初中語文教學的聽說訓練思路構建探析

◎福建/陳 瑩

聽說訓練是語文教學的重要內容，是培養(yǎng)學生語言理解能力和邏輯思維能力的有效途徑。在大語文教學觀念下，教師要有效開展聽說訓練，構建清晰的訓練體系，更好地幫助學生實現聽說能力的拓展和提升。但是，當前語文教學中存在聽說訓練不科學、師生互動不和諧、訓練效果不理想等情況，限制了語文教學的推進。為此，初中語文教師必須立足教學實際，合理選擇聽說訓練的方式和內容，充分發(fā)揮語文學科的綜合性教學優(yōu)勢，使學生掌握必備的聽說技巧，全面提升語文素養(yǎng)?；诖耍P者擬從四個方面論述初中語文聽說訓練的構建思路。

一、營造聽說氛圍，調動學生參與興趣

聽說能力是人與人交流與溝通的基礎，是學生交際能力的核心，培養(yǎng)學生的聽說能力是初中語文教學的重要任務之一。聽、說作為實踐技能，需要在特定氛圍中進行培養(yǎng)與鍛煉。所以，語文教師要積極營造輕松、愉快的氛圍，讓學生產生表達的欲望，把聽說訓練當成一件愉悅的事情，使注入式教學真正變成啟發(fā)式教學。在教育信息化的背景下，多媒體技術已經普遍應用到了語文學科教學中，并發(fā)揮了極其重要的作用，促進了語文教學質量的提高。在教學中教師可以利用多媒體圖文并茂、聲像結合的特點，構建生動的聽說環(huán)境，提升學生的感悟力。教師還可以發(fā)揮微課視頻的作用，將聽說訓練的重點制作成微課，學生一邊觀看，一邊練習，不斷提升人文素養(yǎng)。

比如，在教學《岳陽樓記》一文時，在課堂導入階段，教師可利用多媒體播放岳陽樓的圖片、視頻，帶領學生走進岳陽樓，感受岳陽樓的美景，為課文教學做好鋪墊。然后，教師通過開展聽說訓練，鼓勵學生用個性化的語言描述看到的景象。要求學生向大家介紹自己眼中的岳陽樓，以此為切入點引入課文教學，既能鍛煉說的能力，又可以使學生快速進入學習狀態(tài)。語文在現實生活中無處不在，教師可以創(chuàng)設生活化的教學氛圍，展現語文學科的魅力，把學生教“活”。比如，在講授《沁園春·雪》一課時，教師可讓學生結合自己的生活經歷，描述自己印象中的雪，講述生活中經歷的或看到的發(fā)生在雪中的故事，談談從雪中獲得的人生感悟等，引導學生自主進行口語表達，活躍課堂氛圍。在學生說的過程中，教師還可以配上優(yōu)美的音樂，緩解學生的緊張情緒，使課堂表達更輕松、更愉快，調動學生課堂參與的積極性。

二、豐富課堂教學，創(chuàng)造聽說訓練機會

傳統(tǒng)的語文課堂以教師講授為主，學生學習較為被動，表達的機會較少。當前，課堂教學應當充分凸顯學生的主體地位，教師需要把更多聽與說的機會留給學生，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，讓學生成為語文課堂的主人。初中生具有較強的表現欲望，教師可以抓住這一特點，在課堂教學中開展分角色朗讀活動，推陳出新，滿足學生的需求，強化聽說訓練。比如，在課文《故鄉(xiāng)》的教學中，教師可設計分角色朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生分別以閏土、楊二嫂、“我”、母親的身份朗讀課文中的對話部分，更加深刻地理解文中的人物形象，提升學生的閱讀情感。教師還可以在課堂教學中引導學生進行即興演講。比如，在學習《談讀書》一文時，引導學生以讀書為主題進行即興演講，讓學生做一回“大演說家”，講一講對讀書的看法，讀書中發(fā)生的趣事，談談喜歡的作者等，既能鍛煉學生的聽說能力，又能提升學生思維的敏銳性和靈活性。

為了豐富聽說訓練內容，教師在課堂教學中可開展角色扮演活動。把課文改編成課本劇，讓學生扮演課文中的人物角色，生動再現故事場景，更加深入地理解文本傳達的信息。比如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教師可采用角色扮演的方式進行聽說訓練，根據學生的興趣、特長和參與意愿，將課文劃分成了三個片段：書屋鴻鵠之見、朝廷面見莊公、齊魯交戰(zhàn)。形象直觀地再現故事場景，學生通過語言、動作、神態(tài)的模仿，將足智多謀、有遠見卓識的曹劌和虛心納諫、知人善任的莊公形象地呈現在大家面前，這樣既活躍了課堂氣氛，也使學生更加準確地理解人物形象，把握文章主旨。課堂教學是師生互動的過程，教師在教學中要優(yōu)化課堂提問設計，為不同學習水平的學生創(chuàng)造聽說訓練的機會，使每個學生都能參與到課堂互動中，通過有效地互動鍛煉學生的聽說能力。

