在不同年級(jí)段是按螺旋式上升編排，是有關(guān)聯(lián)性的（見(jiàn)表2）：

表2 四-六年級(jí)單元語(yǔ)文要素

出于統(tǒng)整這一基點(diǎn)，從對(duì)“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的分析中可以得知，這一單元統(tǒng)整的基點(diǎn)是“理想和信念”。再?gòu)膱D1中看四篇課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，發(fā)現(xiàn)這些都在人文主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，形成了有機(jī)的教學(xué)整體，同時(shí)關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾及托物言志的好處，體會(huì)各種描寫方法的使用在文章中的表達(dá)效果。單元間高度的關(guān)聯(lián)性促使單元編排的“統(tǒng)整思維”從隱性走向顯性，規(guī)約著單元教學(xué)的方向。

圖1 基于統(tǒng)整的單元梳理

二、單元統(tǒng)整有核心

每一篇課文編者在安排單元整體規(guī)劃時(shí)是有相應(yīng)規(guī)約的，它們既與單元內(nèi)其他課文有著緊密的聯(lián)系又有自己的特質(zhì)，因而在解讀單元內(nèi)的材料時(shí)應(yīng)從統(tǒng)整的角度考量，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的篇章，它們是這個(gè)單元大廈不可或缺的一部分。它們的有效疊加，才能將這個(gè)單元的語(yǔ)文要素落到實(shí)處，形成單元教學(xué)合力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

比如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的三篇課文在人教版教科書中都曾出現(xiàn)過(guò)（見(jiàn)表3）。這個(gè)單元明顯是“舊文”重組后的“新單元”，從下表的對(duì)比中便能發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整后的單元教學(xué)功能更加集中，正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所說(shuō)：“（統(tǒng)編教材）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要在彼此融合方面多用心。”

表3 《楊氏之子》等三篇課文人教版和統(tǒng)編版比較

三、單元統(tǒng)整有“力量”

當(dāng)一篇篇課文統(tǒng)整在一起的時(shí)候，就不再是簡(jiǎn)單的“1+1=2”了，因?yàn)樗鼈冊(cè)谙到y(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中，不斷累加和創(chuàng)造，不斷豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)得到補(bǔ)充和發(fā)展，誠(chéng)如皮亞杰先生的“同化和順應(yīng)”理論所述。學(xué)生的思維也在這一統(tǒng)整中得到了激活。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，在以“思維”為抓手的教學(xué)過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到了豐富，風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言所產(chǎn)生的言語(yǔ)力量，讓學(xué)生的思維得到了很好的錘煉。（見(jiàn)表4）“語(yǔ)言之妙，思維之奇”的整體布局也得到了相應(yīng)的建構(gòu)。

表4 統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元整體布局

四、單元統(tǒng)整有路徑

基于單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，那該如何統(tǒng)籌安排，精選學(xué)習(xí)策略相匹配學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？結(jié)合課文的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為它是有策略可循的。以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。這個(gè)單元有三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。通常的教學(xué)，精讀課文往往是初識(shí)、掌握語(yǔ)文要素；略讀課文運(yùn)用、落實(shí)語(yǔ)文要素。

策略一：想象。（邊讀邊想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的愛(ài)。）

比如《慈母情深》一文中，在工廠找母親的場(chǎng)景，可以從廠房的狹小、噪聲、悶熱等方面入手，抓住“不足二百平米”“七八十個(gè)女人”“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等細(xì)節(jié)描寫來(lái)想象畫面，體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣，從而體會(huì)到母親的辛勞。又如，母親給錢買書的場(chǎng)景，可以抓住“我向母親要錢”“工友責(zé)問(wèn)”兩組對(duì)話和“母親掏錢”“母親立刻投入工作”兩處細(xì)節(jié)來(lái)想象畫面，感受到“我”內(nèi)心對(duì)“要錢”這件事十分遲疑和懊悔。

策略二：對(duì)比。（捕捉一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景描寫，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的愛(ài)。）

比如《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文，以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)鮮活的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親對(duì)作者無(wú)微不至的深沉的愛(ài)，字里行間也包含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。和上一篇課文相比，它們是同中有異。雖然都表達(dá)的是“愛(ài)”，但母愛(ài)和父愛(ài)有別，行文也不相同。這篇課文在教學(xué)時(shí)，抓住七個(gè)有代表性的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)。然，這七個(gè)生活場(chǎng)景也不是平均用力，仍是有側(cè)重的。結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去思考、去感受，方能引起讀者的共鳴。

策略三：移情。（抓住場(chǎng)景描寫中的矛盾沖突，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的愛(ài)。）

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父母看似矛盾的兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式，在“我”的成長(zhǎng)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從文中找出能體現(xiàn)“我”心理變化的詞語(yǔ)，體會(huì)父母的不同評(píng)價(jià)，給我心理造成的影響，試問(wèn)如果一味地在父親或母親的單一評(píng)價(jià)方式下，孩子的將來(lái)會(huì)是什么樣？再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)父母表達(dá)愛(ài)的不同方式，在對(duì)比和遷移中，鍛煉思維，習(xí)得方法，升華情感。

策略四：整合。（抓住本單元所選課文的文題和結(jié)尾，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。）

這三篇文章的題目新穎獨(dú)特，題旨明確，一目了然，直接抒發(fā)情感，起到畫龍點(diǎn)睛的效果?！洞饶盖樯睢返慕Y(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，交代了事情的結(jié)果，還蘊(yùn)含了作者對(duì)母親難以言盡的感情。《父愛(ài)之舟》以夢(mèng)結(jié)束，照應(yīng)開(kāi)頭，使文章渾然一體，氣貫順暢?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾深化了主題，展現(xiàn)了作者成年后對(duì)父母兩種不同評(píng)價(jià)方式有了更深入的認(rèn)識(shí)。在“求同”和“求異”后，再來(lái)個(gè)整合，學(xué)生收獲更多，習(xí)得的方法更豐盈。這樣，他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中，可以學(xué)以致用，更能游刃有余。