產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

閆勝昝，侯亞婧，熊 圖

(南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京，211167)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式一直是地方本科院校教學(xué)研究與探索的核心[1]。在習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述思想指引下，南京工程學(xué)院始終以“立德樹人”為根本，秉承“密切校企合作、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)相融、注重工程實(shí)踐”的辦學(xué)特色，弘揚(yáng)“學(xué)以致用”的校訓(xùn)和“知行統(tǒng)一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校園精神，為各行業(yè)領(lǐng)域輸送高質(zhì)量、有奉獻(xiàn)精神的應(yīng)用型人才。

近年來，國內(nèi)針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的研究成果主要集中在教學(xué)模式的探索、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面[2]。南京工程學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)于2019年獲評國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年獲評江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，且一直是學(xué)校重點(diǎn)培育專業(yè)、學(xué)院龍頭專業(yè)，近三年該專業(yè)響應(yīng)學(xué)院“藝工結(jié)合”發(fā)展戰(zhàn)略，深刻分析專業(yè)人才培養(yǎng)特征與現(xiàn)狀，積極探索“藝工結(jié)合”的實(shí)踐路徑。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)學(xué)中的設(shè)計(jì)類學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)過程中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)面向需求[3-4]。本文在對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特征及現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新的舉措和具體實(shí)踐，并對課程教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的路徑及發(fā)展方向，為學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供參考與支持。

一、專業(yè)特征與現(xiàn)狀分析

(一)專業(yè)特征

1.學(xué)科特征

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)門類，具有明顯的藝術(shù)學(xué)科特征；它又屬于設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)，具有設(shè)計(jì)學(xué)多學(xué)科交叉的特征；其設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)造，因此又具有創(chuàng)新的特征。可見，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)融合了藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。

2.學(xué)生特征

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)通過美術(shù)藝考招生，美術(shù)藝考包括專業(yè)考試和文化課考試，專業(yè)考試以素描、色彩、速寫為主考科目，是對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的考察，文化考試則由語、數(shù)、外、文綜或理綜構(gòu)成，藝考生的錄取應(yīng)綜合考量考生的專業(yè)考試和文化課考試成績，但卻普遍對文化課要求較低，且美術(shù)類考生多以文科生為主。因此，大學(xué)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有一定美術(shù)功底，但普遍缺乏理工科知識。

3.時(shí)代特征

自從1970年國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)對“工業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了定義，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念已經(jīng)幾度更新，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范疇在不斷擴(kuò)大和變化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，也隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展發(fā)生著日新月異的變化，而且產(chǎn)品設(shè)計(jì)本來就不應(yīng)局限于純粹的美學(xué)。它在經(jīng)歷了農(nóng)耕時(shí)代傳統(tǒng)設(shè)計(jì)和工業(yè)時(shí)代現(xiàn)代設(shè)計(jì)的進(jìn)化后，已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新設(shè)計(jì)的新發(fā)展階段。從傳統(tǒng)產(chǎn)品到智能產(chǎn)品，功能與造型的和諧統(tǒng)一，智能交互界面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新展示(視頻、VR、AR)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)各方面均彰顯著時(shí)代的特征。

(二)現(xiàn)有條件

1.硬件條件

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)擁有具備先進(jìn)制造能力的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與數(shù)字化成型工作室”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與數(shù)字協(xié)同智造工作室”，具備基礎(chǔ)形態(tài)表現(xiàn)能力的“產(chǎn)品模型實(shí)驗(yàn)室”“模型工作室”以及具備傳統(tǒng)材料與工藝制作能力的“室內(nèi)家具工作室(木雕)”“現(xiàn)代手工藝設(shè)計(jì)工作坊”6個(gè)專業(yè)工作室。同時(shí)，共享“天印工作室”“淳璞景觀創(chuàng)意工作室”“玉雕工作室”“首飾工作室”“陶藝工作室”“漆藝工作室”等資源以及大學(xué)生創(chuàng)客空間、多功能實(shí)訓(xùn)中心。這些硬件為專業(yè)核心課和實(shí)踐課以及設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練、大學(xué)生科創(chuàng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境與條件。學(xué)院擁有超3 000余平方米的美術(shù)館、影視動(dòng)漫中心，為師生的成果展示、學(xué)術(shù)交流提供了良好的硬件條件。