三、與讀寫相結合，提升學生綜合能力

聽說讀寫是語文學科的核心素養(yǎng)，是學生必須具備的基本能力，它們之間是相輔相成、相互促進的關系。語文教師在教學中要協調好這四者之間的關系，打破相對孤立、分散的教學模式，在開展聽說訓練時融入閱讀和寫作活動，設計新穎的聽說訓練形式，以讀寫帶聽說，以聽說促讀寫，實現學生語文綜合能力的全面發(fā)展。比如，在教學《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師可通過設計課堂的導入問題引導學生思考“這首詩歌中抒發(fā)了作者對祖國怎樣的感情？這些感情又是通過哪些事物表現出來的？這首詩歌中的‘我’是指作者本人嗎？‘我’與祖國是一種什么樣的關系？詩歌中的感情色彩是怎樣變化的？”鼓勵學生帶著問題有感情地朗讀課文，體會詩歌的語言和節(jié)奏。朗讀結束后，師生一起研讀，營造開放的教學氣氛，鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

收錄在初中語文教材中的每一篇文章都是文質兼美的佳作，不僅具有語言美，還有意境美，值得學生閱讀和傳頌。在日常教學中，教師要注重對課文內涵的挖掘，規(guī)范學生的學習思路，使其敢想、敢說，達到激活語文課堂的目標，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學生學習”。學生活躍起來了，語文課堂自然就“活”起來了。教師要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，當有人回答問題時，要求其他學生認真聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言。當有不同意見時，可以在別人陳述完后提出自己的觀點。比如，《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌抒發(fā)了作者強烈、真摯而濃厚的愛國情感和以建設祖國為己任的使命感，學完讓人不禁心潮澎湃。教師要把握契機，在學生情感被激發(fā)之時開展寫作訓練，引導學生以課文為范例進行仿寫，或將詩歌改寫成抒情散文，換一種方式表達自己的閱讀情感，真正提高學習活動的效率。

四、組織聽說活動，鍛煉語言表達能力

在“雙減”政策下，學生自由安排的時間增多了，學習空間變得更加廣闊。語文教師可以利用課后服務時間開展語文實踐活動，在豐富多彩的活動中鍛煉學生的聽說能力，促進學生終身學習意識的形成。比如，在學完詩歌單元后，教師可舉辦詩歌誦讀活動，通過富有感情的誦讀，鍛煉學生說的自信，讓學生敢說、樂說，使學生的語言表達能力得到提升。游戲一直都是學生最喜愛的活動形式，教師可以抓住學生的興趣點，巧妙融入游戲教學，實現寓教于樂的目標。比如，在課后開展成語接龍活動，并建立一定的獎懲規(guī)則，為了取得好成績，學生會傾盡全力調取腦海中的成語，在玩的過程中積極地去說，并且說得精彩。

面對同一篇文章，不同的學生會有不同的見解。教師可以將學生的意見分歧延伸到課后，開展小型辯論活動，給學生充足的時間進行思維的交鋒。比如，學習《曹劌論戰(zhàn)》一文時，學生對魯莊公有不同的看法：有的學生認為魯莊公目光短淺，不能深謀遠慮；有的學生認為魯莊公善于納諫、唯才是舉；還有的學生認為魯莊公沒有戰(zhàn)略思想等。為了強化初中生的邏輯思維和表達能力，教師可鼓勵學生參與辯論，表達各自的觀點并進行討論，拓寬思維，感受語文知識的魅力。

聽說能力薄弱一直是語文教學存在的問題，教師要廣采博納，與時俱進，不斷開發(fā)具有時代性和實用性的聽說訓練活動，讓學生在聽說過程中收獲快樂。除了校園實踐活動，教師還可以帶領學生走出去，到社會中去參加志愿服務、公益宣傳、知識競賽等活動，在真實的場景中鍛煉聽說能力，提高學生語言表達水平。

總之，初中語文聽說訓練是一項長期的教學實踐，教師要秉承以人為本的理念，構建清晰的聽說訓練思路，選擇學生喜聞樂見的聽說活動，讓學生真正融入到課堂中去，產生持續(xù)參與的熱情。要善于發(fā)揮學生的主體性，提供寬松、自由的聽說空間，促使學生語文綜合能力得到提升。