2.師資條件

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)擁有專業(yè)教師14人，45歲以下10人，博士6人，教授3人，副教授7人，講師3人，有國外留學(xué)訪學(xué)經(jīng)歷的教師5人，是一支“結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”的高水平師資隊(duì)伍，專業(yè)生師比符合藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；建有完善的專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，專業(yè)教師年齡、學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)合理，有一定比例的企業(yè)、行業(yè)兼職教師；具有行業(yè)背景教師的比例高。

3.平臺(tái)條件

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定充足，且質(zhì)量好。學(xué)校已與20余個(gè)校外實(shí)習(xí)基地相關(guān)公司簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，同時(shí)著力打造“校內(nèi)+校外”雙平臺(tái)實(shí)踐基地，形成以工程化項(xiàng)目為載體、校企專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作式“學(xué)作創(chuàng)”一體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)模式。

(三)發(fā)展目標(biāo)

教育部明確，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任意識、科學(xué)理性精神、領(lǐng)先審美判斷、系統(tǒng)專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)思維、表達(dá)、溝通和管理技能，能從事設(shè)計(jì)研發(fā)、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、承擔(dān)設(shè)計(jì)教育、相關(guān)研究工作，具備自主創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才以及適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展多種需求的復(fù)合型應(yīng)用人才[5]。

因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)將圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求，深化以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，強(qiáng)化理想信念教育、道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，圍繞“思想引領(lǐng)、知識傳授、能力提升”的目標(biāo)，把學(xué)以致用、崇尚勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造作為人才培養(yǎng)的重要著眼點(diǎn)，緊緊圍繞一流專業(yè)建設(shè)推動(dòng)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”四位一體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

二、教學(xué)創(chuàng)新舉措與實(shí)踐

目前，專業(yè)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論脫離實(shí)踐，教學(xué)與需求不匹配，學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率低、課后無學(xué)習(xí)安排、教與學(xué)不同步的問題；教學(xué)方式上存在方法手段落后、單一、低效，教師感覺教學(xué)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題[6-9]。面對這些問題，本文提出以下創(chuàng)新舉措，并在課程中進(jìn)行實(shí)踐。

(一)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

學(xué)校依托應(yīng)用型辦學(xué)特色定位，圍繞“思想引領(lǐng)、知識傳授、能力提升”的目標(biāo)，以新時(shí)代行業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求為導(dǎo)向；在專業(yè)課的課程教學(xué)中逐步融入人工智能、大數(shù)據(jù)分析、交互設(shè)計(jì)等新的教學(xué)內(nèi)容；通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，將教師在研的最新橫、縱向課題帶入學(xué)生真題性項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要，匹配理論講授內(nèi)容，使得課程教學(xué)從理論到實(shí)踐都貼近企業(yè)需求和科學(xué)研究前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，解決教學(xué)與需求不匹配問題。

(二)教學(xué)形式多元化

課程教學(xué)探索了課內(nèi)+課外，線下+線上，校內(nèi)+校外，講授+實(shí)踐，教學(xué)+科研的“五+”教學(xué)模式，課內(nèi)知識講授與設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合，選配一門MOOC精品課程作為課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充，選拔優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)一步開展學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，并進(jìn)行課外真題性訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)，充實(shí)了學(xué)生的課余時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的能力提高。

(三)教學(xué)方法多樣化

學(xué)校通過穿插視頻快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過師生角色互換、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升綜合素質(zhì)；通過啟發(fā)式互動(dòng)提高學(xué)生專注度；通過多方點(diǎn)評，小組間互評、專業(yè)教師評價(jià)、潛在用戶評價(jià)等，全面提高設(shè)計(jì)作品質(zhì)量；通過設(shè)置小組課題，在實(shí)踐設(shè)計(jì)方法的同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過多種教學(xué)方法，發(fā)揮課堂教學(xué)中的學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效果。

(四)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)化

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的搭建形成了“開展橫、縱向科研課題，延伸課堂教學(xué)，抓住學(xué)生課外時(shí)間，開展項(xiàng)目訓(xùn)練，參加設(shè)計(jì)競賽，助力成果產(chǎn)出”的教學(xué)流程。在2020—2021學(xué)年第二學(xué)期的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)A和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)拆卸A課程實(shí)踐中，學(xué)校利用校內(nèi)教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室、研究院等條件以及校外的洛可可實(shí)踐教學(xué)基地、我樂家居實(shí)踐教學(xué)基地、太陽谷實(shí)踐教學(xué)基地等資源，結(jié)合教師科研項(xiàng)目，要求學(xué)生面向比賽完成設(shè)計(jì)作品，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

(五)教學(xué)思路體系化

項(xiàng)目化教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)、協(xié)作式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，打通了教師科研與教學(xué)之間的聯(lián)系，降低了教師教學(xué)壓力，同時(shí)以賽促學(xué)，在成果的激勵(lì)下，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成了一套體系化的教學(xué)思路。

三、教學(xué)創(chuàng)新成效與反思

(一)課程教學(xué)的創(chuàng)新成效

1.充實(shí)了前沿的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生收獲感強(qiáng)且就業(yè)良好

教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化使學(xué)生收獲感增強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生考研、出國和就業(yè)，近五年專業(yè)就業(yè)率接近100%，考研和出國深造學(xué)生比例逐年增加。兩個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 工業(yè)/產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向數(shù)據(jù) %

2.創(chuàng)新了多元的教學(xué)形式，學(xué)生積極性高且效果顯著

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)形式反饋良好，“滿意”的比例為27.59%，“非常滿意”的比例為55.17%，對課程總體內(nèi)容滿意度高，“滿意”比例為51.72%，“非常滿意”比例為62.07%；認(rèn)為課程收獲頗豐的比例為20.69%，收獲較大的比例為55.17%。多元的教學(xué)形式使學(xué)生不僅高質(zhì)量完成了課程設(shè)計(jì)任務(wù)，而且打開了設(shè)計(jì)思路，在科創(chuàng)項(xiàng)目中也取得了很好的成績。

3.豐富了多樣的教學(xué)方法，學(xué)生新鮮感強(qiáng)且效果明顯

教學(xué)方法多樣化增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。隨著網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的迅速發(fā)展及移動(dòng)設(shè)備(如智能手機(jī))的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其移動(dòng)終端的便利性和隨時(shí)隨地可閱讀等優(yōu)勢受到越來越多的青睞，已成為當(dāng)今大學(xué)生普遍感興趣的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的日益激增和教育本身的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念已由原來的“以教師為主，學(xué)生為輔”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，教師為輔”。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、精品在線課程、一流課程、金課紛紛上線，基于時(shí)代特征和學(xué)生特征，采用啟發(fā)式、探究式、參與式和應(yīng)用式相融合的教學(xué)方法，在線下課堂的基礎(chǔ)上配合線上自學(xué)，課內(nèi)增加設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并結(jié)合課外的項(xiàng)目探究，參與設(shè)計(jì)競賽，小組討論實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，效果明顯。

4.營造了濃厚的競賽氛圍，學(xué)生參與度高且成果豐碩

課堂設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)的評價(jià)采用學(xué)生互評、教師團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評相結(jié)合的評價(jià)方式，選擇優(yōu)秀作品繼續(xù)進(jìn)行研究性、創(chuàng)新性訓(xùn)練指導(dǎo)，并積極參加相關(guān)設(shè)計(jì)競賽；期末設(shè)計(jì)大作業(yè)的評價(jià)主要參考設(shè)計(jì)競賽獲獎(jiǎng)成績，學(xué)生以小組形式選擇相關(guān)主題的設(shè)計(jì)競賽完成設(shè)計(jì)方案并參加設(shè)計(jì)賽，學(xué)生積極性高，在完成課程考核作業(yè)的同時(shí)，也收獲了設(shè)計(jì)賽的好成績。近年來，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)?lì)H多，獲國家級、省級、校級設(shè)計(jì)競賽獎(jiǎng)近100項(xiàng)，其中，包括中國工業(yè)設(shè)計(jì)最高獎(jiǎng)項(xiàng)“紅星獎(jiǎng)”、國際設(shè)計(jì)頂級大賽“IF”獎(jiǎng)等。學(xué)科競賽融入課程教學(xué)，打造了“導(dǎo)師制培養(yǎng)、項(xiàng)目化教學(xué)、競賽式考核”的本科生教學(xué)培養(yǎng)特色。

5.培育了肥沃的項(xiàng)目土壤，學(xué)生雙創(chuàng)力強(qiáng)且收獲滿滿

學(xué)校將教學(xué)從課堂延伸到課外，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式和個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和設(shè)計(jì)思維，為了提高課程內(nèi)容的廣度和深度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+、省大創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生科創(chuàng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮校內(nèi)工作室、校外實(shí)踐基地的作用，結(jié)合教師科研項(xiàng)目開展本科生導(dǎo)師制項(xiàng)目培育指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。近年來，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生開展江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽培育項(xiàng)目、支撐項(xiàng)目6項(xiàng)，指導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目30余項(xiàng)。學(xué)院實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路與現(xiàn)狀情況如圖1所示。

(二)課程教學(xué)的改進(jìn)反思

1.拓展項(xiàng)目形成進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)和根本之一，需要不斷豐富和更新，才能支撐教學(xué)創(chuàng)新繼續(xù)進(jìn)行，因此，需對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建工程化項(xiàng)目，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，深化校企融合發(fā)展，通過引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、組建校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合企業(yè)開發(fā)多元教學(xué)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教學(xué)的實(shí)質(zhì)對接，形成知識學(xué)習(xí)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目孵化的進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)模式，如圖2所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

圖2 進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)模式

2.繼續(xù)組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

學(xué)校通過課程動(dòng)員學(xué)生全員參加大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推選優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品參加各級各類設(shè)計(jì)競賽，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利、發(fā)表論文，提高學(xué)生的綜合能力，未來將繼續(xù)提升參賽級別，結(jié)合項(xiàng)目組織學(xué)生參加全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高級別設(shè)計(jì)賽事。

3.強(qiáng)化課程反饋促進(jìn)教學(xué)分析發(fā)揮作用

新的課程反饋機(jī)制通過學(xué)生評教、調(diào)查問卷、學(xué)生代表座談、督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)等進(jìn)行探索。隨著數(shù)據(jù)的積累，學(xué)校將結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，深層挖掘潛在問題，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，注意傾聽學(xué)生的心聲，從成果、升學(xué)、就業(yè)等多方面分析教學(xué)效果，指引課程優(yōu)化提高。

四、教學(xué)創(chuàng)新成果與推廣

專業(yè)課程教學(xué)打造了以縱向課題、橫向項(xiàng)目、校內(nèi)工作室、校外實(shí)踐基地為樹根，知識傳授、設(shè)計(jì)實(shí)踐、課后輔導(dǎo)、參加競賽、學(xué)生科創(chuàng)為樹干，省大創(chuàng)、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科創(chuàng)、競賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生專利、學(xué)生論文、教師科研、教師獲獎(jiǎng)等為樹葉的“樹形”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

圖3 “樹形”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校將科研項(xiàng)目化為設(shè)計(jì)與表達(dá)專題練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練，將項(xiàng)目成果產(chǎn)出再用于支撐科研項(xiàng)目申報(bào)，形成了教學(xué)—成果—科研“環(huán)狀”循環(huán)互生促進(jìn)體系。

以上課程教學(xué)中的創(chuàng)新成果將反哺課程的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展；同時(shí)輻射到其他課程，與其他課程共享創(chuàng)新成果，促進(jìn)其他課程的進(jìn)步和創(chuàng)新；另外，通過校外推廣，與其他院校共享創(chuàng)新思路，也將推動(dòng)本科院校同類專業(yè)課程的教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“多元、融合、開放、共享”的理念，優(yōu)化教學(xué)條件，創(chuàng)新教學(xué)過程，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，項(xiàng)目化、多元化、多樣化、結(jié)構(gòu)化、體系化“五化融合”，在創(chuàng)建校內(nèi)工作室、校外實(shí)踐教學(xué)基地，搞好縱向、橫向科研的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)過程中的創(chuàng)新，抓好課堂內(nèi)外教學(xué)與輔導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競賽，多方位、多角度提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，助力產(chǎn)出大量師生科研、教學(xué)成果，形成環(huán)狀科研、教學(xué)、成果體系，取得一定教學(xué)創(chuàng)新成果。隨著5G新時(shí)代的到來，設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)化、智能化、數(shù)字化不斷發(fā)展，今后的課程教學(xué)創(chuàng)新難度將越來越大。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向的科研，以科研促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)助力科研發(fā)展，同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)組，打造課程群，與計(jì)算機(jī)以及人工智能等專業(yè)深度合作；與其他院校深度合作，推動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新是未來專業(yè)課程創(chuàng)新的發(fā)展方向。